《少兒國學》新教育實驗項目培育計劃書一、已有基礎常州市新北區龍虎塘實驗小學的“少兒國學”新教育實驗，不是無源之水、無本之木，她是源遠流長的，是有著一貫以來對傳統文學教育教學研究的恒心的。龍虎塘實驗小學，承季子故里的深厚文脈，揚詩鄉聯城的墨香雅韻，放歌在“少兒國學”新教育實驗之路上。從2000年省級課題《古詩文吟誦與學生人文素養培育》開題，到2004年結題并獲省級課題研究成果評選一等獎；從2005年古詩文校本課程的開發實施，到2007年師生詩集《雛鳳鳴春》正式出版；2012年省級課題《為學生詩意人生奠基的學校文化變革實踐研究》開題并于2015年順利結題；2013年創建成“常州市少兒國學課程基地”。2015年成功申報省級課題《學校核心文化理念下詩意課程構建與實踐研究》，全校師生十多年如一日，執著于“少兒國學”新教育實驗研究，為學生詩意人生奠基，并擷取了累累碩果：學校被評為全國詩教先進單位、中國楹聯教育基地……兩次獲“全國少兒詩會”優秀組織獎、學生費東詩作《手機》獲一等獎并流行全國，詩意學生形象被專家贊譽“趕超省市一流名?！?；國學特色活動被媒體報道五十多次，先后迎接了省、市、區教育界領導、同行的參觀學習百多次……2015年由江蘇鳳凰教育出版社出版《童聲古韻》入選“全國優秀校本課程出版工程江蘇省校本課程精品系列”。“少兒國學”課程建設由市教育局、教科院和基教處于2015年1月和2016年11月兩次在常州大市范圍進行專項推廣交流。二、主要內容“少兒國學”新教育實驗基于我校“古詩文吟誦”（省課題研究成果一等獎）和“少兒國學課程”（常州市第一批課程基地）的基礎，針對當下少年兒童國學教育日益受到重視，“熱潮”不斷，卻存在許多亟待解決的諸如課程體系建設尚不完善、教學內容龐雜、學習方式單一、評價觀陳舊等弊端，吸收學習科學、教育理論、互聯網+的實踐和研究成果而開展的適應時代發展、學生發展和學校特色文化建設的一項教育實驗。（一）“少兒國學”新教育實驗的背景意義“少兒國學”新教育實驗力求在以下三個方面實現對國學教育教學的突破：1.把教育理論的研究成果，應用到“少兒國學”新教育中來，在教育理念上尋求突破?！吧賰簢鴮W”新教育實驗，是基于當今教育理論研究成果的實驗。當下的國學教育教學，很多還停留在傳統理念的狀態中，甚至于有相當一部分忽視教育的進步，過于強調專業學識的傳承，忽視學生的發展?；诖耍覀兲岢隽恕皞鞒小撋?、滋養、綻放”四大要素融通的“少兒國學”新教育理念：一是“傳承”。“少兒國學”新教育實驗中的“新”并不是排斥國學相關內容的傳承性，而是根據學生的發展進行有選擇性地傳承。二是“創生”。對少年兒童進行的國學新教育并不是從內容到學習方式到評價等方面全面的“復古”，而是根據學生成長的需要進行創新生成。對學生學習國學的成果評估也不僅僅停留于對國學知識還原，而在于有創造性的內化與生成。三是滋養。國學教育是培養人的載體，根據學生發展的需要，對國學內容、學習方式等進行選擇，以求為學生成長與發展提供滋養。四是綻放。所有的“少兒國學”新教育活動，都是為學生的成長與發展提供載體和平臺，學生在“少兒國學”新教育的全過程中獲得成長的喜悅。四者的最終指向是國學為用，學生為體?！吧賰簢鴮W”新教育的追求：傳承經典，滋養童貞于古今中；創生新境，綻放自我于天地間！2.把學習科學的研究成果，應用到“少兒國學”新教育中來，在學習過程中尋求突破。學習是科學，不管是國學內容的學習，還是其他學科的學習都一樣。在當下的國學教學中，卻往往不見學習科學的蹤影?！吧賰簢鴮W”新教育遵循認知心理學、發展心理學、腦科學長期深入研究成果，基于“理解——聯結——激活——提取”的內化過程而進行教與學的研究?！吧賰簢鴮W”新教育中的國學教學不再是因循守舊的傳統意義上的由書本→學生、由教師→學生的單一學習途徑，不再是教師講解、學生聽讀背抄的單一學習方式，不再是學生比拼積累背誦數量的評價標準。“少兒國學”新教育進行課程建設、環境營造、互聯網+等多種學習途徑讓學生獲取國學相關知識；進行家、校、社區、社會聯動多力驅動學生學習；進行多元評價、過程性評價、縱橫雙向評價等評價方式創新促進學生學習；引導學生在國學相關學習中深度學習、課題研究性學習、合作探究性學習等多種學習方式的運用?！吧賰簢鴮W”新教育中的“新”在這里不僅是指向創新，更多的是指向多元拓展與融合。3.把新媒體技術應用成果，應用到“少兒國學”新教育中來，在學習技術上尋求突破?！吧賰簢鴮W”新教育實驗，是基于新技術的實驗。信息技術帶來的全社會性的變革已經深入到各方面，“互聯網+”的概念已經走入日常生活?！盎ヂ摼W+”背景下的國學教育應該是怎樣的？我們希望在“少兒國學”新教育實驗中進行實踐研究。我校是常州市數字化學習試點學校、常州市現代教育技術實驗學校、江蘇省信息技術培訓基地，有著豐富的經驗積累和良好的實踐基礎?！吧賰簢鴮W”新教育實驗中的學習全過程借助大數據、云平臺和便捷化終端，提供無處不在的信息資源，克服班級授課制一對多以及同步教學的制約，支持學生個性化學習，隨時隨地為學生的學習提供幫助。同時，實現師生之間、生生之間信息的多向互動，學習成果的即時反饋和學習過程的及時改進?！盎ヂ摼W+少兒國學”的“新”在于她的無限想像和延伸空間。（二）“少兒國學”新教育實驗的概念界定1.關于“國學”我們這里的國學，專指以先秦經典及諸子百家學說為根基，涵蓋了兩漢經學、魏晉玄學、隋唐道學、宋明理學、明清實學和同時期的先秦詩賦、漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說并歷代史學等一套完整的文化、學術體系。2.關于“少兒國學”“少兒國學”是以促進少年兒童詩意成長為目標而進行的國學相關教育。3.關于“少兒國學”新教育“少兒國學”新教育是以促進少年兒童詩意成長為目標，對國學教育中學習主體、課程形態、學習方式、評價方式等方面進行整體變革。“新教育”主要是針對當下部分“因循守舊、固步自封”的國學教育而言。它的“新”不僅僅指創新，還有對國學教育全程的調整、拓展、融合。為形象化地說明“少兒國學”新教育，試建立下面的模型圖?！吧賰簢鴮W”新教育以學生“詩意成長”為目標構成了四個同心圓。圓心“詩意成長”是目標，是一切工作的指向?！皞鞒?、創生、滋養、綻放”四大要素構成了第一層圓，是實現“詩意成長”目標的基本理念?！罢n程建設、環境營造、互聯網+”構成了第二層圓，是為了實現多元學習途徑構建的條件支撐。“多力驅動、學法變革和學評融通”構成了第三層圓，是為了實現“少兒國學”新教育的學習方式變革。四者之中，基本理念、學習方式和條件支撐服務于“詩意成長”目標的實現?！袄砟睢笔恰澳繕恕钡男１净斫?；“方式”是“理念”的多元化實踐；“支撐”是“方式”的基礎性保障。（三）“少兒國學”新教育的目標定位目標是方向，目標是核心?！吧賰簢鴮W”新教育以“少兒”為中心，以“詩意成長”為培養目標?！吧賰簢鴮W”新教育背景下，國學學習的目的是通過國學學習，學生在知識、情感、態度、價值、道德等方面同步發展，學生“陽光、靈動、文雅”生長，實現真正意義上的詩意成長。1.陽光——健全人格“少兒國學”新教育以學生詩意成長為根本宗旨，其目的就是為了培養完整的全面的可持續發展的人?！吧賰簢鴮W”新教育聚焦于少年兒童完整人格的建構，把少兒放在對應的年齡學段來審視，重視人格各要素的平衡、和諧、健全發展，培養人的優秀品格和良好素質，為學生詩意成長打下堅實的基礎。2.靈動——多元智能“少兒國學”新教育不僅僅重視知識、技能等顯性目標的達成，而且重視學生內在隱性素養的獲得。重在引導學生體會知識背后的思想、方法和精神。不僅僅重視結果性目標的達成，而且重視展現知識的發展過程。重視引導學生在合作互動過程中培訓和發展協作能力、引導讓學生在主動探究過程中培養和發展實踐能力、引導學生在學習和評價過程中培養創新能力。“少兒國學”新教育重視學生未來的發展，著眼學生適應未來發展的全面素質，為學生詩意人生奠基。3.文雅——高雅情趣高雅情趣體現了一個人的較好的內在素質和較高的文化修養，是其積極的生活狀態的反映?！吧賰簢鴮W”新教育通過學習內容的選擇、學習方式的拓展如吟誦、吟唱、表演、繪畫、書法、創作詩、制作詩詞盆景等，為培養學生高雅情趣提供了諸多平臺與載體?！吧賰簢鴮W”新教育的目的是促進少兒向好的方面發展，不僅學會生活，還能讓生活富有情趣，懂得更好地生活。（四）“少兒國學”新教育實驗的學習方式變革“少兒國學”新教育背景下，教與學的方式有別于傳統國學課堂，它是動態多元、全過程的，實現各教學要素的融通。1.多力驅動多力驅動要回答的是“國學，誰來教？”從傳統教學上來說，教師是組織教學的主導者。但今天的教育教學早已經跳出了傳統教學的單一主體模式，我們同樣倡導國學教育“與時俱進”。我們鼓勵生生合作。學生兩人或多人組成的同伴合作分享式學習。學生在學習國學經典時遇到問題或特別感興趣的人或事時，我們提倡可以組成項目小組，發揮群體的積極功能，來提高個體的學習動力和能力。通過相互交流，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，從而激發了學生的主動性、創造性。我們倡導親子式閱讀與學習。對于現在的中小學生來說，他們的家長都是70、80后的中青年，接受教育的水平比較高，完全具備與孩子共同學習國學并分享學習心得的能力，大部分的家長可以參與并且樂于參與到國學教育中來。我們呼吁社區主導式學習。社區功能建設的日益完善，作為一個國學教育的組織形式更靈活，更強調與其他人的參與、互動及體驗。教學形式既有講授式，又有研討式、參與式、體驗式等，參與的人群年齡、職業、閱歷各不相同，對國學內容的學習方式、心得體會也不盡相同，給孩子的學習帶來全新感受。我們重視社會多層次學習。一些高校紛紛成立有關國學教育的研究機構，如中國人民大學國學院、中國社會科學院儒教研究中心等。各界出版的國學教育相關學術著作、研究文章量大類多，每年召開大量的各種形式和規模的國學教育研討會。電視臺開設《百家講壇》、《中國成語大賽》、《中國詩詞大賽》等這些雅俗共賞的欄目，而紙質媒體、網絡媒體專設了“國學版”、“國學頻道”等等，喚起了社會大眾特別是少年兒童了解傳統文化的熱情。我們要把這些形成“國學教育合力”，讓多方力量來成就“少兒國學”新教育實驗，讓國學教育真正走進孩子的學習生活中。2.學法變革學法變革要回答的是“國學，怎么學？”傳統國學教育令人詬病的一大問題就是教學方式，或者說是學生的學習方式太過單一。走進學生課堂，看到的是“閱讀理解”的教學模式，在這樣的課堂里，學生的學習方式無非就是“聽、讀、背、悟”，甚至“死記硬背”。還有一種流行的觀點：即“直面經典，不求甚解，但求熟背，終身受益”，一味地讓學生熟讀背誦。說這個過程“枯燥無趣”是客觀的，說“加重學生負擔”、“摧殘身心”也并不為過。這是單純從“教與學”的角度來考慮的，但卻忽略了最為關鍵的學習主體——學生的感受。我們要發揮少年兒童的主觀能動性，要讓孩子用喜歡的方式學國學，這是要在實踐中不斷深入研究的。在實際的學習過程中，我們要構建“誦、吟、唱、演、講（寫）、畫、創作、合作探究”等多個國學學習模塊，讓孩子自由選擇并進行組合學習。3.學評融通學評融通要回答的是“國學，學得怎么樣？”學生在傳統國學教育中比較難獲得成長感、成就感，因為我們的評價往往是針對學生個人國學知識儲存量的橫向比較。我們倡導評價引導國學學習的全過程走向，學與評結合，以評促學，更新評價觀，讓評價能真正起到促進學生學習國學的作用。由教師單獨評價發展為多方評價。改變我們傳統的由教師為評價方，讓學生、家長、社會共同參與到國學教育的評價中來。我們建立以“興趣、收獲、成長”為核心價值觀的評價機制，讓學生、家長、教師共同成為評價活動的“策劃者”、“出題人”、“主考官”。學生“以己度人”，能讓評價變得接近學生實際。學生在制訂評價方案同時又一次深入體會國學經典，獲得學習、成長的機會，而不僅是單純的“考”。家長對于孩子的評價角度也與教師有一定的區別，讓他們參與到評價中來，讓評價體現出更多元、更溫情的方面。而社區、媒體搭建的各種平臺，則讓學生找到展示國學教育成果的更多、更廣闊的舞臺。由對國學知識評價發展為多元評價。我們需要堅決摒棄那種把評價活動變成單純的“背誦”，片面追求“知識的保有量”，忽視了學生獲得的發展。為此，我們的評價活動需要搭建多種平臺，提供諸如“國學書畫展評”、“國學對句”、“詩詞創作”、“積累pk”、“國學誦讀”等平臺，讓每個孩子都能找到展示自我的“秀場”。我們希望從對學生的直接評價更多地轉變為對學生學習成果的評價。學生提交的每一個學習成果，都是他的“成就”，在評價中作出中肯的點評，就是對他學習過程最大的肯定。這樣的評價方式與結果，也容易獲得學生的認可，容易激發學生學習的興趣。由單一橫向評價發展為“縱、橫”雙向評價。評價不僅需要橫向比較，找到學生在學習群體中的“定位”，更多的需要讓學生感受到自己的縱向成長，是孩子不同層面的自我展示。由考核式評價發展為激勵式評價。評價活動以“游戲闖關”理念設置，為每個孩子提供了相應等級的獎勵與獎品，使每個人都能獲得不同的“成功”。（五）“少兒國學”新教育的實踐支撐1．課程建設（1）國家課程校本化實施系統梳理國家課程中的國學相關內容。整體梳理小學階段1-12冊語文教材，對教材中涉及的古詩詞內容、三字經、弟子規、論語、古今賢文、成語以及課標中小學階段推薦的70篇優秀詩文等進行歸類，并對同作者、同主題內容進行適當拓展、整合重組。以“少兒國學”新教育理念對內容、課型、教學形式、評價方式等進行校本化實施，注重對學生誦讀方法指導和自學方法的指導，重視理解能力、欣賞能力、應用能力、自主能力和創新能力的培養，提升學生學習國學的興趣和能力。（2）校本課程建設學生不但需要優秀的國學內容，還需要良好學習方式的引導，所以，在以內容劃分為主來設置課程的同時，我們還是需要開設一些指向學習過程、學習方式、學習應用等方面的課程作為補充，比如“蘇派詩詞吟唱課程”、“創作詩課程”、“戲劇課程”、“中華詩詞創意盆景課程”等。在課程實施的過程中，我們主張“必修+選修”的組合選課模式?！氨匦蕖闭n程宜精不宜多，“選修”課程宜專不宜全。在開設課程時，前期調查很重要，學生的意見想法很重要，不在學生立場來談國學傳承與發揚是架空的。所以在學生選課時，我們還要根據學生喜歡不喜歡、需要不需要來及時調整校本課程的設置。（3）綜合性課程打通學科活動壁壘，實現雙向滋養。我們還注重國學課程的實施與其他學科、活動的有機整合，全面培養學生的人文素養。如與音樂、美術、綜合實踐活動、信息技術、班隊活動、學校課題的聯袂合作，在各學科教學和活動中融入國學的要素，并能把少兒國學課程實施中積累的教學策略、活動機制、評價方式等有機遷移至各學科及活動，實現雙向滋養。2．環境營造按照“少兒國學”新教育的基本理念和教學要求，我們對學習環境的營造也提出相應要求。（1）營造“少兒國學”新教育校園文化”。校園文化是以校園為主要空間,以師生為主體,以教學為主陣地,以課內外文化活動為主要內容,以教育精神理念為主要特征的一種群體場域文化。它作用于人的視角是全方位、多層次的。而良好的校園文化對人的內在心理結構的完善、個性的塑造以及思想道德素質的提高等,都具有不可替代的功能。（2）以“少兒國學”新教育倡導的優秀傳統文化來建設家校共同體，邀請家長進校園、進課堂、進課程參與國學教育活動；鼓勵建設國學學習之家，營造良好學習氛圍。（3）社區國學教育通過國學經典、民俗文化等課程的開發與實施，成為青少年校外國學教育的重要形式。建設社區國學教室，填補課余學習時間，滿足學生成長需要。3．互聯網+學校在“少兒國學”新教育實驗中已經開始了對互聯網進入國學教育的嘗試，隨著實驗的逐步深入，我們的“互聯網+少兒國學”也將給我們帶來更多驚喜。（1）共享化資源。教師以文本、圖片、音頻、視頻等形式應用在“少兒國學”新教育的課堂教學中，發布學習任務，提供給學生學習，實現學生在課堂之外時時處處的學習。在學生完成學習任務過程中需要資源支持時，可以到學習資源區中下載“資源包”尋求幫助。“資源包”有相關學習內容的背景資料、微視頻等資源。在應用的過程中，相關資源會不斷充實。（2）互動式學習。實現生生、師生、家校、社區社會的互動，學生可以以文本、圖片、音頻、視頻等形式實時上傳自己的國學學習成果；可以在平臺上尋求幫助，與在線的師生進行交流。建立拓展性課程項目、綜合性課程項目學習平臺，促進學生自主學習、合作探究。（3）過程性評價。后期將開發游戲闖關類電子考核系統，學生隨時可以實施“闖關考核式”評價，記錄學生的學習過程，促進學生持續發展。同時，對“電子成長檔案”中的過程材料進行大數據分析，對“少兒國學”新教育進行合理化建設。三、項目措施、保障及時序進度（一）項目措施1．系統規劃，組建“少兒國學”新教育實驗共同體。（1）健全組織組長：錢麗美項目中心成員：許華章、顧惠芬、徐彩芬、吳琴玉、丁小明、金華、王燕、周菲、費菊媛、金超、徐佳、林燕群、楊偉、王麗先實驗成員：全校師生以上所有成員圍繞總實驗項目，組成“少兒國學”子項目科研團隊，共同實驗，共同發展。本實驗組核心成員大都是中小學高級教師，是學校各方面的領軍人物，具備豐富的教學實踐與研究經驗以及管理能力；都是省級課題《古詩文誦讀與人文素養培育的研究》、《為學生詩意人生奠基的學校文化變革研究》的核心組成員；分別主持研究過市級重點課題《基于學生立場的“班級成長導師團”建設的研究》、市級課題《信息技術與小學學科教學整合，培養學生自主探究性學習能力》等課題；撰寫的多篇論文、案例發表在《人民教育》《思想理論教育》《基礎教育》等全國核心期刊，或被編寫進《新世紀高等學校教材》《班級日常生活重建中的學生發展》等書籍中，多篇論文、案例在省、市、區級發表獲獎。本實驗組成員多人多次受邀為湖北、重慶、濟南等“國培高端研修班”做專題講座；在“亞洲比較教育學會2014年會”上受邀做專題發言；多次為高校研究生、本科生講課；被華師大基礎教育改革發展研究所聘為其實驗學校的指導教師；多次受邀到廣西師大主辦的“廣西名校長培訓班”講學。（2）分解立項序號項目組名稱組長成員內容1基于“少兒國學”新教育的理論建構研究錢麗美許華章、顧惠芬組織理論學習、邀請專家指導、組織沙龍研討、每月主題宣講、整理總結成果等2基于“少兒國學”新教育的課程開發研究許華章顧惠芬、金華課程設計、課程實施、課程評價，推進家校合作等3基于“少兒國學”新教育的課堂教學研究徐彩芬費菊媛、金超、徐佳、林燕群創新課堂理念、改革課堂模式、開展課堂實踐、形成實踐成果等4基于“少兒國學”新教育的環境開發研究顧惠芬吳琴玉、楊偉、王麗先推進詩意校園、云課堂、國學家庭等建設，開發軟件，搭建平臺等5基于“少兒國學”新教育的教育評價研究金華王燕、徐彩芬制定評價標準，開展對課堂、學生和教師發展的評價等6基于“少兒國學”新教育的教師發展研究丁小明吳琴玉、許華章、徐彩芬開展學科共同體建設，實施教師專業成長計劃，細化教師專業發展考核等（3）專題研討。圍繞“課程建設”、“環境營造”、“互聯網+”開展月度專題研討，形成制度。教研組根據專題研討內容，以“多力驅動”、“學法變革”、“學評融合”為主題進行深度教研，力求專題研討“專業化”“全面化”“平民化”。2．多種媒體搭建論壇，建設“互聯網+少兒國學”云學習。實驗項目初始階段，做好宣傳，使教師、學生、家長達成共識。在精心組織教師學習理論的同時，采取多種形式，加大向家長、社會的宣傳力度，大力宣傳“少兒國學”新教育的“主張”，讓廣大家長充分認識“少兒國學”新教育的重要性和必要性，以贏得積極的支持。在學校研究階段，搭建“互聯網+”經驗分享平臺，互享智慧，共同促進。辦好《小課堂大國學》等學校電視欄目，讓它成為“少兒國學”新教育項目學習分享的主陣地。組織好“半月導讀”“馨竹論壇”“專題沙龍”“每月觀點”等交流活動，促進理論與實踐的磨合、提升。創建“國學多媒體”教室、“國學學習”云平臺、移動課堂、智慧無線全覆蓋校園，融合創新的網絡科研，創建具有傳統文學特色的校園文化和方便周到的國學學習