小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考雙減新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下雙減：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》前言在強(qiáng)化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學(xué)改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。生活是語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學(xué)資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊(yùn)藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學(xué)生而言，生活更易理解，書本上學(xué)習(xí)的知識歸根結(jié)底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學(xué)模式的創(chuàng)立，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學(xué)生接近被動且機(jī)械化的模式已無法適應(yīng)新課改的學(xué)習(xí)訴求。在此背景下，把時間還給學(xué)生，把閱讀的樂趣帶給學(xué)生，把輕負(fù)提質(zhì)的效果帶給學(xué)生。

一、什么是閱讀教學(xué)？

1、什么是閱讀？閱讀：動詞，看（書報等）并領(lǐng)會其內(nèi)容。－－現(xiàn)代漢語詞典“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。－－語文課程標(biāo)準(zhǔn)

2、什么是閱讀教學(xué)？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。－－《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀教學(xué)是干什么的，這一點我們一定要搞清楚。我覺得閱讀教學(xué)就是憑借文本的語言著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累、運用語言的能力。當(dāng)然，在這個過程中學(xué)生會受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)做人。我們要永遠(yuǎn)記得，語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑?！报D―崔巒3、閱讀教學(xué)的內(nèi)涵：

閱讀什么？誰來閱讀？為什么閱讀？

怎樣閱讀？

二、當(dāng)前語文課堂存在的主要問題及對策：

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，階段性目標(biāo)模糊。案例一：一年級下《春雨的色彩》第一自然段春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地灑落在地上，沙沙沙，沙沙沙……案例二：《濟(jì)南的冬天》六年級下冊這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

年級朗讀默讀略讀瀏覽其他一二年級學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

借助讀物中的圖畫閱讀。

三四年級用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

五六年級能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。

閱讀方式年級詞句標(biāo)點一二年級結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。三四年級（1）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情感方面的作用。（2）能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

在理解詞句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

五六年級（1）能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。（2）聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。

在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

詞句訓(xùn)練年級一般文章的訓(xùn)練不同文體的訓(xùn)練一二年級三四年級能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

在理解詞句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

五六年級在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（1）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（2）閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。（3）閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

篇章訓(xùn)練（二）無視教材特點，教學(xué)預(yù)設(shè)缺乏整體意識。葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》中說，作者的“思想是有一條路的，一句一句、一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是決不會亂走的。”（三）教學(xué)偏向人文性，弱化工具性。《萬里長城》教學(xué)片斷①師：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，萬里長城的哪些地方給你留下了深刻的印象？（生自由讀全文后，組織全班交流，指名學(xué)生說說讀后的感受）②師：課文的第2段具體寫了萬里長城的氣魄雄偉，讓我們一起讀讀課文，從中體會萬里長城的雄偉英姿。（引讀第2自然段）③師：你從哪些詞句感受到萬里長城的氣魄雄偉的？（組織全班學(xué)生交流，指名學(xué)生說說動情之處）④師：讓我們欣賞欣賞萬里長城的雄偉氣魄吧?。ㄕn件呈現(xiàn)萬里長城的多幅圖片，激發(fā)學(xué)生的熱愛之情）⑤師引語：成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”假如你是一位白發(fā)蒼蒼的老人，一位藍(lán)眼睛白皮膚的外國記者，一位雙腿癱瘓的殘疾人，登上了長城，你又會說些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）⑥師：用自己喜歡的方式自學(xué)第3．4自然段，邊讀邊想，這兩段話中，哪些地方深深地激發(fā)了你對長城的崇敬之情，劃出有關(guān)句子，想想為什么。（組織同桌交流各自的體會和見解，再全班交流）⑦（課件播放長城的視頻，引導(dǎo)學(xué)生談觀后的內(nèi)心感受）師：同學(xué)們，面對這巍然屹立的萬里長城，此時此刻，此情此景，你最想說的是什么？一位教師五次執(zhí)教《再見了，親人》的

經(jīng)歷：第一次執(zhí)教《再見了，親人》

【注重理解思想意義】

課始，教師介紹時代背景，然后是學(xué)生字、讀課文、分段，接著逐段講讀課文。主要的問題是：朝鮮大娘為什么要先背傷員后救小孫孫？小金花的媽媽為什么要冒著生命危險救老王？朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么？最后總結(jié)課文，又是兩個問題：“親愛的土地”是什么意思？什么叫作“國際主義”？第二次執(zhí)教《再見了，親人》

【注重語言文字訓(xùn)練】

教學(xué)第一自然段時提出練習(xí)題，通過練習(xí)完成教學(xué)。1．畫出本段中的設(shè)問句和反問句。2．“雪中送炭”是什么意思？在這里“雪”指的是什么？“炭”指的又是什么？3．填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里。是您（

）著全村婦女，（

）著打糕，（

）著炮火，（

）過硝煙送到陣地給我們吃。4．找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到了什么。5．請把本段中的一個反問句改成陳述句，比較哪種用法好。第三次執(zhí)教《再見了，親人》

【注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法】

教學(xué)第一自然段時滲透學(xué)法，讓學(xué)生：（1）讀一讀，思考這一段寫了幾件事。（2）畫一畫重點詞句，并理解它們的含義。（3）想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地朗讀。在教學(xué)中歸納出學(xué)習(xí)的基本方法：“一讀二畫三想”。接著讀第二自然段，試用學(xué)法。讓學(xué)生試著用剛才的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二自然段，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，討論交流學(xué)習(xí)成果。最后，自學(xué)第三自然段，運用學(xué)法，理解課文。第四次執(zhí)教《再見了，親人》

【注重領(lǐng)悟表達(dá)方法】

第一課時快速理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想；第二課時著重研究作者是怎樣表達(dá)中心思想的。首先，給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別一回憶往事一贊頌友誼；然后請學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達(dá)的；總結(jié)課文的主要表達(dá)方法：“話別一回憶往事一贊頌友誼”；接下來請學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。第五次執(zhí)教《再見了，親人》

【注重工具性和人文性的統(tǒng)一】

1、教師感情導(dǎo)入：“1950年6月25日，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，并把戰(zhàn)火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國，1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景?！?、老師滿含深情地朗讀課文。3、“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”“那好，請你們盡情讀吧?！?、當(dāng)學(xué)生投入地讀完了課文后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地回味，談?wù)勛约旱母惺堋?、教師及時地鼓勵學(xué)生敏銳地感受，并且請同學(xué)們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題。6、“有什么不明白的問題嗎？”

7、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，確定重點問題：志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關(guān)心、幫助志愿軍？并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可以默讀，還可以和同學(xué)討論。8、“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價，他們不是親人，但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，假如你就是當(dāng)時的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時你最希望的是什么？”教師深情地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己體會最深的一段練習(xí)朗讀，進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗。9、最后教師讓學(xué)生想一想：在這分別的一刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？寫一段話或者說一說。教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境——深情范讀——自由朗讀初步感知——談感受——再讀課文直接感悟——質(zhì)疑問難——梳理問題，通過讀、思、議深刻理解課文內(nèi)容——自主選擇段落練習(xí)朗讀、背誦——結(jié)合課文，讓學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行說和寫（四）重視感悟，忽視質(zhì)疑“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”－－朱熹“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學(xué)者非悟之難，而疑之難。”－－唐彪北京市特級教師趙景瑞老師給我們提供的經(jīng)驗：質(zhì)疑的五個層次：第一，疏通性問題。第二，深究性問題。第三，鑒賞性問題。第四，延伸性問題。第五，評價性問題。（五）感悟、學(xué)習(xí)語言不能很好地結(jié)合在一起。

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！

《鳥的天堂》1、從重點入手選好一個有典型性的訓(xùn)練點。

溪底有好多鵝卵石。那鵝卵石多么好看！有瑪瑙紅的，有松青的，有帶著白色條紋、彩色斑點的，還有像藍(lán)寶石般發(fā)亮的。2、在理解中感悟、學(xué)習(xí)語言

可是，過了不久，發(fā)生了一件意想不到的事：馬哈多兩天兩夜都沒有見到可愛的獵狗了。他很擔(dān)心，吃不下飯，睡不著覺，像得了一場大病?！矮C狗，你究竟在哪里呀！”馬哈多抬頭望望烏鴉，那烏鴉也飛出飛進(jìn)，焦急不安。令馬哈多更驚奇的是，烏鴉把他放在院子里的肉一塊一塊地都叼走了。3、在比較中感悟、學(xué)習(xí)語言。4、從學(xué)習(xí)的角度感悟語言?！墩荫橊劇?/p>

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有些蜜，右邊有些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于它究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。5、在品味中感悟?qū)W習(xí)語言生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢?！币驗檫@句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。師：能說說“蹭”的意思嗎？生：是“摩擦”的意思。師：請同學(xué)們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自由品讀）生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。生：我覺得這里“蹭”應(yīng)該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。”它用身子擦老舍爺爺?shù)耐?，其實是在打招呼呢！生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐?，你覺得還蹭出了什么？生：蹭出了友誼！生：蹭出了感情。生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。師：同學(xué)們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。6、在聯(lián)系中感悟?qū)W習(xí)語言

我看了一下前面，班長和幾個戰(zhàn)士伏在枯黃的茅草叢里。他們身上披著厚厚的茅草作偽裝，猛一看去，很難發(fā)現(xiàn)他們。我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云。他也全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?/p>

7、在朗讀中感悟?qū)W習(xí)語言。（五）重視朗讀訓(xùn)練，冷落“默讀靜思”。

當(dāng)時，清朝政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)，想進(jìn)一步控制我國的北部。帝國主義者誰也不肯讓誰，事情爭持了好久得不到解決。他們最后提出一個條件∶清朝政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。（六）良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有引起足夠重視。1、靜心讀書的習(xí)慣。2、邊讀邊思的習(xí)慣。3、不動筆墨不讀書的方法。4、利用工具書的習(xí)慣。5、聯(lián)系上下文理解課文的習(xí)慣。6、聯(lián)系生活實際理解課文的習(xí)慣。7、質(zhì)疑的習(xí)慣8、搜集資料、主動探究問題的習(xí)慣9、主動積累語言的習(xí)慣。10、堅持課外閱讀的習(xí)慣。

……（七）泛語文的活動不同程度地存在于課堂。避免成為閱讀教學(xué)的幾種人：居高臨下的霸權(quán)者盲目耕作的求新者

喋喋不休的發(fā)問者

轟隆一聲春雷，驚醒了冬眠的小金蛇。小金蛇伸伸懶腰，爬出洞穴，感到暖融融的。于是，他急忙去喚醒伙伴們：“喂！春天來了，快快起來呀！”

一煩：明明有黑板，偏要貼卡片。美其名約省時間，實則板書不過關(guān)。

二煩：課件連成片，一屏一屏晃人眼。

三煩：“你真棒”，“你真行”，“你真聰明掛嘴邊，弄得學(xué)生空歡喜。

四煩：左一問，右一問，問得學(xué)生不著邊。你也說，他也說，引導(dǎo)全靠提問牽。

五煩：堆積資料亂拓展，正事沒干好，閑事忙不完。

六煩：課堂上把學(xué)生叫孩子，“親切”但觀念沒轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系應(yīng)平等，新的理念是伙伴。

七煩：朗讀課文音不正，感悟內(nèi)容沒有法，以讀代講就算完。

八煩：選擇你喜歡的方式讀，喜歡哪段讀哪段。教師作用在哪端？這是尊重學(xué)生自主權(quán)？

九煩：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有航標(biāo)亂行船。不知到底干什么？完成環(huán)節(jié)就算完。

十煩：理解教材太膚淺，蜻蜓點水浮表面。把握教材是硬功，需要潛心深鉆研。

十一煩：語文課上教思品，偏離教材扯得遠(yuǎn)。文道統(tǒng)一有規(guī)律，潛移默化永不變。十二煩：評價方式太隨便，隨手發(fā)張小圖片。你一片，我一片，這樣的評價不值錢

十三煩：動不動就討論，實際效果不明顯。合作學(xué)習(xí)有講究，濫用顯得太隨便。

十四煩：行不行就表演，擠掉潛心讀書好時間。閱讀重在讀與悟，表演僅僅是手段。

十五煩：形式花樣多變換，熱鬧半天無發(fā)展。傳統(tǒng)經(jīng)驗講訓(xùn)練，訓(xùn)練才能求發(fā)展。

（八）語文課堂中教師的評價語言缺少“語文味”。把評價視為一種語文學(xué)習(xí)活動，而不是游離于學(xué)習(xí)之外的客觀判斷和評定。以《課標(biāo)》為標(biāo)準(zhǔn)，用語文的方式評價語文。1．閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。2．朗讀、默讀的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。3．精讀的評價。重點評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解。文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。4．略讀、瀏覽的評價。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

5．文學(xué)作品閱讀的評價。根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。6．古詩文閱讀的評價。重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。推薦：語文課堂教師精彩評價語聽1、謝謝大家聽得這么專心。2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。4、我從你們的姿態(tài)上感覺到，你們聽明白了。5、我不知道我這樣說是否合適。6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？9、會“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質(zhì)良好的集體。說1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。3、你很有創(chuàng)見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。4、××說得還不完全，請哪一位再補(bǔ)充。5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍。6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。7、對！說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識，很高興你能說得這么好！8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到高興。9、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。讀1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做