《環境學導論》課程思政實施路徑探析*姜沛汶，鄧天天，劉帥霞，王晶，徐榮敏

(1河南工程學院環境與生物工程學院,河南鄭州451191；2河南工程學院馬克思主義學院,河南鄭州451191)

在新時代社會主義現代化強國建設背景下，大學生要成為社會主義合格建設者和可靠接班人，不僅要在技術和知識方面與時俱進，還應該及時樹立正確的家國情懷、使命擔當和價值規范。課程思政通過將專業知識和思政內容有機融合，旨在實現專業能力培養和價值引領的有機統一[1]。《環境學導論》作為環境類專業的概論性課程，系統介紹了大氣、水、固廢、土壤等環境介質污染的成因與防治方法，人口劇增、資源過度消耗、生態環境破壞等引起的全球環境問題，以及可持續發展觀理論及其內涵。通過本課程的學習，使學生在了解和掌握環境問題基礎知識和基本原理的基礎上，引導學生運用生態學的基本觀點來認識和解決環境問題，培養學生的專業意識和科學思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時使學生牢固樹立環境憂患意識，增強歷史使命感和時代責任感。該課程作為大一新生的第一門專業課，對于大學生建立專業認同和專業自信，牢固樹立環境憂患意識以及增強“青年環保人”的歷史使命感和時代責任感尤為重要。在此種形勢下，充分挖掘本課程蘊含的思政元素，優化課程體系，改進教學方法，探索將思政育人與專業教育有機融合的恰當形式，對于推動形成全員全過程全方位的育人格局具有重要意義。

1《環境學導論》課程思政的意義

(1)有助于提升學生的思想道德品質，培養德才兼備的專業人才

近年來，信息化技術的迅猛發展導致信息交流渠道越來越暢通，內容也越來越豐富和龐雜，由此導致大學生認知價值的取向呈現多元化、趨利化和復雜化的特點[2]。當前，我國社會正在發生深刻變革，國際形勢的日益復雜迫切要求通過價值引領實現國內共識的凝聚和信念的認同，這就要求新時代大學生要實現專業技能和道德品質的“雙修”[3]。因此，高等教育在傳授專業知識的同時，也要關注學生的思想道德品質塑造，充分發揮專業課的育人功能，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大一新生思想活躍，且正處于三觀養成的關鍵時期，具有很強的可塑性。此外，與節奏緊湊的高中生活相比，大學階段的課余時間相對較多，若不積極引導，則容易使學生受到不良價值取向的影響[4]。《環境學導論》開設在大一學年第一學期，是利用課程思政進行德育的良好時機。充分挖掘《環境學導論》中的思政元素，將其中蘊含的家國情懷、個人品德以及職業素養等潤物細無聲地融入專業知識講授中，如鹽入湯，在知識傳授過程中強化思想價值引領，有助于專業技能與道德品質的相輔相成，實現德才兼備的專業人才培養目標。

(2)有助于學生及時建立專業自信，增強“青年環保人”的歷史使命感和時代責任感

《環境學導論》作為環境類學生的第一門專業課，不僅要加強新生對專業的了解，激發他們的學習熱情，還肩負著引導學生及時建立專業認同和增強青年學生歷史使命感和時代責任感的重要作用。新生入學初期，對環境專業相關知識的了解程度有限，對于專業發展前途及就業方向尚不明確。此種狀態下，外部環境及學生個體對自己所學專業的肯定程度是學生建立專業自信的重要因素。基于這一特點，在課程初期，及時引入習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”、“生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業”等重要論述，使學生充分認識到新時代環保事業的重要性和緊迫性，進一步明確環保工作的重要地位和偉大意義，從而及時建立專業自信。在此基礎上，通過介紹“藍天”、“碧水”、“凈土”保衛戰以及污染防治攻堅戰這一偉大任務的意義與挑戰，以及個人夢、青春夢與中國夢之間的緊密聯系，引導學生堅定理想信念，牢固樹立“青年環保人”的歷史使命感和時代責任感，為實現可持續發展貢獻青春力量。

(3)有助于構建立體化育人模式，充分發揮《環境學導論》課程的育人價值

思政課程作為目前大學生思想政治教育的主渠道，同時也是多數高校唯一的思政課程載體，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑。課程思政與思政課程雖然都在于強調課程的思想政治教育功能，卻又各有側重[1]。《環境學導論》從環境視角探析人與自然的辯證關系，學生在對自然、社會、自我的認知過程中獲得道德啟迪，培養對自然、社會、自我的正確態度，并與之形成和諧的關系[5]。除此之外，課程中涉及的其他人、事、物也都可以深入進行挖掘，發現其中蘊含的思政元素。因此，課程思政是思政課程的有益補充。然而，當前高校課程講授中均不同程度的存在重智育輕德育、重學術輕思政等現象。傳統的《環境學導論》課程中，教材內容、教學大綱和考試大綱的設置更注重專業知識的傳授和檢驗，在上課過程中，針對教材中的思政類內容，往往因無法找到專業知識與思政內容的恰當融合點而一筆帶過。在新時代背景下，環境保護作為與國計民生息息相關的重大問題，環境類專業的發展必須要以經濟和社會發展重大前沿的戰略問題為導向。在此情形下，環境類知識的學習離不開對國情、社情、黨情的充分把握，在《環境學導論》中適時地引入思政內容，可以更好的調動學生學習的積極性，有針對性的幫助學生牢固樹立環境憂患意識，形成正確的生態倫理觀，培養學生作為環保人的職業道德理念、銳意進取的敬業精神、嚴謹的科學態度，切實提高思想政治教育的實效性。將思政課程的顯性德育和課程思政的隱性德育有機結合，構建以思政課程為核心的課程思政立體化育人模式，充分發揮二者在育人方面的優勢，有利于形成協同效應，增強育人合力[1]。

2《環境學導論》課程思政方法路徑

《環境學導論》課程思政育人模式必須充分挖掘課程內容所蘊含的思政元素，并通過合適的教學方法，將其合理地融入到課程標準、教學目標、教學內容、評價體系等教學體系的每個環節。因此，需要以專業教育和思政育人為依據，對傳統的課程標準、教學內容等進行改進，并優化教學方法，充分發揮專業課程的德育功能。

2.1修訂課程標準，優化教學目標

課程思政育人的根本目標是培養造就社會主義合格建設者和可靠接班人。針對具體的課程，可依據課程內容和專業特點，挖掘思政元素，凝練思政目標，并將其與專業技能培養目標有效融合，重構課程思政的教學目標。作為環境專業入門級專業課程，《環境學導論》的教學目標通常僅包括知識目標和能力目標兩方面。在課程思政教學背景下，需要在原有教學目標的基礎上，有效融入思政元素，力求通過本課程的學習，使學生在掌握專業知識的同時，實現社會主義核心價值觀、理想信念、愛國情懷、職業道德、生態文明觀等思政素養的培養和塑造。

基于此，筆者結合《環境學導論》課程內容，挖掘其中蘊含的思政元素，凝練出了該課程的思政目標：

(1)通過環境問題的成因介紹以及全球環境問題與局部環境問題的討論，加強辯證唯物主義觀點教育，加深學生對事物之間普遍聯系規律的認識。

(2)通過對“樹木以時伐焉，禽獸以時殺焉”等中國傳統文化中蘊含的科學原理介紹，弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信的同時幫助學生形成正確的環境倫理觀和生態觀。

(3)通過對中國環保事業起步、發展以及所獲成就的講授，增強學生的民族自豪感，激發愛國熱情，凝聚奮進新時代的偉大力量。

(4)通過引入習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”、“生態環境保護是功在當代、利在千秋的視野”等重要論述，增強學生的專業自信，激發學生作為“青年環保人”的歷史使命感和時代責任感。

(5)通過對個體與民族、個人理想與中國特色社會主義共同理想之間關系的講授，激發學生的學習動力，引導學生主動承擔起新時代生態環境保護事業的專業責任和社會責任。

2.2挖掘思政元素，優化課程內容

《環境學導論》課程具有明顯的價值傾向，且其中所涉及的人與自然的辯證統一關系、可持續發展觀、環境問題面臨的挑戰、環境相關法律法規等也體現著人文精神、社會責任、法治意識、家國情懷等思想政治教育內容，因此具有課程思政的基本條件和天然優勢。例如，在第三章《資源與環境》內容講授中，通過對世界與中國資源的現狀及特點的講授，引導學生樹立環境憂患意識；通過對“子釣而不綱，弋不射宿”、“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無魚”等中國經典的闡釋，領略古人智慧和情懷，弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信；通過對《中華人民共和國可再生能源法》和中國新能源戰略成果的介紹，說明我國社會主義制度的優勢，引導同學們堅定社會主義制度自信。

為了保證課程思政育人效果，還要在思政元素的融入上下功夫。因此，需要對以往的傳統教學方式進行改革創新，找準切入點，實現思政元素的巧妙融入。在本課程講授中，可依據授課內容，合理選擇案例教學法、體驗式教學法、討論式教學法等進行教學，使思政內容與專業知識間完美對接，避免強行插入思政內容的生硬教學。例如，環境學導論中涉及的污染事故本身可以用來解釋專業知識點，此外，事故背后大多蘊含著豐富的思政元素。因此，運用案例教學法，通過對環境污染事件的講解，可以實現專業教育和思政育人的協同育人效果。以“水體污染及控制”章節內容為例，在授課過程中引入“紫金礦業污水泄漏事故”，不僅要介紹“紫金礦業污水泄漏事故”造成污染的原因等專業知識點，還要挖掘事故背后的“以減少環保成本換取經濟利益”、“事故瞞報”、“事故造成水生動物及人類健康受損”等思政元素，加強同學們對恪守職業道德和法律規范重要性的認識，深化同學們對人與自然之間辯證關系的理解。

2.3調整考核內容，優化評價體系

目前對于課程思政融入后的教學效果評價還沒有統一的標準。但可以肯定的是，以往單一的唯分數制評價體系已不適用。鑒于此，筆者結合已有研究成果[6-7]，建議構建長期和短期標準相結合的多尺度多維度課程思政育人效果評價體系：

①短期標準：將思政元素列入考試大綱和考核知識點，通過作業、期末考試等途徑進行教學效果評價；通過“人與自然”、“中國環保制度優勢”主題辯論賽以及撰寫“中國環保事業發展之我見”主題論文等，了解環境憂患意識、制度自信、民族自豪感等方面的思政育人效果；通過調查問卷，對學生進行課程思政教學滿意度調查，并以此為依據對教學內容和方法不斷進行調整。

②長期標準：通過學生暑期環保社會實踐參與度及完成情況，掌握學生環保意識和生態倫理觀等方面的育人