第63頁共63頁小學語文新課改心得體會范文近幾年我參加了新課程培訓。通過學習，我認識到了課改的必要性，急迫性，初步理解課改的一些內容。新課標要求全面進步學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文才能理論系統，致力于學生語文綜合素質的進步，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾。教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理情地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改理論告訴我們，沒有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思，個案研究和搜集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學理論中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學形式，主要將采取以下幾點作法：1、認真學習新課標，深化領會《語文課程標準》的精神本質，實在轉變觀念，抑制以往在語文教學中無視學生的主體地位，無視人文精神和科學精神的培養，過公追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面進步學生的整體語文素質，注重進步學生的語文理論才能，積極倡導，促進學生主動開展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活，跨科學的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文才能。2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《課程標準》，教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教產書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目的的落腳點，有效地施行語文教學。3、在準確把握教科書編輯的思想的根底上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈敏地選擇和運用教科書的各種設計，采取適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合理論活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資，和課外資，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文理論的時機，讓學生在理論中豐富語言積累，掌握學習方法，進步根本技能，養成良好的學習風氣。通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，主動地學習，對學習語文有了興趣感，進步他們的學習程度。在教學理論中，我將不斷總結反思，撰寫教學案例，教學隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現民主、和諧、師生互動，生動活潑的新場面。小學語文新課改培訓心得體會《小學語文新課改培訓心得體會》是一篇好的范文，感覺很有用處，重新整理了一下發到這里。前段時間,我參加了全國著名教育專家課改研討會。通過，我認識到了課改的必要性、急迫性，初步理解了課改的一些內容。新課標規定全面進步的語文素養，規定學生擴大知識面，規定課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文才能系統，致力于學生語文綜合素質的進步，促進語文課程的呈現方法和學生學習方法的，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方法又要轉變學的方法,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方法，在這兩個轉變中，教的方法轉變是主要矛盾，教的方法一轉變，學的方法也隨之轉變。學的方法轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方法轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改理論告訴我們，沒有堅決的新課程理念，真正意思上的教與學方法的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和搜集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學理論中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學形式，主要將采取了以下幾點作法：1、認真學習新課標，深化領會《語文課程標準》的精神本質，實在轉變觀念，抑制以往在語文教學中無視學生的主體地位、無視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面進步學生的整體語文素養，注重進步學生的語文理論才能，積極倡導、促進學生主動成長的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文才能。2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目的的落腳點，有效地施行語文教學。3、在準確把握教科書編輯思想的根底上，從本班本校本地的現實出發，根據學生的年齡特征和不一樣教學內容，創造性地靈敏地選擇和運用教科書的各種設計，采取適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合理論活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資和課外學習資，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文理論的機遇，讓學生在理論中豐富語言積累，掌握學習方法，進步根本技能，承受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文根底；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體進步。通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的進步。在理論工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新相貌。《小學語文新課改培訓心得體會》是篇好，主要描繪學生、語文、學習、理論、轉變、方法、進步、教學，希望對您有用。語文新課改心得體會這一學期我任教七年級語文，有幸參與新課改的理論。通過自己的努力適應和多方取經，我感覺到施行新課改，既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己一學期的理論和反思中，我有些看法和體會。一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。我以前不管是讀書不是教書，總是認為教師是教課本，學生是學課本，教師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，教師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學生沒有興趣。在新課改的理論中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、教師是一本書、學生是一本書、生活是一本書……新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經歷，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”比方對一篇課文的理解，假設由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。假設能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深化得多。我在上《羚羊木雕》結合最后兩段提出這樣一個問題：這篇課文用“我”的心理活動來結尾，你應該怎樣理解？結果學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中互相學習，互相啟示對方。所以教師在教學當中要擅長捕捉課程資，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。二、要變“課前備課”為“終身備課”。教學的知識對教師來說是的，對學生來說大多是未知，這話一點不錯。但假設教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。第一，它為教師擠占學生考慮交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；第二，它會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經有一段時間，課前認真備課，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了教師的風采，自我感覺不錯，可學生總是一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產出的效果不成正比呢？如今，我以為教學，特別是語文教學，教師的文學知識要豐富，語文素養要豐厚——這就要靠終身的學習和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學中教師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對詳細的問題教師無需作細致的準備。這樣，既能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析^p。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。我們教師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有到達，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。我在上語文興趣課時，結合學生頭天晚上看的電視來指導學生如何欣賞電視和寫作影評，在上的過程當中我的自我感覺不錯。可是到了第二次上興趣課時，來的學生很少；我感到納悶，一打聽，才知道上次講的學生聽不懂。后來我琢磨了半天，明白初一的學生哪會欣賞電視和寫作影評呢。于是，我再上另一堂的興趣小組課時，還是結合上次看的那部電視，指導學生寫觀后感。這樣一來，學生就能結合自己的生活體驗來暢談感想了，學生的興趣激發了，學生有話可說了。記得我班上有位叫宏偉的同學，他在兩個星期內寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最后注明“我實在是寫不出來！”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質量。在寫作前，我都對其進展了寫作指導，可為什么就會有如此差異呢？原來是第一篇作文的題材學生很陌生，而第二篇是要求學生想像探險經歷，如今的學生這類動畫片看得多，寫起來就得心應手，該同學寫的《侏羅紀探險》真是可以當劇本了。所以我們語文教師不管在上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要設身處地的為學生考慮，站在學生的角度來上課。四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點，我認為應該作為參與新課改理論的教師的根本理念之一。教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，假設把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說，小說中的主人公是位中學語文教師，他有良好的背景——畢業于北師大，獲文學碩士，真是學富五車，才高八斗。可是他在上課范讀古文時常會讀錯文字和句讀，以致招來同學們的訕笑。原來他是成心出錯，目的是不要讓學生把自己權威化、神圣化。假設說小說沒有說服力的話，那就看看我經歷的事情吧！我在評講本學期第六單元試卷中寫的《小鵪鶉》閱讀題時，有一題目問到“文中的‘我’是一個怎樣的孩子？”我的講解是“他是一個富有同情心、富有愛心和珍愛生命的小孩。”馬上就有一個學生提出異議——都去打獵了，還珍愛生命？我們暫且不去討論打獵和珍愛生命是否矛盾，但學生的這一提議就能說明她在想這一個問題的時候可以從另一個角度去考慮，比我想得全面。“弟子不必不如師”，假設不信，那就請不信的你在毫無準備的情況下，突然拋出一幅對聯的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是教師。以上就是我在這一學的語文新課改教學當中得到的淺見。小學新課改心得體會小學新課改梁集鄉趙團小學——韓娜如今小學生接觸新事物越來越多元化，在這個教育極速變革的時代，知識的吸收，應該有更合理科學的引導，大膽的嘗試，而不是固守原有的形式，裹足不前。無論對與錯，不嘗識永遠是錯，是對現代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。通過一段時間的課改，我的感觸頗深，下面談一下自己的幾點想法：一、教師真的輕松了嗎？新課改課上，有時候一節課下來教師說不了幾句話，有時候也就是一兩句，與以前的課堂相比教師的教學任務輕了，但是教師們真的輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，教師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目的任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習提綱包括：預習目的、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氣氛之中，使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。二、學生們真的是“瘋”了嗎？新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，這樣的課堂難道不是學生“瘋”了？不是的。學生們上課形態各異，干什么的都有，好似很散亂，但他們都圍繞著學習目的而動，精力集中，所以神并不散。相信學生，相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生去親自經歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成為學習的主人，力爭我們的課堂教學到達“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節奏”、“收獲多”。三、創新離不開雙基的落實“巧婦難為無米之炊”，展示課上不管是語文課堂上學生自創的，小品的表演，還是數學課上表達出來的積極的思維，敏捷的辯論，都離不開扎實的根底知識的掌握，因此夯實根底是課堂教學的根底，課堂任何地方都是學習的天地，我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學生寫、算。有布置就一定要有檢查，有反響，可以發動學生利用一切可以利用的人力來幫助教師檢查，讓學生在合作中競爭，在競爭中學會合作，學會生存。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養班干部、課代表和小組長，并充分發揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實"兵練兵，兵強兵"，使更多學生有進步的時機。四、如何調動學生的積極性，真正讓每個人都動起來1、每一個小組中,都有好學生也都有許多較差的學生.其中還有這樣許多學生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內表現自己.針對這種情況可由組長選出最活潑的和最不活潑的學生各一個.幾天下來,效果不錯.因為他們也都意識到,這樣確實能讓自己的精力更加集中,思維更加活潑.2、擅長鼓勵學生，對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的方法。最可怕的是挖苦挖苦。假設一位同學的發言與教師的想法不一致，教師當堂予以明確的否認，并表示出對該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或答復以下問題，也就是說因為你的一句話或一種態度或者是一個表情,都能影響該生的這一節課或者這一門學科.3、要有耐心沒有比學生更堅強的意志，是不能讓他們動起來的。關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候，當學生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時，教師進展必要的指導之后剩下的就是啟發和等待了。只要問題適當、時間充分、擅長啟發，學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較困難,我們也要勇往直前。高中語文新課改心得體會通過第一學段的教學，我感覺新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的考慮。對于我們教師來說要學得更多，想的更深。我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去考慮一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進展自由的辯論，讓學生進展寫作，讓學生在課堂上進展討論發言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地參加到課堂中，這樣的話也能很好的培養學生的語言表達才能，考慮問題的才能，寫作才能，以及與他們交流的才能。隨著社會經濟時代的迅速開展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質開展上，因此，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的開展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性開展的需要，從課程設計到課程施行都應表達選擇性和多樣性。新課程的施行真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環境。從教學的實際出發，根據不同的教學目的、內容、對象和條件等，靈敏、恰當地選用教學方法，并擅長將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進展學習是教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，開展學生的思維才能、想象力以及自我反思與監控才能，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養。例如，高中語文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理開展的需要，更有利于學習者人文素養的進步；在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言開展趨勢；在方法上，遵循題材、功能、構造和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目的；在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有時機表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的才能，學生通過提供材料去完成任務；匯教學采用單詞框，分散到模塊中的各個部分，表達詞匯學習的過程；重視閱讀技能、技巧的培養；重視跨文化意識的培養，注學生的情感等；在寫作方面有梯度，過程明晰，會在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開放式作文，可以發揮學生的想象力。在今后的教學中，加強課程與學生生活的聯絡，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。小學數學新課改心得體會小學數學新課改心得體會教學改革是今年全市教育改革的一項重要工作。在全面推進課程改革的進程中，如何按照新課改的根本理念改革傳統的教學形式，形成師生積極互動、共同開展的教學形式是當前課堂教學改革的一個重要問題，也是廣闊教師極為關注的一個重要問題。五步三查課堂教學形式是以參與式教學為依托，通過幾代課改人的不斷改革與創新而形成的一種新的小學課堂教學形式，我校于20ｘｘ年9月開始施行小學課堂教學改革，經過這一段時間的課堂教學形式的改革理論，下面就談談自己的一些感受。一、學生的變化五步三查課堂真正辭別了傳統的課堂教學形式，學生當之無愧的成了學習的主人，學生的膽子大了，敢于表現，敢想、敢說、敢問、敢做；學生活了，樂于提出問題、擅長解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰權威；學生表達清楚，思維明晰，合作有秩序，學習有興趣，才能有了開展，個性得到了張揚。真正表達了不同的學生在數學上得到不同的開展，感受到了學習數學的樂趣。二、教師的變化教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新課程改革為教師創造了一個新的機遇，一切為了學生，這將是教師心中為之奮斗的目的；賦予學生自由，也將是教師教學中的唯一標準。愉快教學，將令教師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與安康開展。三、問題與困惑1、因我校教學班人數多，學生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了。2、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是偏遠地區小學，留守兒童很多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問頂多關注分數，根本不懂得什么叫才能，不懂得什么叫減負增效，給教學帶來了困難。以上是我對施行新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師開展創造了一個新的機遇。在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向學會學習這一最高目的邁進。只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課改理念，在將來的一年里，我們定能做出更加出色的成績，把四子王旗第三小學的數學學科建立得更加精彩。第二篇：小學數學新課改心得體會數學課程應突出表達根底性，普及性和開展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的根底性學習，又要進步學生的開展性和創造性學習。讓他們實現人人學有價值的數學。我通過對數學新課標的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：一、要用新理念指導教育教學工作新課程標準把全面開展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目的轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般才能的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續開展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的程度，更要關注他們在數學理論活動中所表現出來的情感和態度。二、轉變教學方法1、注意創設教學情境。2、注意知識探究過程。3、注意運用現代信息技術輔助教學。4、注意在教學中要表達討論、合作、交流，讓學生參與。5、注意布置生活化的作業。因為作業是課堂教學的有益延伸，作業布置應當盡量與生活聯絡起來。6、評價方式要多樣化，不僅要關注結果，更要關注學習過程和學習程度，幫助學生認識自我，建立信心。我認為，隨著社會的開展，學生每天承受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面進步，讓課堂充滿活力與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維才能、情感態度與價值觀等多方面得到進步和開展。就數學教學應關注學生的情感提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，進步學習效率，力圖真正表達學生在學習中的主體作用。葉圣陶說過：習慣的養成在于教師的訓練和指導。指引能使學生養成善考慮的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，假設抱著就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要指引學生學習，而不是抱著學生學習。總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數學與實際生活的聯絡，使學生從生活經歷和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和開展數學，讓學生享受數學學科的快樂且快樂地學數學。第三篇：小學數學新課改心得體會隨著課程改革的逐步深化，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化；以培養學生知識與才能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度為目的的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。我們跟隨新課改步伐實行了目的教學法，以目的教學統領課堂，構建高效課堂。在詳細的教學理論中，也出現了許多值得我們反思的東西。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深化的反思，下面我就簡單的談一下教學中的收獲與困惑。一、課改中的收獲課改中，我們努力探究，大膽理論，認真考慮，把課程施行落到了實處，收到了明顯的成效。〔一〕我們的素質得到整體進步教師是課程施行的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在課改施行中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用別人設計好的方案去到達別人設計好的目的。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和理論者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數學教師走上了一條問題-設計-行動-反思的旅程。一個個的問題和需求，激發教師我要學，我要改，我要做的參與意識。書寫教學反思有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思，不斷改進教學行為和方法。我校經常組織課改展示課，積極地向有經歷的教師學習，取長補短。我們自覺地進展新理念的學習，不僅理論程度有了顯著進步，課堂教學中的理性考慮逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正表達用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的施行促進了教師的成長，為教師個性化教學提供開展的空間，進步了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。(二)課堂教學發生可喜變化課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動場面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：(1)創設良好教學氣氛。良好的教學氣氛對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調開展起著非常重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氣氛。教學中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和鼓勵他們所有的嘗試和創造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的時機和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相鼓勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，進步學生參與學習的積極性和有效性。并擅長采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，激發和保持學生的學習興趣，鼓勵學生去探究，去創造。(2)創設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探究和合作交流的時機，讓學生主動研究充滿數學的理論問題。教學中，創造性地使用教材，創設充滿興趣的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的興趣性，有效地調動學生的學習積極性；創設與現實生活相聯絡的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯絡，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的魅力。(3)施行五大開放。開放就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立考慮及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂活起來，學生動起來。開放學生的眼睛，提供觀察時機。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的時機，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜歡的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供考慮的時機。在解決問題中，留給學生考慮的空間，經過學生自身積極地考慮，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的時機。兒童的思維離不開動作，操作是智力的泉思維的起點，通過涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼的理論活動，認識長方形、正方形等幾何圖形；開放學生的空間，提供表現的時機。〔三〕促進學生全面開展課改中的數學教師為課程施行所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的開展。長期的課改說明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。1、學生樂學、愛學、興趣濃重。重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精巧教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。2、學生擅長提出問題，解決問題。培養學生解決問題的才能是教學目的的重要組成部分。新教材提供了豐富的資，促進學生更主動地學習數學。有趣、來于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：教師，這道題我還有不同的想法，教師，我有問題想問一問，教師，我還可以再補充2點，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的答辨現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活潑的思維，以及提出的有較高考慮價值的問題，靈敏的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的才能和潛質所折服。3、學生感受到生活中處處有數學。新教材中編入了許多親密聯絡學生生活實際的數學素材。在數與代數、空間圖形、統計與概率、理論與綜合應用的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經歷和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如說說你身邊的圖形是什么形狀等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。4、學生學會與別人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原那么去教學：學生能讀懂的，教師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動承受為主動探究，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的開展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽別人的意見，概括吸收同伴經歷，從而形成團結合作，互相尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予鼓勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。二、困惑與考慮1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適宜自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維才能強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。2、新教材重視培養學生的估算才能和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以致產生學生算得慢，容易錯，計算才能較薄弱的問題不可無視。3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊估一估，量一量中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探究的時間和空間，但有限的40分鐘時間假設留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予時間的度？5、課堂活動與缺少教、學具的問題。在我們農村地區，雖然大部分學校都有擁有計算機，但每個班級都用計算機來上數學課還有一段時間。新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去理論、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以到達預期的效果，教學很不方便。6、我校的目的教學形式在一些課堂中不適應的問題。在這一教學形式的指引下，全校從一年級到六年級，不管是語文還是數學，全都一個形式，這就產生了很多問題，如低年級學生和一些復習課不適宜這種形式等。有形式可循固然好，但怎么按形式上課還值得商榷。以上是我個人對新課改的一些體會，課程改革正在全國各地全面鋪開，我將更加努力地投入到課改活動中去。初中語文新課改心得體會“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。可是舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新穎活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請教師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀程度的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人程度是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在教師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？假設沒經過學生的自主探究教師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了的費事；不用去分析^p內容把握感情，就更省去了一個大費事。他們完全可以模擬教師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準〔要動手〕、讀暢〔要反復讀，到達純熟〕、讀情〔要分析^p內容，把握感情基調〕、讀境〔要發揮想象，仔細品味〕如此步步深化的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受根底上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經歷時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上教師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。“讓教師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也進步了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了教師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的答復也豐富多彩了。這樣的課堂，教師輕松了，效率卻進步了，學生思維也活潑了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功績？新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學生的將來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深化下去，真正留給學生一片暢想的天空。學習語文新課改心得體會學生是學習和開展的主體。語文課程必須根據學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，可見根底教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式是指學生在教師的引導、啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、交流，豐富語言的積累和運用，開展思維和才能，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。一、創設情境，激發自主探究欲望托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強迫，而是激發學生的欲望。假設教師不想方設法地使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，在教學中我們要努力營造良好的探究氣氛，讓學生置身探究問題的情境中，激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。比方上上《月光曲》這一課時，要學生閉上眼睛，播放音樂讓學生仔細聽，然后問：剛剛你們聽到音樂時想到了什么？有的學生答復：剛開始舒緩優美的旋律讓人猶如在清風明月中漫步。有的學生答復：中途激昂雄渾的曲調就像大海的驚濤駭浪。這時我說：美妙的音樂給我們描繪的是一幅怎樣的畫面呢？請同學們一起欣賞吧！這時學生迫不及待地觀看海邊月夜的錄像資料，當學生看得如癡如醉時，我滿懷激情地朗讀課文第____自然段。一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生先聽后看，激發聯想，也激發探究《月光曲》美妙深遠的意境的欲望，為感悟音樂與文字的聯絡搭起形象直觀的橋梁，使學生身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。二、開放課堂，開掘自主探究潛能要使學生形成自主學習才能，教師應以大語文觀為指導，以學生為主體，為學生提供自讀自悟的時機。課堂上教師要有意識地營造氣氛促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀；促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和考慮，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，鼓勵學生大膽地試著講，教師適當點撥、引導、精講，把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。如教學《豐碑》一文時，我將學生質疑提出的問題經過挑選歸納，成為兩個問題：〔1〕豐碑在課文中是什么意思？〔2〕軍需處長為什么成為一座晶瑩的豐碑？我以這兩個問題為憑借，組織、指導學生研讀課文。我給學生充分的學習時間，讓學生通過讀、畫、圈、批、注等方式積極參與自學，主動尋求知識，培養才能，既讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又讓學生從中領悟到有效的學習方法。三、組織合作交流，共同討論教師要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序地組織合作學習。同時，教師也要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設懸念、精要點撥，從而激活學生的思維，使合作學習到達最正確效果。例如教學古詩《游園不值》時，先讓學生進展自主學習，讀詩句、看插圖、聯絡注釋想詩意；在學生自主學習、獨立考慮的根底上，再以小組為單位按合作學習法進展學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗讀家、故事家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟。然后再讓小組推薦、學生匯報學習結果，其他學生當小評委，與匯報的學生進展自由交流，教師只在關鍵處進展點撥、調控。這樣學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氣氛中學懂古詩，而且在課堂中構建生生合作、師生合作等形式交互進展的立體型的交流網絡，使學生的個性得到張揚，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。四、擅長質疑問難、敢于探究疑是思之始，學之端。宋朝思想家張載說：于不疑處讀書，定能發現問題、分析^p問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。教師在教學中要引導學生質疑問難，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白等內容質疑，并且要引導學生對提出的有價值的問題進展深化研究，以此激發學生學習語文的興趣，產生強烈的求知欲。如教學《理想的風箏》一文時，讓學生自讀課文質疑，這時一個學生提出：為什么文章開頭要寫春天萬物復蘇的景象而不直接描寫劉教師的外貌？這時教師不急于答復，而是組織學生聯絡課文中關于描寫劉教師的兩件事反映出來的人物精神進展討論，讓學生明白，文章開頭的景物描寫并非閑筆，目的是借春天的活力盎然襯托劉教師樂觀向上、充滿朝氣與愛心的精神境界。這樣既滿足了學生的探究欲望，又培養了學生的探究才能，使學生樂于探究，敢于探究。總之，在語文教學理論中，教師應更新觀念，轉換角色，根據不同課型、不同的教學內容和小學生的實際情況，靈敏運用自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的自主性，進步學生的學習才能，促進學生語文素質的全面進步，真正讓學生喜歡語文、會學語文。小學英語新課改心得體會小學英語新課改心得體會英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、無視對學生實際語言運用才能的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經歷和認知程度出發，倡導體驗、理論、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，開展學生的綜合語言運用才能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽理論、進步跨文化意識和形成自主學習才能的過程。一、采用多種教學方法，激發學生的學習興趣1.創設情景、互相交流、鼓勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。教師要充分利用書中課文創設栩栩如生的情景。2.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，根本操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。如教了110的數字后，我們可以讓學生帶來他們最喜歡的毽子，一邊踢，一邊數，學生們既踢了毽子，又復習了數字，一舉兩得。3.設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。如：設計我是小小禮儀員，讓學生練習已學的禮貌用語；設計五好家庭演講會，讓學生介紹家庭成員及父母職業；設計苗苗藝校招生，讓學生談各自的興趣愛好等。這些活動充分發揮了學生英語學習的創造性，使他們的英語程度得到充分的展現。二、借助各種現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言理論時機，優化教學過程1.充分利用班班通英語教學音像資，如圖畫、錄音、錄像等多媒體資，不僅能為學生提供標準的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，以及體態語手勢、動作、表情等的示范。2.多種媒體的運用能使教學變得生動、形象、活潑，極具感染力，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。3.充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。三、運用多種鼓勵方式，鼓勵小學生積極進取小學生學習英語能否獲得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語教學應采取一切可能的方法，尊重和保護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學、樂于學。因此，教師要通過多種鼓勵的方式，如：獎品鼓勵、任務鼓勵、榮譽鼓勵、信任鼓勵和情感謝勵等，激發學生積極參與、大膽理論，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對學習后進的學生所獲得的進步應該及時給予表揚。英語是根底教育階段的必修課程，教師應該想盡各種方法激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，開展自主學習的才能和合作精神;使學生掌握一定的英語根底知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用才能;培養學生的觀察、記憶、思維、想像才能和創新精神;幫助學生理解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國精神，形成安康的人生觀，為他們的終身學習和開展打下良好的根底。第二篇：小學英語新課改心得體會3月9日、10日，我有幸聆聽了幾位教育教學改革專家的教誨，受益匪淺。下面，我來略談一些心得體會。一、更新教學觀念。通過學習，我逐漸認識到教學的本質不再是教師的單向灌輸，而是教與學的雙邊活動。教學是師生交流的過程，是共同探究的過程，是師生合作互動的過程。課堂教學關注的是以學生的終生開展為宗旨，以培養學生的創新精神和理論才能為重點。課堂也不再是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教學過程中，教師要懂得用教材教，而不是教教材。課堂教學中，學生才是學習的主體。教師要尊重學生，成認每個學生都具有獨特性，并為其創造成功的時機，教師要樹立學生學習的主體意識，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主角。二、大膽放手、耐心指導。在課改中，我們教師要一改正去每節課都是優等生發言的狀況，規定每個小組的每位成員必須輪流上臺展示，主講或當小教師。教師要放手讓他們用各自喜歡的方式來嘗試，來體會，然后耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創造。在展示過程中，讓學生一次又一次地去嘗試，去探究，去總結，只要讓學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。三、反響檢測，落實成效。課改正程中，反響檢測也是非常重要的。形式可以多樣化，主要以口頭檢測和筆試相結合。時間充足的話，可以對學生進展當堂檢測；也可在課余時間，讓每組的小組長對本組的學生進展簡單的測試。每天的導學案檢查也是一種檢測的方式。教師及時發現學生在知識掌握或口語表達方面的缺乏，就要及時進展補充、引導，不讓一個學生在學習上落伍。四，多元評價，鼓勵學生。展示環節中，學校和班級制定的評分機制要刺激小組之間的競爭，調動了學生參與的積極性。展示中應該防止出現優等生主宰發言臺，中等生和學困生成聽眾的狀況，應規定每個學習小組的每個成員必須輪流上臺展示。讓每個學生都能體驗成功，增強自信心，學生的學習熱情才能長久。我們每位教師都要把課改工作落到實處，做到細處，每個環節都要穩扎穩打，每個細節都要瞻前顧后，要把課改作為一項持久的工作，堅持不懈地去做，同時還要求我們擅長總結，及時修正，不斷完善，努力讓我們的課改工作步步為營，層層推進。第三篇：小學英語新課改心得體會英語已是一門必不可少的學科，它不斷地走進小學課堂，那么如何做好小學英語的教學工作也是我們每個英語教師關心和研究的問題。同時英語這一門課程也在小學已被列為主要課程之一，隨著課改的深化開展，對于小學英語教學方法的討論，也在不斷的進展著。作為一線小學英語教師如何施行課改呢?在英語教學理論中，我深有體會，有以下心得。一、教學觀念和教學形式的轉變英語是一種語言，而語言是人與人之間互相溝通的一種工具。隨著社會與實際經濟一體化，英語顯得尤其重要。所以，在英語的學習過程中就要求符合學習語言的規律，注重英語在實際生活中的運用。同時也要求我們在英語的教學中要從過去的應試教學向應用教學轉型。即所謂的任務型教學。任務型課堂教學形式是將英語的教學目的整合到一個或多個詳細的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中進步運用英語的才能。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。任務型課堂教學形式，強調把學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的構造是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語根底知識和根本技能、獲得根本英語運用才能的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進展交際的才能。例如：在中高年級教學中，學生在教師的幫助下分析^p理解課文及其語篇后，教師會給出一篇內容〔即詞匯、短語、句子構造等〕相仿的短文、圖表等，首先讓學生結合自己剛剛所理解或掌握的內容來閱讀，之后聽教師所給的問題即所需完成的任務，學生自行或小組合作完成相應的對錯判斷、配對等任務后，以寫或說的形式特別是結合自己的感受或實際情況及經歷發表呈現任務的結果。通過這樣一系列的任務型教學形式，學生結合自身掌握的實際情況對完成任務，習得的同時，還加強了學生聽說讀寫的綜合語言應用才能。二、創設真實的英語教學情境《英語課程標準》進一步強調教學應嚴密聯絡學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言理論活動。為此，在教學中我進展了一些嘗試，把新理念推向課堂班級層面，從而激發了學生的英語學習興趣，釋放了學生的創造潛能。情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識和無意識地承受教育輸入，即如臨其境、觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加結實。語言學習的最好方式是在詳細的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師假設能在詳細的情境中進展教學，學生浸染在其中自然而然就理解了語言的本質，無須教師過多地解釋。多數日常用語可以通過教師設置情境來讓學生感知并掌握，例如：教師裝作不小心將學生的物品掉到地上，然后表情及語氣夸張的說：Imsorry!從而在此情境中讓學生感知并習得了Imsorry.這個日常用語。另外，還可以通過真實情境的時機教學來讓學生感知所學內容，在加深學生的印象同時，浸透德育教育。例如：上課鈴響后，有的同學遲到，這時教師可以，讓這些遲到的學生站在門口，大聲地教師說：Sorry，Imlate!根據這個真實的情境，全體學生都可以進一步對這一學習內容感知并習得，這時教師適時的說：Dontbelatenexttime!又對學生進展了思想德育教育。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中，我還經常利用多媒體設備來打破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此打破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活潑。三、注重環境創設，給學生營造良好的英語學習氣氛。環境主要包括教室和英語語言運用環境，有稱之為硬件環境與軟件環境。比方，可以在教室里貼一些英文標識，用英語卡片展示一些英語文學故事作品等。另一方面，在日常生活中多鼓勵學生用所學過的英語進展交流，抑制某些學生害怕或者不敢講英語的心理障礙，讓學生養成良好的英語語言運用習慣。四、培養學生的英語語言運用思維。很多人為什么一開口就感覺說英語特別吃力，就是因為沒有養成好的英語語言運用思維習慣。語言運用思維的培養主要是要求學生當看到某一物體或想表達某一個意思是，不需要經過大腦進展翻譯的形式而直接用英語說出來，就象運用自己的母語一樣自如。在教學中，我一般都是直接用英語進展表達，同時輔助相關的肢體語言，這樣可以加深學生運用英語的印象，同時可以比較快的進步學生學習說英語的才能。五、采用多樣化活動教學培養學生學習英語的興趣，只要學生有了興趣，就能比較快的去承受，而且也不會那么容易遺忘，學習的積極性也很高。在平時的教學過程中我就深有體會，假設這節課學生很快就掌握了教師所教內容，那么運用的也較好；相反，假設學習不感興趣的話，課堂教學就特別吃力，學生也很難去消化所教內容，課堂上就會出現各種現象，比方玩小動作等。那么怎么去調動他們的學習積極性和培養他們的興趣呢？這就需要把握學生的心理特征，一般學生比較好動，所以在設置教學時，主要運用游戲教學，比方卡片游戲，故事游戲，律動，歌曲，包括肢體語言等多種教學教法相結合，通過各種不同的靈敏教學方式往往會在課堂上收到事半功倍的效果。新課程的特點是以學生為中心，以活動為主線，以獲取直接經歷為主要目的，培養學生動手、動腦才能，激發每個學生的興趣、愛好，通過玩中學、做中學、樂中學，使學生從理論活動中獲得實際生活有用的語言知識。例如：在低年級教學講解animals(動物)的時候，教師將傳統的小蝌蚪找媽媽的故事引進課堂，讓學生一起幫助小蝌蚪找媽媽，在尋找的過程中，認識了其他很多的動物。再比方：一年級學生在學習字母時，我讓學生帶來toothpaste，將它擠并涂抹在桌面上，讓學生在上面任意寫了自己喜歡的字母，或從教師這里聽到的字母，學生們都玩得不亦樂乎，感覺在玩中掌握所學內容輕松并為學生所樂于承受和嘗試到他們認為較困難的寫的任務。我還根據不同年齡段學生特點開展不同形式的教學活動，有讓學生動嘴進展迷語、頭腦風暴等問答活動，有讓學生通過魔術表演活動來進步學習興趣，有利用設計精巧的教具來吸引學生的注意力，有組織各種豐富多彩的分組游戲，并設計多種有趣并富于創意的計分方式，有組織學生用有趣形象的英語習語或俚語進展對話表演，讓學生在互相交往中產生情趣、習得常用口語。如：學完一個單元后，為了讓學生容易記住所學內容，我把本單元所涉及的單詞或句型作為歌詞填入一首學生耳熟能唱的歌曲中或將學生掌握起來較為困難或是重點編成朗朗上口的數來寶，讓學生通過好玩易記充滿節奏感的歌曲或數來寶來掌握所學內容。最終這些方法使學生在歡快、輕松的氣氛中穩固了所學的知識，并促進了口頭練習。六、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛情感是課堂教學的催化劑。學生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發，進而迸發對教師的愛以及對真理和科學的追求。啟動課改后，我認真學習新標準、理論新理念，課堂上的教學行為確實發生了深化的變化。尊重學生、關心學生，教學民主，創設良好的課堂教學氣氛，已成為我的自覺行動。教師要營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當的方式給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活潑，情緒更飽滿。特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言理論的時機。教師要成為學生最可信賴的心理支持。因此在我的課堂上充分發揮尊重學生這一課改理念，例如課上目光的交流、微笑面對每個學生、充分肯定學生的每一次哪怕是微小的進步、允許并歡迎學生在我的課堂發表與我不同的意見和想法等。七、使用合理的評價手段，促進學生開展德國教育家第斯多惠說過:教育的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、與鼓舞。這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以鼓勵學消費生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式:形成性評價與終結性評價相結合，自評與別人、小組相結合，等級與評語相結合，在教學中要靈敏地使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。鼓勵是教育最根本的功能，成長在充滿鼓勵氣氛中的孩子，會不斷地進取。我的評語主要有Terrific!、Verygood、Welldone、marvelous!、Wonderful等。被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用作業蓋印戳兒、發放小禮物、sticker和小獎狀等鼓勵手段。有時，親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，拍拍他們的小肩膀，捏捏他們的小臉蛋、甚至擁抱他們這都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相比比書上或墻上評比表上的Sticker多少，一種你追我趕、不甘落后的場面逐漸形成。總之，新課程改革，使得英語課堂教學走上了綜合化、活動化、多樣化、情感化、多元化的道路:學生學習積極主動，聽說讀寫的語言綜合應用才能大大進步，合作意識和交往才能也大大增強。這是一種可喜的現象，它使小學英語課堂教學真正貼近自然、貼近生活，充滿生命的活力。學習語文新課改的心得體會范文學生是學習和開展的主體。語文課程必須根據學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，可見根底教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式是指學生在教師的引導、啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、交流，豐富語言的積累和運用，開展思維和才能，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。一、創設情境，激發自主探究欲望托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強迫，而是激發學生的欲望。假設教師不想方設法地使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，在教學中我們要努力營造良好的探究氣氛，讓學生置身探究問題的情境中，激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。比方上《月光曲》這一課時，要學生閉上眼睛，播放音樂讓學生仔細聽，然后問：剛剛你們聽到音樂時想到了什么？有的學生答復：剛開始舒緩優美的旋律讓人猶如在清風明月中漫步。有的學生答復：中途激昂雄渾的曲調就像大海的驚濤駭浪。這時我說：美妙的音樂給我們描繪的是一幅怎樣的畫面呢？請同學們一起欣賞吧！這時學生迫不及待地觀看海邊月夜的錄像資料，當學生看得如癡如醉時，我滿懷激情地朗讀課文第____自然段。一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生先聽后看，激發聯想，也激發探究《月光曲》美妙深遠的意境的欲望，為感悟音樂與文字的聯絡搭起形象直觀的橋梁，使學生身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。二、開放課堂，開掘自主探究潛能要使學生形成自主學習才能，教師應以大語文觀為指導，以學生為主體，為學生提供自讀自悟的時機。課堂上教師要有意識地營造氣氛促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀；促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和考慮，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，鼓勵學生大膽地試著講，教師適當點撥、引導、精講，把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。如教學《豐碑》一文時，我將學生質疑提出的問題經過挑選歸納，成為兩個問題：〔1〕豐碑在課文中是什么意思？〔2〕軍需處長為什么成為一座晶瑩的豐碑？我以這兩個問題為憑借，組織、指導學生研讀課文。我給學生充分的學習時間，讓學生通過讀、畫、圈、批、注等方式積極參與自學，主動尋求知識，培養才能，既讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又讓學生從中領悟到有效的學習方法。三、組織合作交流，共同討論教師要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序地組織合作學習。同時，教師也要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設懸念、精要點撥，從而激活學生的思維，使合作學習到達最正確效果。例如教學古詩《游園不值》時，先讓學生進展自主學習，讀詩句、看插圖、聯絡注釋想詩意；在學生自主學習、獨立考慮的根底上，再以小組為單位按合作學習法進展學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗讀家、故事家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟。然后再讓小組推薦、學生匯報學習結果，其他學生當小評委，與匯報的學生進展自由交流，教師只在關鍵處進展點撥、調控。這樣學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氣氛中學懂古詩，而且在課堂中構建生生合作、師生合作等形式交互進展的立體型的交流網絡，使學生的個性得到張揚，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。四、擅長質疑問難、敢于探究疑是思之始，學之端。宋朝思想家張載說：于不疑處讀書，定能發現問題、分析^p問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。教師在教學中要引導學生質疑問難，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白等內容質疑，并且要引導學生對提出的有價值的問題進展深化研究，以此激發學生學習語文的興趣，產生強烈的求知欲。如教學《理想的風箏》一文時，讓學生自讀課文質疑，這時一個學生提出：為什么文章開頭要寫春天萬物復蘇的景象而不直接描寫劉教師的外貌？這時教師不急于答復，而是組織學生聯絡課文中關于描寫劉教師的兩件事反映出來的人物精神進展討論，讓學生明白，文章開頭的景物描寫并非閑筆，目的是借春天的活力盎然襯托劉教師樂觀向上、充滿朝氣與愛心的精神境界。這樣既滿足了學生的探究欲望，又培養了學生的探究才能，使學生樂于探究，敢于探究。總之，在語文教學理論中，教師應更新觀念，轉換角色，根據不同課型、不同的教學內容和小學生的實際情況，靈敏運用自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的自主性，進步學生的學習才能，促進學生語文素質的全面進步，真正讓學生喜歡語文、會學語文。新課改心得體會新課程理念的核心是"為了每一位學生的開展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實驗，漸漸理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：1、創設情境，發揮最正確效果。在教學理論中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經歷和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步表達與現時生活的聯絡。2、獎勵鼓勵，進步學習積極性。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用鼓勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要擅長把握學生的心里，使學生可以與教師發生共鳴。生物學科與自然界嚴密相聯，和生活，消費親密相關。因此，在教學中教師要擅長引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，鼓勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。面對新課程，教師應確定更高層次的教學目的。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、考慮、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“可以教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的才能應成為所有教師的職業追求。學生應成為課堂學習的主人環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，無視了學生自主探究和知識的綜合運用才能的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被教師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為教師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的時機，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。靈敏使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯絡起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有程度，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈敏、能動地運用教材，根據學生實際進展必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。追求形式和效果統一的課堂如今，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的時機和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識構造和認知程度同步；其次要讓學生有一個獨立考慮的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的缺乏，構建完好全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成挑選，做出正確判斷。新課改工作心得體會范文第一篇:新課改工作心得體會范文國外很多國家都有自己的一套系統的音樂教學法，實在進步了他們國家人民的總體音樂素養。我國雖然近年來在音樂教育方面有了長足的進展，但是并沒有一種真正具有本國特色的音樂教學法。因此就迫切需要我們這些音樂教育工作者，特別是從事根底音樂教育的教師共同努力來實現新的打破。我們所要的并不是與國外的音樂教學法截然不同的另類教學法，我認為完全可以取其長處，從而找出更適宜我們中國人的音樂教學法。那么，愉快教學法作為一種新型的教學方法體系能否擔當起這個歷史重任，扮演這個重要角色呢？我個人覺得很有可能。因為愉快音樂教學法總的思路是正確的，它符合教學開展的大趨勢。但是愉快音樂教學法目前還不夠完善，有待于我們進一步總結、歸納、討論、充實。以下是筆者在教學中一些得出的粗淺的經歷，僅供同行參閱。一、鼓勵學生參與，享受成功喜悅在音樂教學過程中，教育者創設良好的音樂藝術與教育氣氛，盡可能地激發學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂理論活動，在師生互動中尋找快樂。不親身參與到音樂活動之中的學生，是不可能獲得審美愉悅的體驗的。音樂在很大程度上是個“只能意會，不能言傳”的東西，只由教師口頭傳授，而沒有學生的親身參與和體驗，哪怕是音樂知識和音樂技能技巧，學生也很難真正理解和掌握。所以我們應該盡量把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的音樂活動，包括音樂欣賞活動、音樂表現活動、音樂創作活動等，同時將有關的音樂知識糅合到音樂活動中，讓學生順帶學習。譬如，在進展讀譜才能訓練時，我們可以采用音階填空法、音程代替法、樂句接龍法等，