校本研究與教育敘事研究教學主要主要內容一、中小學教師教育科研中存在的一些主要問題分析二、對校本研究的基本認識三、校本研究的推進策略四、教育敘事研究一、當前教育科研中存在的一些問題第一、研究主體不清晰（誰研究）第二、研究目的不明確

（為什么研究）第三、研究過程不規范

（怎么研究）第四、研究成果表面化

（成果什么樣）第五、研究成果難推廣

（成果怎么用

）第六、成果評價導向需完善（怎么評）

校本研究從理論上和實踐上回答了這樣的問題

中小學教師要成為研究者，必須以學校為基礎，以教育教學工作起點，以解決問題為中心，在教育理論指導下開展行動，以達到改進教育教學行為的目的。

定義：以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發展為根本目的所開展的教育研究。“校本研究”充分體現了學校教育科研的轉型。由過去“自上而下”或者“自外而內”轉向“自下而上”的、針對“教育問題”并引起“反思和行動”的“校本行動研究”。以上內容揭示出了在校本研究中應該誰來研究、研究什么、怎樣研究、研究的目的等問題。二、對校本研究的基本認識1、為什么偏偏是校本（必要性和可能性）（1）學校是理論和實踐的橋梁。（2）學校的復雜性使校本日益凸現。

（3）有利于學校形成特色和創新。

（4）教育管理體制變化和辦學自主化使校本成為可能。

2、如何理解校本含義：為了學校、在學校中，基于學校。

（校本不是完全自主）體現：校本研究、校本培訓、校本課程、校本管理①校本課程——教師是課程的開發、實施和建設者；

②校本研究——教育教學模式創新、學習方法研究等；

③校本培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現“以教師為本、以能力為本、以發展為本”；④校本管理——促進構建現代學校制度的研究。3、如何理解校本研究

含義：是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。內容：校本研究的內容涵蓋了“校本課程開發、校本教學研究、校本德育研究、校本管理研究和校本培訓研究”等方面，當前的重點是如何把新課程改革的理念落實到學科課堂教學中，即“校本教學研究”。強調：

（1）干什么，教什么，研究什么，把教育教學工作和研究工作融為一體。（2）善于把問題轉化為課題。體現科學、規范、系統、深入的特點。(科研促教研)三、校本研究的推進策略核心要素:

根據教師專業發展的需求，提倡教師個體的“自我反思”，保持同事之間的互助指導（同伴互助），并注重縱向的引領（專業引領），三者的整合，構成“校本研究”核心要素。

自我反思――教師與自我對話；

同伴互助――教師與同行對話；

專業引領――實踐與理論對話。同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今課程發展正處于大變動的時期，先進的理念如沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，同事互助常常會自囿于同水平反復。”（顧泠沅）校本研究的基本策略教育敘事研究校本行動研究課堂觀察研究教學案例研究……第二節教育敘事研究教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。多數情況下是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經歷和體驗，實質是反思自己的教育教學實踐。

（上海師大教授黎加厚）

20世紀80年代，加拿大幾位課程研究學者開設倡導教育敘事研究。認為教師從事實踐性研究的最好方法，就是不斷說出一個個“真實的故事”。目前，該方法已引起國內教育界的關注，逐漸運用于教師的教育教學研究中，同時也出現了教育敘事研究本土化的現象，對教師的成長具有突出意義。一、教育敘事研究的內涵目前沒有統一的概念，內涵也不盡相同。但敘事是核心概念。敘事：講故事，或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續發生的系列性事件。敘事，原本是文學的一種樣式。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事：研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它的基本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

它其實是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。教學即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生活方式。二、教育敘事研究的提出

1、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育敘事是人人可參與的科研形式。2、避免經驗流失，記錄成長歷程。3、深刻認識和把握工作中的重點與難點。4、促進教師自我反思，提升專業化水平。5、分享經驗，加強溝通，促進互助合作。6、積累研究素材，厚積而薄發。7、關注教師體驗，傾聽教師自己的故事。三、教育敘事研究的基礎

關注教育經驗（捕捉生活）

審視教育行為（反思實踐）聚焦教育問題（提煉主題）

走進生活：教育敘事的基本出發點。真實的教育生活，自由地表敘實踐過程中的親身經歷和內心體驗。探索意義：教育敘事的核心與本質。不僅是心路歷程的真實反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對理想、信念、價值觀進行拷問，對行為進行審視和追問。建構故事：教育敘事的基本方式。關注自己的教育經驗

教育敘事考察的對象是經驗和現象。為什么要敘事？因為經驗！每個教師都有眾多但零散的教育經驗，也許并不意識到這背后隱藏著許多教育理論。敘事就是要串聯這些經驗，發掘其背后的價值、規律。怎么發掘？畫龍點睛的評析和感悟。最好自然流露，隨感而發。甚至可以在字里行間間接流露。教育經歷不等于教育經驗，有同樣教育經歷的教師不等于有同樣的教育經驗。經驗是以教育經歷為基礎，再加上深入的理解思考，并不斷澄清和積累。經驗的簡單呈現并不等于敘事研究，盡管敘事本身是經驗呈現的最好方式。敘事研究更關注行為改變后的動人故事。

反思自己的教育實踐

沒有反思的經驗是狹隘的，只能成為膚淺的知識。教育敘事研究不是簡單地“鏡像”記錄生活，而是觀察與思考生活。教師成長公式經驗+反思=成長所謂反思性教育實踐，就是教師在一定教育理論指導下，對過去教育經驗的一種會議、思考、評價的活動過程，它是對過去經驗的反思，又是作出新的計劃和行動的依據。它是以自己的教育過程為對象，對自己的行為、結果進行審視、分析，從而改進自己的教育實踐，使其更具合理性。教師專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出改善方案。

反思的一般思維方式

A、我改變了哪些行為？新行為導致了什么效果？新行為和舊行為的本質區別在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？

B、我遇到了什么問題？問題是怎么發生的？我是怎樣來解決這個問題的？在解決過程中發生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？

聚焦核心事件，關注意外沖突，不斷追問。

四、教育敘事研究的基本過程

教育敘事是一種研究，而不是簡單的記事備忘錄。故事只是整個研究過程中積累的素材。只有發現某個問題，并持續地關注這個問題，不斷地嘗試解決問題的方法，才是研究。

三個階段：第一階段：敘事研究策劃階段第二階段：敘事研究展開階段第三階段：敘事研究總結階段

基本過程：確定問題，形成主題——構思并形成假設——

執行計劃，撰寫敘事——整理素材，提煉經驗

五、如何撰寫教育敘事研究報告

（一）教育敘事研究的分類

1、教學敘事2、生活敘事

3、自傳敘事

（二）兩種形式：

寫自己的寫別人的

（三）教育敘事的幾個來源1、教育教學嘗試活動（有計劃的研究活動）2、學校組織的教研活動或外出聽課3、教育教學突發事件4、個案研究（追蹤）5、教育教學成功或失敗案例6、他人的教育教學行為

（四）教育敘事的基本特征

1、講敘的是一個故事，敘述的是一個事例。可以是整個事件中的一個片段，但片段描述應該完整。

2、敘述要有一個從開始到結束的完整情節，突出戲劇性沖突。不是流水帳。

3、敘述要具體、生動，講究文筆的清新優美。不應該是對活動的籠統描述，也不是抽象化、概括化說明。

4、要揭示故事中人物的內心世界，可以心理技術分析。

5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應該是捕捉教育教學活動中出現的問題。如有意義的教學問題、教學沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾。

6、要有反思性。僅用事實說話是不夠的，應該融入自己在事件不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這種體驗帶來的思考、反思，具有理性色彩。

7、主題性、真實性、個性化

8、具有可讀性。教育敘事與論文的區別

論文以說理為目的，以議論為主；敘事以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論、說明，或夾敘夾議，通過故事說明道理。論文思維方式從抽象到具體，而敘事則從具體到抽象。教育敘事與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案、設計等是在教之前，敘事在教之后，一個是預期，一個是結果。實錄與敘事比較接近，都是對教學情境進行描述，記錄，但實錄是有聞必錄，敘事有所選擇。

（五）教育敘事的基本內容框架

1、主題與背景。每個敘事都必須提煉出一個鮮明主題，即使該故事需要說明的問題，體現的理念。背景是交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。

2、情境描敘。有趣，引人入勝。不能杜撰，但可以對實際情節調整與選擇改編，目的凸現焦點。要突出細節的描寫。

3、結果與問題討論

4、詮釋與研究（感悟）

1、白描，2、敘議結合。不要長篇議論，描敘+分析什么樣的敘事是優秀的？1、真實——基礎2、思考——啟發3、主題——核心4、