提升閱讀教學品質教育論文提升閱讀教學品質教育論文個性化閱讀是時代的呼喚。那么，在初中語文教學中，如何進行個性化閱讀教學呢？不少專家、學者和教師提出了必須立足文本的觀點。筆者則認為，實施個性化閱讀教學，在立足文本的同時，不可忽視學生課外閱讀的指導。一、抓好課外閱讀的必要性個性化閱讀是建立在學生廣闊的閱讀視野的基礎上的。目前的語文教學中，因為應試教育的桎梏，教師常常特別強調對課本上少量精品文章的精讀精講，從而使學生的閱讀視野變得非常狹窄，更加可悲的是學生逐漸失去了閱讀的興趣。這種短視的功利主義閱讀也與現代語文的教學特點極不一致。當今，人類已經進入了一個信息化的社會，報刊和因特網上每天都充斥著大量的信息，然而當前語文課堂教學一個很重要的缺陷就是信息量太少，一堂課的教學僅僅圍繞著課文轉，很少能夠跳出課本，超越課本。二、開展課外閱讀教學的.措施1。激發興趣，增強學生課外閱讀的內驅力興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會積極主動地投入到閱讀中。教師要將優秀的文學作品引入課堂教學中，鼓勵學生多讀書、讀好書、讀整本的書。在激發學生閱讀文學作品的興趣時可以采用“四步四方法”。第一步為“設置懸念法”，即每天在課前利用五分鐘的時間，給學生講文學作品中的精彩片段，設置懸念。如講《三國演義》中諸葛亮面對司馬懿十五萬大軍上演“空城計”，學生聽到精彩處，急于要知道結果，我卻設置懸念，不告訴學生，而是讓他們利用課余時間自己去看書，下節課告訴老師結果。無形中學生中了教師的“圈套”，主動去找書看，了解自己想知道的故事情節，慢慢對讀名著產生了興趣。第三步為“情境設置法”。在學生閱讀了一定量的文學作品后，采用情境設置法，通過請學生上講臺講精彩故事、評文學人物、演精彩片段等方式，再創情境，加深學生對文學作品的理解。例如，在讀完《唐雎不辱使命》這個故事后，我讓學生把這個故事改編成課本劇，分角色扮演唐雎和秦王，從情境表演中讓學生感受唐雎有膽有識、不畏強暴、敢于斗爭的勇士形象。情境設置法有效激發了學生的學習興趣，提高了學生對文學作品的理解能力。2。將閱讀與情感教育結合起來，陶冶學生情操3。指導科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣新課程教學法中明確指出，為了提高學生閱讀的效率，教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高獨立閱讀的能力。教師要引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會自主閱讀，以閱讀為紐帶，把掌握閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結合起來，同時提倡合作探究性閱讀，分享閱讀帶來的樂趣。在每個星期的閱讀課上，我要求學生“不動筆墨不讀書”，指導學生做好讀書筆記，每月閱讀一本好書，寫下自己的感受或評論，對學生進行仿寫創作訓練，讓學生從仿寫開始，逐漸過渡到創新寫作。將文學作品的閱讀與寫作有機結合起來，長期堅持，學生的綜合素質會有明顯的提高。學生只要學會挖掘、利用好文學作品，就不愁心中沒有一汪清澈的泉眼，手下的妙筆自能生花。作為新世紀的語文教師，科學地指導學生閱讀，不僅關系到學生自身的發展，而且關系到整個社會的發展。讓我們把眼光放長遠些著眼于學生的終身發展和適應未來的發展，尊重學生的主體地位，尊重學生的閱讀興趣，大力倡導個性化閱讀，為實現語文教學神圣的終極目標——培養一個文化人而共同努力。參考文獻［1