《珍寶鳥》課堂教學實錄品嘗人與小鳥的“信任”一、引出人與鳥的話題：〕師：聽到剛剛白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我情愿與同學們一起誦一誦。〔師出示〕歸。”！〔板書〕恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍寶鳥。放在——〔引讀〕溫和的巢。”〔學生讀這句，教師同時板書“珍寶鳥”。〕〕從題目上看，你覺得這鳥怎樣：生：珍寶鳥長得肯定很好看，很討人寵愛。？〔出示圖畫〕，你覺得這鳥怎樣？我情愿聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。生：珍寶鳥，好小啊。〔學生讀題目《珍寶鳥》讀得很美，很輕。〕〔生開頭默讀，之后在教師的鼓舞下開頭舉手發言。〕生：我覺察珍寶鳥很小。生讀。句子讀給大家聽——“小紅嘴兒”。〔師引導讀出“兒”化的“小”。〕生：小腦袋。〔讀得很輕快〕〔讀得很輕柔〕師：知道這珍寶鳥有多大嗎？生：估量就我手掌大小。〔教師用手比量，有些學生情不自禁比量，還嘆聲“真小啊”。〕師：咱們把你們覺察的這幾個詞，以及剛剛的感受送到句子中讀讀吧。”〔學生讀得活潑〕生：”〔感覺珍寶鳥的好玩兒〕生：“突然有一個小腦袋從葉間探出來。”〔感覺珍寶鳥的得意〕師：你還覺察了什么？誰還有覺察？般又細又亮的聲音顯得格外輕松拘束了。”〔學生朗讀了課文的句子。〕生：我覺察了，珍寶鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”〔讀略〕師：有沒有同學查過資料，它生活在哪？生補充相關資料。珍寶鳥是生活在澳洲密林深處的鳥。……生：心驚肉跳。不用提示，就這么做了，真好。介紹珍寶鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。固然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。二、人是如何贏得信任的也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？生：我”努力的結果，讓這原來怕人的鳥變得膽子大了起來。〔學生讀書……〕〔教師再次指導該生把這句話讀給大家聽。〕珍寶鳥開頭親近我了，真好。〔讀略〕飛出去。”它和我有感情了，都不飛出去了。從你們讀到的或者談到的地方具體品嘗品嘗。比方同學們談到的這句——生：〔讀〕“我便用吊蘭長長師：采訪你〔指剛剛讀的學生〕，“我”為什么要這樣做？前的巢差不了多少。師；“我”用吊蘭來裝扮籠子，實際用的是那顆——蔓蒙蓋在鳥籠上……生：“我便用吊蘭長長的……也就格外輕松拘束了。”〔有些重音。〕……”〔教師讀得“留神翼翼”，而后學生讀，掌聲。〕師：三個月后，聽！〔播放珍寶鳥的叫聲。〕生：啊，這對珍寶鳥便有了它們的孩子——雛兒。真好聽。師：再讀這句，把你的驚喜趕快告知大家。〔引導學生讀出語氣〕生：“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”〔學生讀得很帶勁兒〕師：一起來讀。〔學生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個小家伙！”〕讀。”〔讀得留神〕生：“我不動聲色的寫，悄悄享受著這小家伙親近的情意。”〔讀得留神〕讀得留神師：把“小家伙”換成“珍寶鳥”，再讀讀，看看有什么不同？家伙”這樣生動，沒味道。師：這是對人的稱呼，不是珍寶鳥嗎？為什么稱為小家伙？。小家伙的時候，語氣和感情是不同的，從今“小家伙、小家伙”地叫著。”〔讀得驚喜又聲小〕氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小珍寶。真好。課文句子〕；“我不動聲色地寫……”〔讀課文句子〕生：那就是“不動聲色”。去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假設我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會 。”生：假設我大動聲色……小家伙就會受到驚嚇。生：假設我大動聲色，掀開……小家伙就會嚇得逃跑。生：假設我大動聲色，掀開葉片……小家伙就會不敢從籠子里出來了。……”〔和學生又把剛剛這幾句讀了讀〕，假設說裝扮籠子，感到作者的認真，這里真可謂認真良苦。〔學生和教師一起說出這個成語。〕三、小鳥是如何理解信任的文中，結合具體文字談談。落在上面這段話，但把三個“一會兒”去掉了。〕生：這個詞重復用了三次，說明小家伙活動的時間特快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現了它的頑皮，讓人好寵愛。頑皮寫得活敏捷現了。生：留意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉〔該生朗讀這段，表現了小鳥的“奇特十足”。〕〔師生合作讀。很好。讀略〕好玩兒！由此可見，這小家伙是多么的得意。茶。生：“它完全放心了。干脆用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴兒，‘嗒嗒’啄覺得你很會讀書，抓住文中這些細致的描寫來談自己的感受，很好。的活敏捷現了。從這兒，我也能看出作者觀看很細致，所以描寫很好玩。的手指，那感覺，多好玩啊！假設把這后半句去掉那可沒有意思了！這個畫面多好玩哦！生：不管怎么說，假設把它去掉的話，說明小鳥對他還是有警覺感，加上就情的，而且很深了。生：“神氣十足”！師：〔引讀〕因此，白天，它這樣頑皮地陪伴我。夜晚——擠開那些綠葉鉆進去。師：〔連續引讀〕以至于有一天，“我伏案寫作時——被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，莫非在做夢？”〔課件打出，進一步品嘗〕子。小家〔學生做了一個動作，很形象。〕師：〔連續問該生〕一般狀況下，鳥是怎樣睡覺的？抬肩它都沒有醒，你說，它睡得多熟。〔學生有的說見過這珍寶鳥就像小寶寶趴在**的肩頭睡覺一樣，這是怎么樣的情景喲！在自己母親的懷抱里才這樣睡的。生：配樂朗讀略。〔整個氣氛奇特，聲音美麗、舒緩。〕師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。〕生：信任，往往制造出奇特的境地。〔教師板書這句話。〕生：我想用一個成語概括——小鳥依人。*，就是依靠。〔學生答出〕截然不同的表現卻換來了一個共同的境地——〔生：信任。〕上就——〔生：就變得有些放縱了。〕得意？生：這個詞用得過了，應當是“放縱”比較適宜。〔掌聲〕全的——吊膽了。〔掌聲〕師：那就請同學們說說人獲得信任的緣由是：句式訓練：“信任，就給它——”。生：信任就給它在屋子里撒歡的自由。生：信任就給它更多的關心，甚至是關心。生：信任就給它更多的關愛，讓它感到人的溫和。把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。〔朗讀中已經明顯帶著閱讀后的體驗了。〕師：把黑板這兩句再顛倒過來說——探討人與大鳥的“信任”界，那大鳥呢？快來讀一讀課文。叫……”一再呼喚……”它們急得不得了，呼喚孩子抓緊回籠子。了。〕師：人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。〔放鳥叫聲〕20前我們說“勸君莫打枝頭鳥,子在巢中盼母規”，此時卻是“勸君趕快讓兒回——生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子里，也盼子歸啊。師：聽到籠中的父母會對小鳥的“一再呼喚”，想想大鳥為什么這么做？真了，從未經受過這簡單的世界。害它們同類的人不知道要強上多少倍，但是，對人的警覺大鳥是沒有放松的。生：一句話，就是大鳥們對作者是不信任的。我們大鳥的今日就是你小鳥的明天。〔喧鬧掌聲〕師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發自心靈的呼喚嗎？生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。〔供給關在籠中鳥的話外音，給畫面配音。〕生：“……未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”生：“……雖知主恩重，何日肯重來。”百倍，但即便如此，假設放飛我們，我也不會再回到這里來。生：“……始知鎖向金籠聽，不及林間拘束啼。”而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩連起來，再次呼喚。嵩洛有感》〕鸚鵡》〕啼。”〔歐陽修《畫眉鳥》〕子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。巢、家一樣嗎？它們的巢應當在哪里？〔播放象形字“巢”的演化過程。〕那才是它們真正的家。愿被籠子囚禁，這籠子或許就像它們的牢籠，說不上就是自己的墳墓呢！〔把“籠”加框，變成籠。〕師：現在回過頭來說說，鳥永久不能遺忘過去，那自己曾經擁有的自由。生：可不是嘛，“我”始終把大鳥關在籠子里，怕它們飛跑了。生：“我不管它。這樣久了,翻開窗子,它最多只在窗框上站一會兒,決不飛了。它已經完全依靠人來生活。往往制造出奇特的境地。”生：是的，這“一時”不是“一生”。師：對此，你有什么話要對文中的“我”說嗎？認為的這樣。不過大鳥的表現你也應當看出來，它們需要的信任不是一時的，而是永恒的。固然，它們永久不會遺忘你對它們的好。們，而不是如對家禽一般豢養戲弄。“給”應當換成什么？生：還！〔改課件：“信任，就還它……”〕信任。生：信任，就還它原來應有的敬重。還它公平的權利。生：信任，就還它原來的鳥性。〔掌聲〕生：信任，就還它真正的安全感，讓它不由于人的消滅而可怕不已。生：信任，就是該還人家的都應當還人家，而不是供自己養著賞識好看。思考人與鳥類的信任全感。就好比我們信任一個朋友時，由于我們知道它是可*的，真實的，不需要作出什么來的一樣。幸福為標準推斷一切。這樣的信任不是真正的信任。們，還有必要認真裝扮籠子嗎？照舊輕松拘束。”回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。〔擦掉“籠”字〕它，小家伙也不會 出“大驚小怪”、“難過”“可怕”……〕夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會一再呼喚嗎？〔改課件〕大珍寶鳥也不會一再呼喚小家伙抓緊回去了。”師：是啊，真正的信任非得等把窗戶關久了，才翻開嗎？去了……”師：“小家伙”想飛活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。說“以人為本”，也就失去了信任最根本的公平與平衡。假設你是作者你放不放？假設你是珍寶鳥，你飛不飛？生：我也會放。師：教師想問你假設