負責人：吳琨教育體制僵化

管理理念落后（一）、統(tǒng)考制度

（二）、英語學習制度

（三）、學校管理行政化、官僚化、虛假化、腐敗化（四）、職稱評審制度

（五）、評估制度

統(tǒng)考制度包括初考制度（小升初）、中考制度、高考制度等等，這些制度成為束縛中國學子學習的枷鎖，也是誤導中國人學習的重要因素。在這些制度的約束和誤導下，每一個中國人從6歲開始（或許更早）便失去了學習的自由、選擇的自由和人生發(fā)展的自由，每一個中國人都只是為了讀書而讀書，人們只會學習課本和考試，因此相當多的人變成了非常不正常的“成功人士”。這類人被考試折磨得性格孤僻、精神不振，甚至人格分裂，最終走向死亡的深淵；那些僥幸存活下來的人成為了缺乏正義感和社會責任感、善于投機鉆營和玩弄權(quán)術(shù)、貪圖享樂的社會敗類。返回改革開放以來中國教育制度中的一個最大的轉(zhuǎn)變就是放棄對中國傳統(tǒng)文化的學習而進行全民英語的教育制度。初考（小升初）、中考、高考等等，無論是什么考試，只要是中國的學生都要考英語。因此，各式各樣的英語培訓學校如雨后春筍般拔地而起，掀起了“全民學習英語的熱潮”，所以使得幾乎所有的中國人都在英語學習和考試上浪費了大量的時間和精力，到頭來還是用不上或者忘得一干二盡。然而，作為教育基本價值取向的對人的教育（學會如何做人）的方面卻無人問津。以至于出現(xiàn)了許多教育問題。在全民英語教育制度下，人們從來不去過問《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語》、《春秋》等中國傳統(tǒng)文化教育典籍，更不去從這些文化經(jīng)典中學習做人之道。從而導致了許多我們不愿看到的景象！返回許多教育官員和學校負責人根本不懂教育，管理方式簡單、粗放、違背教育和教學基本規(guī)律。學校作為教育場所，也經(jīng)常受到行政方面的過多干擾，很大程度上失去了自主性，最終導致學校管理人員和老師變得被動、官僚化，喪失了應有的教育創(chuàng)新活力，無法按照教育規(guī)律辦事，影響了學校的教學質(zhì)量。學校的各種評比檢查出現(xiàn)了整系統(tǒng)、整建制的造假運動。因此，“腐敗之風”也吹進了圣神的教育界。例如，走后門、托關(guān)系、擇校風等“潛規(guī)則”非常地盛行。這就滋生了教育界的腐敗問題。返回目前，中國的職稱評審制度已經(jīng)越來越成為行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力結(jié)合的一種工具，這一制度的人情性、隨意性和官僚性已經(jīng)日益增強了它對學術(shù)研究和教學的破壞性。具體表現(xiàn)在：1、職稱評審已經(jīng)成為一種拉關(guān)系、索賄賂、搞腐敗的行政權(quán)力。2、職稱評審已經(jīng)成為當權(quán)者壓制真正做學術(shù)研究和專注于教學的老實人的工具。3、職稱評審已經(jīng)成為幾乎所有教師、研究人員和其他員工制造學術(shù)垃圾的根源。4、職稱評審已經(jīng)成為破壞正常的教學秩序的罪魁禍首。5、職稱評審已經(jīng)成為誤導學術(shù)、教學價值取向的重要原因。6、職稱評審已經(jīng)成為結(jié)黨營私的重要方式。7、職稱評審已經(jīng)成為教育資源和學術(shù)資源誤置的杠桿。返回評估制度可以用一個詞來概括：分數(shù)換句話說，學生以分數(shù)而“優(yōu)秀”，同時家長以學生而“自豪”，此時教師以學生而“出名”，進而學校以學生和教師而“成名”，最終社會以學校而定“人才”。總之，我們被分數(shù)這個家伙玩得團團轉(zhuǎn)，弄不好把自己的性命也給搭上去。以上問題該如何解決？對策？（一）、廢除統(tǒng)一考試制度，建立新型選拔考試制度。1、取消小學升初中統(tǒng)一考試，小學升初中應就近入學，各初中學校不許收取擇校生，并接受社會監(jiān)督，如有發(fā)現(xiàn)，該校長就地免職并且開除出教育系統(tǒng)，今后不得再進教育界從事工作。2、取消初中升高中統(tǒng)一考試，由各學校根據(jù)其學校的本身特色自行命題組織考試，選拔所需要的學生。3、取消高中升大學統(tǒng)一考試，大學招生應全面考察學生的各方面的能力并兼顧具有異稟的學生。（二）、廢除英語學習制度，建立傳統(tǒng)教育制度。廢除英語學習制度，建立傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)道德學習制度，將《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語》、《春秋》等中國傳統(tǒng)文化教育典籍和中國書法、中國文學、中國歷史、中國繪畫、中國武術(shù)等納入小學、中學和大學必修課程。學生培養(yǎng)目標包括做人（教養(yǎng)）和做事（技術(shù)）。因此，學生不僅要在其學業(yè)中掌握一門或多門技術(shù)，更重要的是要具有做人的基本修養(yǎng)。（三）、

減少教育的行政干擾，擴大學校的自主權(quán)道家的老子說過：“治大國，如烹小鮮”，他強調(diào)要按照事物的自身規(guī)律辦事，減少不必要的外力干擾。治國如此，治教育同樣需如此。教育是育人的事業(yè)，一定要以育人為本，學校要避免過多的行政性干擾，少摻雜一些的功利因素，恢復校園應有的人文氣息和學術(shù)氛圍，加強人文教育，形成自己學校的教育特色。（四）、依靠教育家辦教育要想把教育事業(yè)做好，就要有“百花齊放，百家爭鳴”的開放思想，開放學校辦學自主權(quán)，尊重教育自身規(guī)律，依靠教育家來興辦教育。溫家寶總理提出的“鼓勵教育家辦學”是非常有遠見的思想！我們國家當前和未來需要一大批以教育為終生志業(yè)、獻身教育事業(yè)、淡泊名利的優(yōu)秀教育家來發(fā)展教育，國內(nèi)外大量成功的教育實踐也表明：由教育家來興辦教育是最好的選擇，因為他們能始終能把“教育質(zhì)量”擺在首位。特別要鼓勵和支持優(yōu)秀教育家興辦私立學校（建議今后將“民辦學校”改稱為“私立學校”以此與國際接軌！），促進私立學校長足發(fā)展，與公立學校形成良性的競爭，允許這些優(yōu)秀的私立學校進行大膽的教育改革實踐，私立學校探索的一些好的辦學經(jīng)驗反過來又可以帶動公立學校的發(fā)展。特別要強調(diào)的一點是，要借鑒國外先進的辦學模式，由教育家通過企業(yè)家慈善捐助或社會慈善機構(gòu)出資的方式投資興辦教育，一方面，保證學校的公益性和非營利性，另一方面，由教育家進行具體教學管理，由熱心教育事業(yè)的企業(yè)家和社會賢達人士組成董事會參與學校發(fā)展的重大決策并對教學質(zhì)量進行有效監(jiān)督，保證學校的教學質(zhì)量健康持久地發(fā)展。（五）、建立名譽校長制度中小學名譽校長由各省、市、自治區(qū)教育行政部門統(tǒng)一向全國范圍內(nèi)公開招聘。名譽校長是校務委員會招集人，平時做自己的學問，每年舉行一次例會，遇重大問題時招集臨時會議，討論和決定學校的發(fā)展戰(zhàn)略和重大事項。校務委員會由全體教師和研究人員組成的教代會選舉產(chǎn)生，是學校的最高決策機構(gòu)。校長是校務委員會和教代會決策的執(zhí)行人，負責進行日常管理工作，但不具有重大事項的決策權(quán)。（六）、建立教研管分離制度學校的教育研究人員可以同時從事教學工作。同樣，教師也可以同時從事研究工作。但是，管理人員（包括校長、各級行政干部，但不包括名譽校長）不能同時兼任研究工作或教學工作。（七）、建立公開招聘制度包括名譽校長、校長、教師、科研人員和管理人員在內(nèi)的所有員工均向全國范圍內(nèi)公開招聘。中小學名譽校長和校長由各省、市、自治區(qū)教育行政部門統(tǒng)一向全國范圍內(nèi)公開招聘，校長和名譽校長五年一任，教師、科研人員、中層管理人員和一般管理人員由校長負責公開招聘，報校務委員會批準后聘用。（八）、改革職稱評審制度，建立公開、公平、公正的職稱評審制度。廢除各式各樣的“職稱評審委員會”，由國家建立一個統(tǒng)一的職稱評審機構(gòu)和網(wǎng)站，將申請評審者的成果和教學水平（由評審申請者所在單位統(tǒng)一為評審申請者做教學錄像）和申請書一起提交給全國職稱評審委員會，全國職稱評審委員會組織專家給申請者打分并公布于網(wǎng)上，整個評審過程和結(jié)果完全接受公民的監(jiān)督。（九）、改革分配制度分配制度的核心是一定要保證教育資源和學術(shù)資源為教育和學術(shù)所用。學術(shù)資源用于支助學術(shù)研究和學術(shù)成果。教育資源用于教學和對具有突出貢獻的教師進行獎勵。研究人員的報酬按照當年的研究成果分配，教師的報酬按照教學質(zhì)量和教學工作量進行分配。（十）、改革固定員工制度改革固定員工制度，全面廢除約束教師和科研人員的戶口、級別和事業(yè)單位用人指標，讓人才在全國范圍內(nèi)自由流動。學校給名譽校長、校長、教師、科研人員和管理人員在內(nèi)的所有員工的東西只有一樣，那就是業(yè)績報酬和獎勵。學校向任何人提供的科研和教學條件均一樣，不以住房、科研啟動經(jīng)費