核心能力：

高中地理教師專業發展與有效教學的訴求

李家清教授博士生導師2015.10

教育大事件2011年教育部中學教師資格考試進入試點（湖北、浙江）；2012年上海、廣西、海南、河北等跟進……2016年全國28個省市進入教育部中學教師資格……2017年全國實施教育部中學教師資格……

華中師大免費師范生2012級地理科學專業（教育本科）參加教育部《中學教師資格考試》，通過率67%（據教師教育學院資料）；

教育部頒布在中小學實施評聘正高職教師職稱文件（2015）

湖北省頒布中小學教師自今年起，實現5年為周期的用師機制，不合格者退出教師崗位（考核：師德、工作量、繼續學習量）。

高中地理課程標準修訂；高考新方案進入試驗……報告內容一、深刻認識高中地理教師專業發展背景二、著力提升高中地理教師專業核心能力三、積極探索高中地理實現有效教學策略一、深刻認識高中地理教師專業發展背景

1“規劃綱要”教育發展戰略背景2中學教師專業標準（試行）背景3高中地理課程標準與高考改革背景4國培計劃地理教師培訓背景一、深刻認識高中地理教師專業發展背景1“規劃綱要”教育發展戰略背景

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）

國務院關于加強教師隊伍建設的意見國發〔2012〕41號國務院關于加強教師隊伍建設的意見國發

〔2012〕41號

總體目標

到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。一、深刻認識高中地理教師專業發展背景

中學教師專業發展新階段

標準化中學教師專業發展新坐標道德坐標專業知識坐標專業能力坐標中學教師專業發展新機制

培養準入培訓考核一、深刻認識高中地理教師專業發展背景

2中學教師專業標準（試行2011）背景

基本理念

基本內容

實施建議中學教師專業標準（試行）內容

基本理念

學生為本師德為先

能力為重終身學習中學教師專業標準（試行）內容

基本內容

專業理念與師德

專業知識

專業能力中學教師專業標準（試行）基本內容中學教師專業標準（試行）內容

實施建議

《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、深刻認識高中地理教師專業發展背景

3高中地理課程標準與高考改革背景

貫徹“立德樹人”——實踐“核心素養”

可持續發展；綜合思維；區域認知

地理實踐能力+學業水平考試探索高考——發展新模式高考改革依據：國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見，2014,9》背景：1）不能完全適應經濟社會和教育發展的現實需求

（2014年高考錄取率達75%，精英化高考模式不能適應大眾化時代的到來）；2）不能很好適應科學選拔人才的現實需求

（高分與能力并不相等，特殊稟賦生源失去機遇）3）不能很好地適應基礎教育改革的現實需要

（現實課業負擔重，應試嚴重）——鐘秉林中國教育學會會長高考改革試點省份模式：1統考語文、數學兩科，外語科目一年兩考，把最好成績加入高考成績中；

2考生自選三門高中學業水平考試的科目，按等級加權賦分到高考成績中；3把綜合素質評價檔案作為高校錄取的重要參考。浙江新高考地理學科需求位置一、深刻認識高中地理教師專業發展背景

4國培計劃地理教師培訓背景

2015教育部已啟動《義務教育地理學科教師培訓課程標準》研制5年一周期全員培訓；分科；分層二、著力提升高中地理教師專業核心能力能力專業能力教師專業能力地理教師專業核心能力能力是人順利地完成某種活動所必須具備的那些心理特征。專業能力是指能保障某種職業順利完成而一定要具有的能力。教師專業能力是教師在教育活動中形成并表現出來的、帶有明顯職業特點的特殊能力，它體現教師履行教師職責的適應程度和承受水平，。地理教師專業核心能力是蘊涵于地理教師能力品質中、在地理教學能力系統中起主導作用、能使教師持續發展并在競爭環境中占據優勢的專業能力。

地理教師核心能力最能體現實踐地理課程標準要求的地理教師能力的作用和價值，具有地理學科核心價值性、獨特性、發展性、綜合性等特征。二、著力提升高中地理教師專業核心能力

中學教師的專業能力

中學地理教師的專業核心能力教學設計教學實施班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發展地理教學設計地理教學實施班級管理與教育活動地理教育教學評價溝通與合作地理教學反思與發展二、著力提升高中地理教師專業核心能力

中學地理教師的專業核心能力地理教學設計能力地理教學實施能力地理教育教學評價能力地理教學反思與發展能力二、著力提升高中地理教師專業核心能力

中學地理教師的專業核心能力地理教學設計能力何為地理教學設計？

課程標準解讀，教材分析，學生需要教學設計又稱為教學系統設計是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

《中小學教師教育技術能力標準(試行)2004》一地理教學設計系統的理論分析高中地理課堂教學系統由哪些要素組成？一地理教學設計系統的理論分析

構成要素及其特征

課題

課時

學生教師教學目標教學內容教學方法教學媒體教學評價教學環境24一地理教學設計系統的理論分析

要素

核心取向

課題

特定、任務性

學生

差異、主體性

教師

責任、主導性

教學目標

指向、可測性教學內容

開放、豐富性教學方法

多樣、互動性

教學媒體

多樣、先進性教學評價

多元、發展性教學環境

和諧、人文性

認識地理教學系統的基本特征，優化地理教學設計地理教學系統是一個多因素組成的復合系統地理教學主要因素關系示意圖地理內容地理教師地理教學目標教學方法媒體學生教學環境教學評價一地理教學設計系統的理論分析26高中地理教學設計的理論基礎27一地理教學設計系統的理論分析

系統科學理論地理教學設計教學理論學習理論地理科學理論三、積極探索高中地理實現有效教學策略

有效教學

主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。

同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。

研究心得：

初中地理有效教學

原理、方法與案例：高中地理有效教學三、積極探索高中地理實現有效教學策略

初中地理有效教學策略三、積極探索高中地理實現有效教學策略初中地理第一章我們生活的地理:有效的地理教學目標設計與實踐對策第二章我們有用的地理:地理空間素養培養模式與實踐策略…第三章我們綠色的地理:正確的人地觀念培養模式與實踐策略第四章我們互動的地理:創新的地理課堂有效教學模式與實踐對策第五章我們發展的地理:地理有效教學評價的意義與實踐對策

李家清雷鳴主編初中地理有效教學北京師范大學出版社，2015

三、積極探索高中地理實現有效教學策略

高中地理有效教學策略三、積極探索高中地理實現有效教學策略

模塊一

地理學科前沿概況專題1地理科學新進展

模塊二高中地理教學基本理論與方法專題2高中地理教學的空間視角專題3高中地理教學目標設計的問題、對策與實踐專題4

高中地理學習方法指導與案例

模塊三

高中地理有效教學理論與實踐專題5高中自然地理教學重要問題研究專題6高中自然地理教學的有效途徑專題7高中人文地理