強化職業學校教育和職業技能培訓中的科普實施方案強化職業學校教育和職業技能培訓中的科普弘揚工匠精神，提升技能素質，培育高技能人才隊伍。發揮基層農村專業技術協會、科技志愿服務等農業科技社會化服務體系作用，深入推進科技特派員制度，引導優勢科普資源向農村流動，助力鄉村振興。科學普及對創新的影響美國國家衛生基金會曾經對其資助的科普場館項目進行評估，其中有一個調查是詢問科學家在青少年時期對他們影響最大的事件是什么，將近一半的科學家選擇了參觀科技館、水族館等科普展覽。看似不動聲色的科普活動帶給人的影響超乎想象。但科學普及對創新的作用遠遠不止于此。中國科普研究所信息研究室主任鄭念研究員認為，科普為創新提供了良好的環境和市場保障。從歷史上看，17世紀晚期的科學革命和19世紀初的工業革命之間的這個時期，是歐洲知識流動和技術擴散的關鍵階段，企業家、科學家和技術發明家之間的交流和傳播，新技術新產品向社會基層的擴散和流動，都加速了科技革命和產業革命，并為科技創新提供了基礎和環境。鄭念說。創新的技術和新產品的出現，需要在市場上實現其價值。這要求廣大消費主體具有消費這種新技術新產品的能力，才能使創新行為得以持續，創新價值得以實現。而科普正是為創新提供技術市場和消費市場的重要手段。鄭念不久前去浙江臺州出差時發現，當地一些企業家與以前相比發生了很大變化，他們開始意識到用科普方式來宣傳他們的新技術和新產品，不少企業在引進國外新技術的同時，建立展廳，來向公眾進行科普宣傳。科學普及方面應該注意的細節科學普及更多的是引導公眾認識、理解、欣賞科學，而不是一味兒地鼓勵普通公眾涉足科研前沿，去攻克什么科學難題，創造什么重大理論。近代科學革命以降，人類科學事業經過幾百年的突飛猛進到今天早已是壁壘森嚴，高度專業化、職業化了，從事前沿科學探索工作首先要經過長期嚴格系統的專業訓練。盲目地鼓勵社會公眾進行所謂科研探索往往會背離科學普及的初衷。沒有高等數學理論的背景就去解決哥德巴赫猜想難題，僅僅只有初中化學的知識就要論證水變油的過程，這些現象應當說某些科普宣傳不無關系。科學普及應避免使科學神秘化、崇高化，并負載過多的道德使命。科學普及要廢除那種科學高高在上作為社會行為向導的權利，使科學工作非神秘化，讓科學走下圣壇，更加接近普通公眾。實際上，科學事業本身就是魅力無窮的，可以使人類擺脫愚昧、遠離無知，值得人們去探索、去創造、去欣賞。正如當代著名的英國科學社會學家約翰?齊曼教授所指出的：當所有的花言巧語都被揭露無疑時，真理的內核就在這樣的見解中出現了：科學是迷人的事業，能夠使從事科學的男男女女全力以赴，能夠用它的發現擴大和豐富人類的精神財富。我國公民科學素質和歐美的差距分析公民科學素質不高仍然是我國創新發展的明顯‘短板’，部署和創新驅動發展的要求還有較大距離。主管我國科普工作的中國科協尚勇對目前我國公民科學素質的水平如此評價。按照現在國際比較通用的米勒公民科學素養測評體系進行的調查顯示，2015年我國公民具備科學素質比例為6．2％，也就是說每100人中有6．2人具備科學素質。這一水平相當于歐美20多年前的水平。中國科協科普部副部長錢巖介紹說，公民具備基本科學素質，一般指了解必要的科技知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用科學處理實際問題、參與公共事務的能力，即所謂的四科兩能力。在調查中公民科學素質的高低通過作答一套系統的問卷來體現。我國目前已將公民具備科學素質比例達10%的目標寫入了十三五規劃。但即使到2020年成功實現了這一目標，也只是跨過了創新型國家的最低門檻，與世界主要發達國家20%甚至30%的水平還存在很大差距。中國科協科普部部長楊文志告訴科技日報記者，我國創新指數全球排名位列18，但科學素質排名在30多位。如果公民科學素質水平得不到大幅提高，肯定會拖整個國家創新發展的后腿。科普工作與學校正規教育的關系應當說，就提高全體國民的科學素質而言，主渠道、主陣地無疑在于學校的正規教育，科學普及應是學校正規教育的重要補充和社會延伸。為提高普通國民的科學素質，在學校正規教育領域，如何從應試教育向素質教育轉變，如何從分門別類的分科教育到全面整體的綜合教育（即從學科到科學）進行轉變也一樣引起了普遍的關注。在這些方面，科普工作與學校正規教育相互之間顯然十分有必要進行合作與借鑒。不過，學校的正規教育教學與社會化的科學普及兩者的區別也是明顯的：學校教育帶有一定的強制性，有考試、拿文憑的制約，而科普則是非強制性的；學校教育在相對固定的時間范圍內針對相對固定的人群，而科學普及則是面對0至99歲各個年齡段的全體社會公民。由上述不同可以看出，搞好科普工作必須更加重視普及對象的興趣點和實際需求。科學普及是非強制性的，在科普工作中能否抓住普及對象的興趣點和實際需要就十分關鍵；科學普及是面對社會上各個年齡段的人群，積極了解不同人群的心理特點和不同需求就顯得非常重要。研究統計表明，對于社會大多數的成年公眾來說，他們更關心的是科技成果的實際應用價值及其社會影響后果，而非充滿艱深學術術語、并且遠離人們現實生活的尖端科技知識。因而科普內容不應只盯著科技最前沿，相對于正規教育而言，科普工作更需要關注普通公眾在現實生活中的需求及其心理特點和興趣點，這樣才能不斷地提高科普內容的針對性和有效性，進而達到提高公眾科學素質的目的。例如，一種新式的電視機問世了，普通公眾關心它有哪些新的功能、會給自己的生活帶來什么樣的變化更甚于關心該電視機的工作原理發生了什么變化以及技術上有哪些突破。在科普工作中需要更多地尊重并且適應社會公眾的這一特點和需求，在此基礎上再加以引導和提高，從而更好地達到科學普及的目的。加強科學技術指導思想以思想為指導，堅持把科學普及放在與科技創新同等重要的位置，強化全社會科普責任，提升科普能力和全民科學素質，構建社會化協同、數字化傳播、規范化建設、國際化合作的新時代科普生態，服務人的全面發展、服務創新發展、服務國家治理體系和治理能力現代化、服務推動構建人類命運共同體，為實現高水平科技自立自強、建設世界科技強國奠定堅實基礎。我國科普工作與國外科普工作的國情差異我國的科普工作與發達國家相比，從國情角度看在以下三個方面存在著較大的差異。在參考借鑒國外經驗以及制定我國科普政策措施時必須考慮到這些不同點。首先，在科學技術發展的整體水平上我國與發達國家存在著相當的差距，客觀上造成我國公眾對現代科技的了解和需求也必然存在著相應的差距。一個明顯的例子是上世紀80年代，我國最暢銷的科普書籍是《養雞500天》，而同一時期美國公眾最喜愛的科普圖書是卡爾薩根的《宇宙》。我國的普通公眾，尤其是廣大農村里的公眾對科學技術已經給人類帶來的巨大恩惠尚未充分感受到，對當代科技運用所產生的負面效應更是無從談起。因而與發達國家的公眾比較而言，現階段我國公眾在對待科學技術的態度上，往往有理解片面、急功近利、追求實用化、盲目樂觀等特點。其次，我國公眾受學校正規教育的年限與發達國家公眾相比差距較大，公眾整體科學素質水平低下，參與科學技術社會管理方面的意識也明顯較弱。近年來，國外公眾理解科學活動的興起是與其社會公眾普遍較高的科學文化素質分不開的，試想，公眾如果對科學家的研究結果或者其影響后果一無所知的話，他們又怎么可能要求與科學家進行交流對話、平等爭論甚至發問質疑呢？而我國公眾相對科學素質較低，對科學家的科研工作及其影響知之較少甚至沒有感覺，自然難以達到理解溝通的地步。公眾對科學家及其工作也多是采取敬而遠之的態度，相應地參與科學事業發展的管理、監督等方面的能力和意識也就大打折扣了。這無疑也要求我國的科普工作很大程度上要承擔起一種補課的任務，補學校正規教育不足的課。再次，我國科學家在參與科普活動方面與國外發達國家的科學家們相比，來自社會公眾方面的壓力要小得多，也沒有那么直接。國外科研工作者面對公眾輿論的巨大壓力常常要三思而后行，甚至延緩、停止或者取消科研計劃。這一點只要想一想英國克隆羊多莉以及轉基因農作物在發達國家所引起的震蕩就足以使人深刻體會到這一點。而我國科學家面臨社會公眾這方面的壓力則相對要小得多。如何促進我國科學家更多地參與科普活動，更多地面向普通公眾，學會并樂意與社會公眾和媒體打交道，就必須考慮到我國的這一實際國情情況。加強科學技術發展目標到2025年，科普服務創新發展的作用顯著提升，科學