基于智慧型成長閱讀的特色建設策略——以廣州市從化區流溪小學為例［摘要］廣州市從化區流溪小學是廣州智慧型成長閱讀項目試點學校之一。項目啟動以來，流溪小學采取“行動研究''的研究方法探索''智慧型成長閱讀特色學校建設''的有效策略，致力打造凸顯&智慧閱讀''為主題的校園文化氛圍，以''智慧閱讀”為主題，結合智慧校園建設，優化閱讀環境，營造閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣，增加學生閱讀量,從而達到提升學校教育教學質量的目標。［關鍵詞］智慧閱讀；智慧型成長閱讀“行動研究"隨著信息時代的到來，為引起中小學領導和教師對閱讀的重視、增加中小學生的閱讀量，教育部多次發文提出建設書香文明校園。語文課程標準先后明確提出要重視閱讀，增加中小學生的閱讀量。學校重視閱讀、引領閱讀，是時代發展的需要，也是廣州市從化區流溪小學（以下簡稱我校）開展“廣州智慧型成長閱讀項目”的出發點和落腳點。為尋找提高教育教學質量的突破口、打造學校品牌、創建特色學校，順應基礎教育改革的必然趨勢，回應現代教育發展的時代要求,我校在2018年申報了“廣州智慧型成長閱讀項目”試點學校，并于9月正式啟動該項目，以智慧型成長閱讀項目促進學校穩步發展。本文從學校建設的視角出發，探討智慧型成長閱讀的核心內涵，總結智慧型成長閱讀特色學校的行動案例，分析智慧型成長閱讀的共性和特性問題，探索智慧閱讀如何走出一條既具有學校特色又具備廣泛借鑒意義的新路徑。一、智慧型成長閱讀的內涵與現實需要智慧型成長閱讀是基于人工智能算法,建立學生成長閱讀平臺，以促進學生“愛讀書、讀好書、會讀書”為目標，以促進學生全面發展為旨歸的閱讀活動。我校將智慧型成長閱讀作為學校文化的依據是,順應教育改革趨勢和提高學生閱讀素養的需要，以及我校教育教學工作遇到發展瓶頸的現實問題。為此，我校在多次進行內部討論和外部交流后發現,如下問題將是我校發展必須解決的問題。第一,閱讀功能缺失問題。我校教師專業發展水平不平衡，導致學生出現閱讀能力、閱讀習慣、人文素養不均衡發展的問題。第二，閱讀價值缺位問題。課外閱讀推進過程缺乏’智慧閱讀”以中小學生人文精神建構為取向的全科閱讀教學理念和以主題為內核、課內閱讀教學和課外閱讀指導相結合的方法論思想。部分教師和家長認為閱讀只與語文學科掛鉤，導致學生過度注重語文學科的工具功能以及應試能力，而忽略了其他學科閱讀知識的滲透。第三,閱讀數量不足問題。學生閱讀時間與閱讀的總量不足，普遍存在著'輕閱讀’’淺閱讀”和“局部閱讀”現象，課外閱讀大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部寫作技巧的模仿上，不大注重深究閱讀文本所內蘊的深刻人文價值，其有效閱讀不容樂觀。智慧型成長閱讀以學生在生活中閱讀為主要方法，以教育信息化手段和構建“書香校園”為重要保障,以課題研究和學科滲透為價值導向，通過閱讀供給的改革促進學生全面發展。二、智慧型成長閱讀的實施策略（一）打造書（校園，彰顯“智慧型成長閱讀"文化氛圍第一,加強校園信息化建設，提供智慧終端網絡保障。我校從2018年下半年開始創建廣東省信息化中心校。信息化中心校的建設更新了我校基礎軟硬件設施設備，建設覆蓋全校園的Wi~Fi網絡，具備信息化教學、管理、教研的基礎環境，為自帶設備（BYOD）、基于移動終端的個性化學習提供支持。智慧校園的建設為智慧型閱讀項目工作的推進奠定環境基礎。第二,加強學生課外閱讀場室建設，建立課外閱讀陣地。我校在一樓大廳開辟了一個智慧閱讀長廊，以“全科閱讀”為主題,把樓道、走廊、墻壁、水泥柱、雜物間改造成別致的書架，按不同學科，分門別類，擺滿了師生捐贈的圖書，底下還放著一張張輕便的小凳子。學生可以挑選自己喜歡的書，隨時閱讀。此外，長廊按“全科閱讀總概述、語文天地、數學空間、英語廣角、綜合科樂園”五大板塊，介紹學校全科閱讀的開展情況，展示全科閱讀的成果。通過宣傳欄及新書專架,學校每月向學生報道圖書館動態,發布新書資訊，把一些優秀圖書推薦給師生閱覽。學校充分利用學校畫廊展示學生的閱讀成果，讓學生在潛移默化中想到讀書，愛上讀書，享受讀書帶來的快樂。學校還充分利用紅領巾廣播站，開辟《好書推薦》《讀書收獲》等欄目，向學生推薦既生動有趣又有意義的經典讀物，分享讀書的經驗和感受,表彰閱讀之星和博閱班級。濃郁的校園讀書氛圍，讓教師和學生在耳濡目染中感受書香的氣息,紛紛參與讀書行動。第三,加強課室圖書角建設，拓展閱讀空間。學校還以班級為單位建立圖書角,并統一配置圖書架。各班向學生征集圖書，促進圖書的流動，將不流動的圖書變為彳亍走的圖書”，實現圖書資源共享。學校還配備敞開式書架,為學生閱讀提供更廣闊的空間。第四，加強與社區聯系，開辟家校閱讀共建途徑。學校通過召開家長會、開設講座等形式對家長進行培訓,讓家長認識到閱讀的重要性,積極為孩子購買書籍;通過“水精靈漂流記”的活動，加強親子共讀。為發揮“水精靈漂流記”的作用，每兩天進行一次,做到每個學生都能接收漂流信息。在“水精靈漂流記”中，除了設有學生的讀書感受,還設有學生的話、家長的話、教師的話。這樣可以加強師生之間、家校之間的溝通和交流。（二）落實學科滲透，深化“智慧型成長閱讀"文化內涵第一，完善課程設置。為了保證智慧型成長閱讀項目順利開展，推進全科閱讀,學校每周安排“靜閱讀”和“動閱讀”兩個課時,保證每個學生都有專門的閱讀與分享時間，培養良好的閱讀習慣與興趣。此外，學校“先進班”評比小組的成員會對各班開展'靜閱讀”的情況進行評比，以年級為單位,每月評出一個班，頒發“博閱班級”獎牌，每班評出十名“博閱之星”。全科開展“閱讀大講堂”活動，利用各科的教研活動時間，進行閱讀書目推薦、閱讀主題交流、閱讀展示等。通過合理設置課程,學校為順利開展智慧型成長閱讀保駕護航。第二，弘揚學校特色。結合我校的博善教育系列校本課程及智慧閱讀應用平臺，我校開展各類特色閱讀活動（如優化書窩日活動、名人傳記主題閱讀）和全科主題式閱讀活動等,實現線下閱讀、線上分享,打破閱讀的時間和空間,最大限度地增加學生的閱讀量。我校還以各學科“主題閱讀”為切入點，組織與學科教材同步的“主題閱讀”活動，或根據學科特點、特色開展“主題閱讀”活動。開展“博閱從化”全科閱讀活動以來，我校以“讀的、寫的、畫的、唱的、做的、看的、玩的、’嘗’的”等形式，讓學生感悟從化的“人文內涵、建筑文化、民俗民風文化、語言文化、美食文化”等，多角度了解從化、閱讀從化。第三，做好閱讀規劃。我校特地開展主題性的全科閱讀活動，具體安排如表1所示。（））立足課題研究，引領“智慧型成長閱讀"價值導向我校把慧型成長閱讀”提高到科研的高度，使兩者緊密結合、相得益彰。我校申報了“智慧型成長閱讀特色學校建設研究”和“小學全科主題閱讀活動的設計、組織及評價研究”這兩個總課題。語文學科圍繞學校這兩個總課題,以課題為抓手，以課堂為落腳點，把課題與課堂教學緊密結合起來，深入開展“全科主題閱讀”教學研究。我校還多方整合資源，推廣課題研究，有“全科主題閱讀”實施流程、教學錄像、教學設計集，還有導圖導讀本、學生主題閱讀研究小冊子、學生感言集、家長感言集等。（四）完善評價體系，注重“智慧型成長閱讀"精神建設為了更好地規范智慧閱讀工作,我校利用智慧閱讀應用平臺及學校智慧校園管理系統，結合學校原有的“博善”陽光評價體系，創建基于智慧型成長閱讀的評價體系。我校通過大數據的采集、分析，對學生的閱讀進行評價。我校以客觀的評價檢驗并提高學生智慧化閱讀的有效性《“博善教育”陽光評價手冊》分別對低、中、高年段學生閱讀這一板塊內容提出不同的評價指標，使評價層次分明，有效實施，具體如表2所示。三、智慧型成長閱讀的成效（一） 教研引領教師發展教研是方向，通過課題科研和專項培訓,以中小學生人文精神建構為取向的全科閱讀教學理念和以主題為內核、課內閱讀教學和課外閱讀指導相結合的方法論思想,明確了教師閱讀指導價值取向,提升了教師閱讀指導能力，加強了學科滲透，推動了全科閱讀教學活動開展，把閱讀真正融入師生的生活中。課題研究與相關培訓的結合，培養了一批智慧型成長閱讀指導骨干教師,并通過輻射帶動效應,形成了一個良好的指導氛圍。與此同時，學校還加強圖書館（室）管理人員的隊伍建設，采取多種方式提升他們的專業水平并使之發揮積極作用。（二） 活動樹立學生自信在多種主題閱讀活動和賞識評價以及導圖導學表1主題性全科閱讀活動活動主題實踐負責人牽頭協助根據“智慧型成長閱讀”項目組推薦的主題開展全科閱讀2019.1—2019.5“學校智慧閱讀”課題組全科“博閱”從化全科主題閱讀2019.6“學校智慧閱讀”課題組全科全科根據相關學科特點開展主題閱讀活動2019.7—2019.8“學校智慧閱讀”課題組全科“智慧型成長閱讀”校園文化打造2019.9—2019.11“學校智慧閱讀”課題組全科“博閱”從化全科主題閱讀全科根據相關學科特點開展主題閱讀以“周總理”為切入口開展“走進名人”主題閱讀2019.12—2020.1“學校智慧閱讀”課題組全科進行全科主題閱讀成果展示“學校智慧閱讀”課題組創建基于智慧型成長閱讀的評價體系學校科研中心根據“智慧型成長閱讀”項目組推薦的主題開展全科閱讀2020.2—2020.3“學校智慧閱讀”課題組全科“博閱”從化全科主題閱讀2020.4—2020.8“學校智慧閱讀”課題組全科“走讀廣州”全科主題閱讀全科根據相關學科特點開展主題閱讀全科根據相關學科特點開展主題閱讀2020.9—2020.10“學校智慧閱讀”課題組全科根據“智慧型成長閱讀”項目組推薦的主題開展全科閱讀2020.11.“學校智慧閱讀”課題組全科以“周總理來到流小，來到從化'為切入口,開展“追尋名人足跡”主題閱讀2020.12“學校智慧閱讀”課題組全科“智慧型成長閱讀特色創建”成果展示2021.1—2021.3“學校智慧閱讀”課題組全科“智慧型成長閱讀特色創建”成果推廣表2小學陽光評價綜合指標試行稿一級指標二級指標年級段達標要求自評組評師評博通善學學業發展知識技能低年級段我喜歡閱讀，對所學知識充滿好奇我遇到不懂的問題，能嘗試獨自解決中年級段閱讀習慣良好，能掌握所學知識獨立搜集信息，會解決問題善于學習，善于積累高年級段閱讀能力強，熟練運用所學知識準確快速搜集信息，會綜合分析問題和解決問題的推動下，學生運用思維導圖進行課外閱讀越發得心應手，學生的表達能力、自信心都有了質的飛躍。鄰近學校的教師到我校聽完課后，都覺得學生運用思維導圖進行課外閱讀已達到行云流水的境界，所以紛紛邀請學生到他們學校宣講。學生在運用思維導圖宣講自己的閱讀情況時神定自若，先從思維導圖的繪制說起，然后講述如何利用思維導圖概括主要內容，接著介紹怎樣提問題,最后講述利用思維導圖進行整本書閱讀的方法。())數據彰顯建設成果通過廣州智慧型成長閱讀平臺，我校建立了學生智慧型成長閱讀過程性檔案，在了解學生閱讀情況方面取得“可知、可導、可管”的效果，有效培養了學生的閱讀興趣與習慣。廣州市智慧閱讀平臺數據顯示，學生的閱讀情況如下：以2019年5月的數據為例，我校32個班級1397人參加了智慧閱讀平臺的閱讀活動和分享，應用比例為99.56%,每天閱讀超過30分鐘的學生應用完成率達到66.79%,超過58.26%的從化區試點校平均應用完成率和36.68%的廣州市試點校平均應用完成率。學生共發布閱讀筆記72292篇，其中六年級學生發布閱讀筆記占81.45%o三年級、五年級的人均閱讀天數達到23天，每天閱讀時長超過60分鐘的達到65%o從各年級閱讀圖書類型的分布來看，我校學生閱讀的書以科普、文學、通識類為主。在5月主題閱讀任務中，各班學生積極參與，參與率較高，踴躍提交作品達266