中小學信息技術課程

教學設計孔利華QQ:306858082E-mail:konglh0622@163.com模塊2專業技能提升在模塊中的位置中小學信息技術課程的教學設計教學目標分析學習者特征分析教學策略的選擇與設計學習情境設計

教學媒體選擇與教學資源的設計

教學評價設計

授導型教學課件的設計與制作數字環境下的攝錄編技術素材采集（視音頻教學媒體）教學課件設計與制作深化技術動畫創作與設計一、為什么要設計教學二、什么是教學設計三、如何設計教學四、編寫教學設計方案我們需要回答的問題?一、為什么要設計教學GiveMeAReason請問，你為什么要做教學設計？()BACD解決教學中遇到的問題，教學設計很給力；促進專業發展，從教書匠轉變為教學設計師；時代的要求、領導的重托、教研的需要；其他

注：可多選/content/2010-12/01/content_3454361.htm一位老教授的實驗基礎教育跨越式發展創新實驗基礎教育跨越式發展創新實驗每節課通過20分鐘聽老師講解、10分鐘自己拓展閱讀、10分鐘拓展寫話，學生們閱讀、寫作水平大幅提升。教師們每天用網絡視頻、QQ等技術工具向北京、寧夏專家請教問題，通過制作多媒體課件，集體備課，互相聽課學習交流，讓新思維滲透教學過程。王金戰老師的故事http:///wangjinzhan1、孩子高二了，如何走特長生的路子？2、如何為初一的孩子設計前程？3、學數學的四個境界是什么，高考數學到底考什么？4、如何面對考試的失利？5、初二的孩子不愿學語文怎么辦？6、初三的孩子學習成績不突出，能否考慮出國留學？7、高三的孩子如何實現自我超越？您的學生喜歡做作業嗎？作業中的

師生互動作業中的

師生互動學生給

老師

布置作業學生給

老師

布置作業“悲”字

與

“您”字帶有小畫板的作業本大象好像是劉老師老師你也畫一個學生考老師學生教老師蟲子上了作業本劉春生老師的故事設計就是為創造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。1.對不良情境的探索；2.對一個或多個問題的發現、詳細說明與解決；3.對導致有效變化的途徑的有效說明。GordonRowland每個教師面對的教學情境都是獨特的讓教師成為設計者，意味著我教學我設計，解放教師的創造性，回歸使用者設計設計是應對這些獨特情境的唯一方式二、什么是教學設計沒有專家幫助能學習嗎教學是學生和教師（專家）之間交流的一種手段教學設計研究如何設計和開發這種交流1.教學設計的內涵去哪里怎么去到了嗎策略：內容分析、對象分析、媒體選擇與分析、教學策略設計目標：學習需要分析，目標編寫評價：教學評價學習理論傳播理論教學設計系統理論教學理論沒有理論指導的實踐是盲目的實踐教學問題解決方案的全過程教學系統設計運用系統方法對教學過程的諸要素、環節及其相互關系進行科學的分析、描述、計劃或規定，為所需的教學活動制定具體、可操作性的系統優化方案。

分析設計制定/開發評價/修改實施教學系統設計的不同層次以“產品”為中心的層次如網絡教學系統的設計與開發以“課堂”為中心的層次如一堂課的教學教案設計宏觀層面微觀層面以“系統”為中心的層次如一門新專業的課程設置設計事實、概念、規則、原理教學設計理論、策略、技術行為改變資源過程通過加工知識改變開發利用評價

管理

學習！教學培訓

教

教育信息發送者接收者傳播影響系統化或系統化應用有積極影響或作用提高或促進學習者可測量行為體現導致教學技術領域教學技術工具教學設計理論與實踐概念地圖創設和開發學習經驗和學習環境的技術

系統計劃或系規劃教學的過程

設計科學教學設計的定義“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價……等教學環節進行具體計劃的系統化過程。”（何克抗等，2001）梅瑞爾帕頓等加涅、肯普、烏美娜、何克抗等2.教學設計的定義三、如何設計教學教學目標分析學習者特征分析教學策略設計學習情境設計媒體和資源設計教學評價設計具體規劃，形成實施的方案

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對整個教學過程的監控有利于系統科學知識的傳授和教學目標的完成，對于學生打基礎是有利的重“教”輕“學”忽視學生自主探究和自主學習案例>>——傳統教學1.三種類型的教學設計以教為主的教學設計

授導式典型五環節教學誘導學習動機復習舊課，感知新教材講授新課鞏固運用知識檢查組織上課檢查復習新授鞏固新教材作業先行組織者先行組織者接受學習可能是機械的也可能是有意義的。用先前所學解釋、整合和聯系當前所學，建立新舊知識和經驗之間連接的“固著點”。設計

以學生為中心，面向學生的“學”強調學生自主學習，對創新精神培養大有好處忽視教師主導作用的發揮案例>>——建構主義1.三種類型的教學設計以學為主的教學設計

以學為主的教學設計問題、情境、資源、項目、案例等學習環境設計要素

結合上兩者的優點，取長補短案例>>以教為主以學為主“學教并重”的教學思想－雙主教學——主導－主體學教并重的教學設計

1.三種類型的教學設計2.教學設計一般步驟需求分析教學內容分析學習者分析教學目標編寫開發測試項目參照標準/評量工具教學策略分析設計教學媒體選擇設計形成性評價修改修改總結性評價教學系統設計一般過程模式教學目標教學活動設計學習評價設計學習內容選擇教學策略設計學習情境設計教學模式選擇總目標是針對某個課程（或某個教學單元）內容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學大綱中有明確的表述1、您在教學實踐中做過教學目標分析么？2、教學目標分析對教學有何重要意義？2.教學設計一般步驟——教學目標分析布魯姆（Bloom

）的

教學目標分類理論認知（知識）情感（態度）心理運動(技能)新課標分類：知識與技能過程與方法情感、態度與價值觀智力水平低高認知領域創造knowledgeCOMPREHENSIONAPPLICATIONANALYSISSYNTHESISEVALUATIONCreate評價綜合分析應用理解識記目標層次特征識記對信息的回憶理解(領會)用自己的語言解釋信息應用將知識運用到新的情景中分析將知識分解，找出各部分之間的聯系評價根據一定標準進行判斷創造把要素放在一起形成連貫的或者實用的整體；重新組織要素成一種新的模式或結構（比如，為完成某些任務、設計一種程序）價值連續內化過程個性化組織化價值判斷反應注意情感領域動作技能水平創新適應復雜反應機械動作有指導反應準備知覺技能領域新課程標準的三維目標強調基礎知識和基本技能的獲得。突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。

案例>>2.教學設計一般步驟——教學目標分析信息素養詳解方案案例>>學習內容知識點的分析學習任務的層次知識的深淺和能力的水平布魯姆學習內容各組成部分的聯系（教學的順序）確定2.教學設計一般步驟——學習內容分析課程知識點分析事實、概念與原理技能方法/問題解決項目實踐與案例知識/任務結構分析：48要素描述方法具體設計知識主題可以是某一學科領域中的一個主題，也可以跨越不同的學科領域。了解學習者的需求，或根據知識的價值，或查閱國家、省市、學校的課程標準，或從教材中挑選。核心概念學習主題涉及到的關鍵概念、觀念、原理、方法或思想。根據知識的價值，或查閱國家、省市、學校的課程標準。知識節點與知識主題發生關聯的其他若干關鍵概念、原理、實物、事實、觀點等。知識節點的兩兩之間都有可能存在一種或多種關系，我們不僅要把知識節點找出來，更重要的工作是考慮如何構建知識節點之間的多重關聯。概念圖等可視化工具。知識情境知識產生的背景，以及知識可能運用到的那些情境。語言描述、概念圖等可視化工具。知識/任務分析：任務分類49為什么要分類？不同類型的學習任務要求不同的學習活動類型如何分類？陳述性知識：知道是什么回憶……描述……寫出……復述……總結……智慧技能：知道怎么做辨別……概念形成（定義，歸類，正反例）……原理（如果……那么……）……程序問題解決認知策略：學習如何學習復述策略，精致策略，組織策略，理解監控策略，情感策略態度：動作技能：學習集群：各種學習整合為一般專長的能力在知識結構分析的基礎確定重難點重點：核心概念、最主要的知識技能。基本概念、理論和方法。難點：在學習者分析和內容分析的基礎上，確定學生較難理解的知識內容。重點和難點可以是一致也可以不一致。不是每堂課都有難點。歸類分析法：對信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標而學習的知識點。如：一個國家的省市名稱可按地理區域的劃分歸類。人體外表各部位的名稱可有上向下分類等。教學媒體的種類投影媒體聽覺媒體多媒體系統視聽覺媒體視覺媒體圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學習內容要素及其相互聯系的內容分析方法。層級分析法：是用于揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內容分析方法。是一個逆向分析的過程。如：攝影課教學目標--能正確曝光。能正確曝光安裝膠卷調焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機計算曝光獲得曝光指數2.教學設計一般步驟——學習者特征分析您在以前備課中是否會分析學習者特征？您都分析那些特征？?學習者特征分析1、估計方式：在對學習者了解的基礎上所作的最好估計利用經驗：成人學生和高中生學劍橋英語的需要和特點有什么不同？開展合作：和學科專家、教學專家、課程開發者、老教師等2、引出方式：根據從學習者那里收集到的信息作出的哪些方法：交談、訪談、問卷、調研、觀察……怎么分析一般特征的分析

認知發展水平、語言發展水平、活動和身體的局限性……等有關教育心理學的知識儲備，觀察、采訪（面試）、填寫學生情況調查表和開展態度調查、查閱學習者的人事或學習檔案等。了解學習者一般特征的主要方法：學習者特征分析項目分析方法初始能力預備知識與技能的分析1.“一般性了解”，（上新課之前，通過分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法）。2.預測（學習內容分析結果圖上設定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預備技能，并以此為依據編寫測試題，測試學習者對預備技能的掌握情況）目標知識與技能的分析學習態度分析問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法初始能力分析學習風格分析·學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。·美國教學技術專家克內克認為學習風格包括：信息加工的風格

感知或接受刺激所用的感官

感情的需求

社會性的需求

環境和情緒的需求信息加工的風格用歸納法呈示教材內容時，學習效果最佳；

喜歡高冗余度；

喜歡在訓練材料中有大量正面強化手段；

喜歡使用訓練材料主動學習；

喜歡通過觸覺和“動手”活動進行學習；喜歡自定學習步調等。感知或接受刺激所用的感官通過動態視覺刺激（如電視、電影〕學習效果最佳；

喜歡通過聽覺刺激（如聽講、錄音）學習；

喜歡通過印刷材料學習；

喜歡多種刺激同時作用的學習等。感情的需求需要經常受到鼓勵和安慰；

能自動激發動機；

能堅持不懈；

具有負責精神。社會性的需求喜歡與同齡學生一起學習；

需要得到同齡同學經常性的贊許；

喜歡向同齡同學學習。環境和情緒的需求喜歡安靜;希望有背景聲或音樂；喜歡弱光和低反差；喜歡一定的室溫；喜歡學習時吃零食；喜歡四處走動；喜歡視覺上的隔離狀態（如在語言實驗室座位中學習）；喜歡在白天或晚上的某一特定時間學習；喜歡某類座椅等。案例>>2.教學設計一般步驟——教學策略與情境設計綜合性教學方法以師生雙方交互作用為主的教學方法以學生學習活動為主的方法教師教授活動為主的方法第一層次第二層次第三層次第四層次以教師-學生-交互維度的方法分類進程RP講解演示個別指導操練與練習合作、問題、項目資源式學習自主學習小組討論1.教師-學生-交互維度的方法分類2.資源、問題、信息技術；應用特點培訓方法學習知識培養能力培養品質參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探究程序教學操練角色扮演小組調查社區活動閱讀學習獨立研究“頭腦風暴”不同的教學方法對教學目標的不同貢獻最有效較有效少有效教學目標和教學方法目標教學方法1、提供信息講座、示范、大組交流、頭腦風暴、實地調查、閱讀材料；2、明確目標講座、大組交流、小組討論、閱讀3、調動參與者積極性小組討論、游戲、角色扮演、訪談、做應用性項目4、培養批判性思維角色扮演、案例分析、小組討論、做應用性項目5、理解較難的概念和問題講座、大組交流、個別指導、小組討論、問答、畫圖、家作、閱讀6、改變態度頭腦風暴、小組討論、案例分析、訪談練習7、激發創造力和主動性頭腦風暴、小組討論、畫圖表、做應用性項目8、增強解決問題的能力游戲、模擬、小組討論、家庭作業、做應用性項目、畫圖9、提高特定技能示范、模擬、游戲、觀察、訪談、畫圖、列表請嘗試填寫相應的方法溫水里煮青蛙的實驗這個故事大家都知道！那個上課的外國老師，大家也都知道！2.教學設計一般步驟——教學媒體和資源設計有目的的直接經驗設計的經驗演戲的經驗觀摩示范室外旅行參觀展覽電視電影靜態圖畫視覺符號詞語符號做的經驗觀察的經驗抽象的經驗廣播錄音布魯納符號經驗形象性動作性