19杏兒熟了《杏兒熟了》綜合資料一、教材說明

這篇略讀課文講的是杏兒熟了，鄰居家的淘淘等小伙伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現了奶奶純樸、善良的品格。

內容貼近學生的生活實際，語言淺顯易懂，寫得形象、活潑，富有兒童情趣，這是本課的特點。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生繼續練習多讀多想，把課文讀通讀懂；二是使學生感受到人物純樸、善良的優秀品質。

課文的重點是，“我”和奶奶怎樣以不同的態度對待“偷”杏兒的孩子們。奶奶說的話蘊含著深刻的做人道理，學生理解起來可能有一定的難度。

二、學習目標

1.認識本課的4個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能讀懂課文內容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

三、教學建議

1.朗讀指導。課文寫了兩個方面的內容，一是說杏兒好、杏兒多；二是由杏兒引發的一段小故事。應指導學生讀出不同的情感。說杏兒好、杏兒多的部分，朗讀的語氣要符合人物的身份，表達出“我”的童心、天真，以及人們對杏兒羨慕、喜愛之情。

由杏兒引出的一段故事，“我”對小伙伴們的態度是埋怨、責怪；奶奶對小伙伴的態度是親切、關愛。朗讀時，要引導學生表達出“我”和奶奶的不同的情感。特別要注意讀好奶奶的動作和語言。

奶奶扶起因“偷”杏兒而摔倒的淘淘，給他揉腿，還讓孩子們別走。這里既要讀出奶奶對孩子們的關愛，又要讀出“我”對奶奶的表現不滿。

奶奶身體很弱，可還是盡力為孩子們打杏兒。并且把杏兒分給孩子們，微笑著看他們吃。“果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉親們都嘗嘗鮮。”這句話表達了奶奶的心愿，要讀得深情，親切。

2.探究性學習。學生在自讀中發揮主動性，能基本讀懂課文，也可能發現、提出一些問題，比如：(1)課文中兩次出現“顫顫巍巍”這個詞，說明什么?(2)奶奶講的“果子大家吃才香甜”這句話應該怎樣理解?等等。教師要借機引導學生展開討論，加深對關鍵詞句的理解，領悟作者所要表達的思想感情。

3.課后拓展。以“我心目中可敬的人”為題，開展一次演講活動。《杏兒熟了》預習解析

●重點生字

澄：

chéng水靜而清：澄瑩。澄酒（淡酒）。澄汰。澄澈。澄湛。澄廓。澄清。澄碧。澄凈。澄靜。澄明。

澄dèng讓液體里的雜質沉下去：澄清。澄沙。澄泥漿。筆畫數：15；部首：氵

造句：黃澄澄的麥穗隨風搖曳。

偎：wēi

緊挨著，親密地靠著：偎傍。偎倚。偎依。依偎。小孩兒偎在母親的懷里。

筆畫數：11；部首：亻

造句：小白兔乖乖的依偎在兔媽媽的懷里。

巍：wēi

高大：巍峨。巍煥（高大壯觀）。巍然。巍巍。崔巍。

筆畫數：20；部首：山

造句：昆侖山巍峨雄偉。

嬸：（嬸）shěn

叔父的妻子：嬸子。嬸母。嬸娘。稱呼與母親同輩而年齡較輕的已婚婦女：張大嬸兒。

筆畫數：11；部首：女

造句：鄰家的嬸嬸總是熱心助人。

●重點詞語

羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

偎依：親熱地靠在一起。

吱聲：指說話。

●學習目標

1.認識本課的4個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能讀懂課文內容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

●課文重點

這篇略讀課文講的是杏兒熟了，鄰居家的淘淘等小伙伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現了奶奶純樸、善良的品格。

內容貼近學生的生活實際，語言淺顯易懂，寫得形象、活潑，富有兒童情趣，這是本課的特點。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生繼續練習多讀多想，把課文讀通讀懂；二是使學生感受到人物純樸、善良的優秀品質。

課文的重點是，“我”和奶奶怎樣以不同的態度對待“偷”杏兒的孩子們。奶奶說的話蘊含著深刻的做人道理，學生理解起來可能有一定的難度。快樂”在分享中流淌

——《杏兒熟了》教學案例與反思片段一：

師：麥收季節，奶奶種的杏樹結滿了杏兒，一顆一顆，橙黃橙黃的，杏兒熟了，那橙黃的顏色，誘人的果香吸引了鄉親四鄰和小時候的“我”。杏兒熟了，他們有哪些表現呢？，有誰來根據上節課所掌握的內容說一說，或讀一讀書上的句子。

師出示：杏兒熟了，（）。

生：杏兒熟了，從“我”家路過的鄉親們都非常的羨慕。

生：杏兒熟了，“我”天真地問奶奶杏樹上有多少杏兒，并數著樹上的杏兒。

生：杏兒熟了，引來鄰居的小淘氣來偷摘杏兒。

生：杏兒熟了，奶奶把熟透了的杏兒給孩子們吃。

…………

反思：這是第二課時的開頭導入，設計這樣的說話訓練，即是對上節課內容的復習，同時也是對課文整體感知的過程，培養孩子們的表達能力和概括能力。這樣的閱讀，使教學資源不斷創新。學習的內容，不但來自教材，更來自于教與學的雙方共同的努力與創造。在學生說話的時候，教師引導學生用通順的句子清楚地表達自己的想法。

片段二：

師：在這迷人的麥收時節，在這棵美麗的杏樹下，發生了一件怎樣感人的事情呢？

生：鄰居的小淘氣偷摘杏兒，被奶奶發現了，奶奶沒有責備他們，反而把熟透的杏兒給孩子們吃。

生：奶奶說“好東西大家吃才甜。”

師：剛才同學們都提到了“奶奶”，那奶奶的做法一定有你們值得感動的地方。

師：自由讀課文的5—7自然段，邊讀邊思考：畫出讓你感動的句子，圈出重點詞語，想想為什么讓你感動，再通過自己的朗讀讀出心中的感動。

反思：學生學習的內容，應該讓他們心中有數，這個環節就跟學生提出了本節課要研究的內容，借助課文中描寫奶奶動作、語言、神態的句子走近奶奶，讓學生明確通過讀這些句子能感受到奶奶是一個怎樣的人。

片段三：

生：讀“過了一會兒，奶奶從屋里出來，手里拿著根長長的竹竿，走到樹下，挑樹上熟透了的杏兒往下打。”

師：在這兒“挑”是什么意思？

生：挑選的意思。

生：選擇

生：仔細地選。

師：樹上滿是橙黃橙黃的杏兒，為什么不隨便打幾個下來啊？

生：奶奶選好的杏兒。

生：奶奶是想把最好的杏給孩子們吃。

師：從這個“挑”字你看到了奶奶的什么？

生：對孩子們的熱心、

生：喜歡這群孩子。

生：對孩子們的關愛。

………………

師：通過朗讀來表達這份情感吧。

（生練讀、指名讀）

反思：要讓學生感受奶奶的善良、慈愛，就要抓住文章中描寫奶奶動作、神態、語言的詞語。這個片段的教學，教師抓住一個“挑”字，讓學生走進奶奶的內心，讓學生體會到奶奶是真心誠意地關心孩子們，是真心誠意地讓孩子們分享最好的杏兒。同時讓學生感受到用詞的準確，這里用“挑”比用“摘”更恰當。

片段四

師：孩子們吃著又熟又甜的杏兒，奶奶笑了。

出示：看著幾個小孩吃得那么香甜，奶奶的嘴角又掛上了微笑。（讓學生讀）

生：讀

師：分發幾個杏兒給孩子們吃，是一件微不足道的小事情，但給我們帶來了濃濃的親情，營造了一種其樂融融的人間真情。（在指名讀）

生：有感情地讀。

師：奶奶的微笑是一種什么樣的“微笑”呢？

生：快樂開心、滿足、幸福甜蜜……）

師：是啊！奶奶看到孩子們吃得那么香甜，她覺得是快樂的、幸福的、甜蜜的、滿足的。

反思：一件微不足道的小事，卻讓學生從奶奶那里收獲到了快樂、幸福、甜蜜。不知不覺從語言文字中感悟到了快樂就是如此簡單。

片段五：

師出示：奶奶看見我不高興時，笑著說：“傻孩子，有果子大家吃才甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉親們都嘗個鮮，杏兒就會越結越多。”（指名生讀）

師：你對這句話是怎么理解的呢？

生：一個人吃感覺不到杏兒的香甜。

生：杏兒熟了，應該與鄉親們分享。

生：吃的人多，快樂就越多。

生：學生有感情地再讀這句話。

師：其實在我們的身邊，都有奶奶的影子存在，你能找得到嗎？你想到了誰呢？你想對他說些什么呢？

（出示：我好像看到了的影子，我想說：“。”

）

生：我看到了自己，我想說：“改正吧，你一定會改正的。”

生：我看到了媽媽，我想說：“媽媽，我為你驕傲。”

生：我看到了老師，我想說：“老師對我們的無私，我會記住的。”

………………

反思：“有果子大家吃才甜。”這句話是文章的重點與難點，但在文章中與生活之間都有一個相通的聯系點，就如一扇能開啟的門。只要教師能找到聯系點，就仿佛找到了鑰匙，可以讓學生更深入的去探討，走進自己的內心，去比對，去分析。教師抓住了鑰匙------奶奶與身邊的人有何異同。讓同學細心的回憶，找到生活中奶奶的影子。有的同學找到了自己，有的同學找到了媽媽、老師……平時沒被注意的細節，都被同學回憶了起來，涌上了心頭，感恩之情溢于言表。再引導他們說出自己內心的話，雖簡單但卻是自身情感的提升，對良好心理素質的形成有很大的益處。在課堂中潛移默化，在無形中幫助學生學會做人，形成良好的心理環境。

片段六

師：當我把熟透了的杏兒分給小伙伴吃或鄉親們吃的時候，小伙伴、鄉親們會說些什么？

生：謝謝你送杏兒我們吃。

生：假如我是當地的鄉親，我會說，杏兒真甜啊！

生：鄉親們會說，這孩子真懂事。

生、你家的杏兒長得多好啊，我們羨慕極了。

師：“我”聽了小伙伴、鄉親們的話，我的心情怎樣？

生：美滋滋、興奮、自豪

生：鄉親們快樂，我也得到了多份快樂。

師：在日常生活中，你有沒有和大家一起分享過快樂的事情呢？

生：我把好的玩具和小伙伴們一起玩過，我們開心極了。

生：在繪畫課上，我把新買的彩筆借給***同學用了，她畫出來的

畫很漂亮，這樣做，我覺得很快樂。

生：過生日時，我把生日蛋糕和鄰居的小朋友共同分享。

………………

師：大家都領略到香甜，這種香甜才更有價值，假如只有自己獨享，這種香甜僅僅就局限在自己一個人身上，奶奶的話實際告訴了我們

出示：讀學會分享，就會感受到快樂。

師：奶奶的與人為善、寬厚待人的品格深深地影響了我，教育了我。她說的“有果子大家吃才甜”不但影響了作者，還深深地感染了我們，有快樂與大家共享，快樂就會成倍增長。把你心中的最大的感受，或者最想說的話用一個短語，或一兩句話寫下來。

生：好東西要大家分享。

生：分享勞動的果實是一件幸福的事情。

生：成功大家分享才快樂，快樂大家分享才幸福。

生：有快樂與大家共享，快樂就會成倍增長。

生：多一份關愛，多一份快樂。

生：只有懂得分享的人才能深深地體會到快樂。

生：善良是快樂的源泉。

生：學會分享，是快樂的真諦。

………………

反思：《語文課程標準》指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”在教學中教師給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多思、多說、多寫、多聽，盡情舒展生命活力。另外教師還注重合理開發、利用能充分引起學生情感共鳴的生活資源，由共享“杏兒”引入現實生活中學生與他人分享快樂的事，從中體驗到與別人共享快樂的滋味才是最香甜的。從孩子們寫的一句句話中可以感受到快樂的真諦，提升了文本的內涵。

總的反思：

在德育教育日益顯得冷落的今天，我們的語文教學就應為學生創設一種輕松、互助的學習環境。讓德育根植于火熱的現實語文生活和兒童特殊的生活世界里，使學生真正在語文教學德育的王國了得到思想的熏陶。《杏兒熟了》這篇文章中的奶奶說的話，雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理，應該與人分享，只有別人快樂，自己才能更加快樂。

英國戲劇作家蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想。”生命中總有很多東西是需要有人來一同分享的。與自己的朋友分享快樂，快樂就多了好幾倍。因為這種分享，會讓我們彼此了解，相互理解，感受愉悅。所以，作為語文老師，必須時刻捕捉教材中的德育因素，讓學生牢記——我有一份快樂，分給你一些，我還是有一份快樂，你也有一份快樂。在課堂中學生不僅感受到了快樂的真諦，還感受到聽、說、讀、寫的快樂，顯得是那樣有成就感。

《杏兒熟了》教學設計教學要求：

1、理解課文內容，學習奶奶純樸、善良的品格。

2、練習給課文分段。

教學重點、難點：

聯系上下文理解后面奶奶說的話。

教學時間：一課時

教學過程：

一、預習課文。

1、提出要求：認真讀讀課文，注意讀準每個字的音，想想課文主要講的是什么。

2、學生預習，教師巡視。

3、檢查預習情況。

（1）指名讀課文。

（2）用自己的話簡單說說課文主要講的是什么。

二、再讀課文。

1、指名讀思考練習1。

2、請同學們按要求再讀課文，邊讀邊想，讀完后自己試著回答，也可互相討論。

三、逐題檢查討論。

1、第一題：從哪兒可以看出我家的杏兒又多又好？

2、第二題：鄰居淘淘偷摘杏兒，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？（摔了活該；完全不同）

3、第三題：你是怎樣理解“果子大家吃才香甜”這句話的？（有了好吃的東西大家分享，看大家吃得香甜，自己心里美滋滋的，更覺的香甜。）

四、練習給課文分段。

1、用較快的速度再默讀課文一遍，想想課文可以分成幾段，分別做上記號。

2、討論課文分段。

[第一段（1—4）；第二段（5—9）；第三段（10）]

五、練習有感情地朗讀課文。

1、先個人自己練習。

2、指名當眾朗讀。

六、布置作業：

繼續練習有感情地朗讀。

板書設計：

12杏兒熟了

奶奶

分栽教育

杏

偷數

小伙伴送我

教學目標：

1、理解重點句，了解課文的主要內容，學習奶奶樸實、善良的品質。

2、給課文分段，繼續學習說段落大意。

3、學會8個生字，理解“依偎”、“吩咐”等6個詞語的意思。

4、朗讀課文。

教學重點：給課文分段，說段落大意。

教學難點：理解重點句子的含義。

課時安排：3課時

第一課時

教學過程

一、聯系舊知，激趣引路

師：通過學習楊朔大作家寫的《可愛的小蜜蜂》，同學們肯定會為蜜蜂的默默無聞、無私奉獻、與世無爭、不辭辛勞而為之震撼。今天我們又一同來學習新的課文《杏兒熟了》（揭題），又一次登上新的心靈旅程，那么我們的心靈又會碰撞出怎樣的火花呢？

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀，你能讀懂什么？

2、學生根據自己讀懂的暢所欲言，教師不必做任何評價。

3、默讀課文，概括課文大意。

三、再讀課文，理清文路

1、再讀課文，想想文中寫了幾次杏兒熟了，每次杏兒熟了發生了什么事？

2、給課文分段。

四、熟讀課文，掌握字詞

1、練讀，爭取做到“四個不”，讀通課文。

2、找伙伴賽讀。

3、交流生字學習情況，不會的相互幫助。

五、課堂小結，抄寫不會的或較難的生字。

第二課時

教學過程

引子：上節課我們知道《杏兒熟了》這篇課文中寫了三次杏熟，這節課我們就來深入學習課文，讀懂每次杏熟寫了什么？

一、研讀第二段，感受奶奶的高尚品質

1、快速讀課文，三次杏熟中作者主要寫哪次杏熟？又寫了什么？

2、學生帶著問題自讀。

3、檢查反饋，說說段落大意。

4、研讀第二段，“我”和奶奶對待小淘淘偷杏的態度有什么不同？你能感受到什么？找出相關句子讀讀想想。

5、學生自由研讀。

6、交流（小組交流——全班交流）

重點理解：（1）她走到樹下，挑熟了的杏子往下打。她腳底下站不穩，身子顫顫巍巍的。

（淳樸善良）

（2）果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉親們都嘗嘗鮮。

（有福同享、有價值、有意義）

7、小結：面對這樣一位奶奶，你想說什么？

過渡：前后兩次杏兒熟了又寫些什么？跟這一次杏熟有什么聯系？

二、自讀自悟，體會作者的寫作意圖

1、自讀，每段寫什么？

2、說段落大意。

3、理解段落中的重要句子。（略）

4、這兩段與第二次杏熟有什么聯系？

三、朗讀全文，再悟深情

第三課時

讀讀課文，積累詞句，完成作業。

《杏兒熟了》是一篇閱讀課文，講的是“我”家院子里有一棵大杏樹，每到杏兒熟了的時候，奶奶總是讓“我”把杏兒給鄉親們送去，讓大家一起分享喜悅。

一、自讀課文，了解主要內容

1.找出課文中與題目有關的表示時間的詞。

(每年、這一年、今年……)

2.在這些時間里，杏兒熟了的時候，課文各寫了什么事？

(①每年杏兒熟了的時候，“我”家大杏樹上就結滿了黃澄澄的杏兒……②這一年杏兒熟了的時候，鄰居的一個小孩子“偷”杏兒時從樹上摔下來，我說活該，而奶奶卻打下長熟的杏兒給“偷”杏兒的孩子吃……③今年杏兒熟了的時候，我挑熟透的杏兒送給鄉親們……)

通過討論，讓學生對課文內容有個整體的理解。

二、再讀課文，討論課后問題

1.從哪兒可以看出“我”家杏樹結的杏兒又多又好？

(從樹上結的，路過的人說的，“我”數的這三個方面來回答。)

2.鄰居小淘淘“偷”摘杏兒摔下來時，“我”是怎么說的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？

3.找出課文中表示人物語言的句子，讀一讀，討論：

你認為哪句話說得最好？(果子大家吃才香甜)為什么？

4.課文中三次出現“香甜”這個詞，把它們所在的句子用“——”劃出來，讀一讀。

(1)看他們吃得那樣香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。

(2)果子大家吃才香甜。

(3)于是，“我”挑熟透了的杏兒打下一些來，給鄉親們送去——給他們送去香甜，也給他們送去喜悅。

“香甜”這個詞在每個句子中各是什么意思？請聯系上下文理解。

(“看他們吃得那樣香甜”中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味；“果子大家吃才香甜”中的“香甜”，一語雙關，既指又香又甜的杏兒，又指快樂、幸福……)

5.你是怎樣理解“果子大家吃才香甜”這句話的？

(果子大家吃才會感到高興，有了幸福要大家共同分享……)

在以上教學過程中要注意讓學生自己讀書、思考，去完成認識事物的過程，培養學生獨立閱讀能力，尤其是針對課文難點，把三個帶有“香甜”的句子放在一起比較，幫助學生理解句子的意思，并在訓練過程中使學生逐步認識到：只有聯系上下文，才能正確理解詞語的意思，才能正確理解一句話的意思。

三、討論“我”前后的思想變化及其原因

討論“我”的思想變化過程，既加深了學生對課文的理解，也滲透了思想教育，學習奶奶的好思想、好品質，從而達到學生與作者的思想感情產生共鳴的教學效果。

學習目標：

1、認識本課的四個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能讀懂課文內容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

學習重點：

“我”和奶奶怎樣以不同的態度對待“偷”杏兒的孩子們。

學習難點：

理解“果子大家吃才香甜”的意思。

教學過程：

一、談話導入

同學們，如果你們家種的果樹結了甜美的果子，有人想去偷他們，你會怎么做？談談自己的經歷。

有一個小朋友和他的奶奶也遇到過這樣的事情，他們又是怎樣做的呢？讓我們一起學習課文《杏兒熟了》

[設計意圖：把學生的生活與語文學習結合起來，非常自然地進入新課的學習，不僅激發了學生的學習興趣，同時也讓學生對課文所描述的內容有了初步的感知。]

二、檢查預習

1、檢查生字詞認讀情況。

2、指名分自然段朗讀課文，評讀、正音。

3、同桌互讀課文，互查互評。

[重視學生的課前預習，采用多種形式的檢查與評價，有助于督促學生養成良好的學習習慣。]

三、整體感知

1、快速讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？（板書）

2、你覺得這個奶奶怎么樣？從哪些內容感受、體會到的？找出相應的段落。

四、深入理解課文內容

1、觀察插圖，選擇你喜歡扮演的人物角色，給自己起一個好聽好記的名字。

2、進入角色，朗讀課文，想想奶奶是怎樣對待你們的。找出相應的句子，用自己喜歡的符號畫一畫。

3、在小組內交流句子，談談感受。（教師示范）

[設計意圖：有目的地創設情境，讓學生產生與文本對話的興趣，有效地改善了課堂氛圍。讓學生在合作中交流，在交流中提高，并大膽提出自己的問題和發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。]

4、全班交流反饋。教師相機指導學生理解重點詞句，并指導有感情地朗讀。

5、齊讀5—8自然段。

[設計意圖：在進行課文分析的同時，指導學生朗讀，引導他們讀出文中的滋味，體會作者在字里行間流露出的感情，做到讀中感悟、讀中體會、讀中提升，體現了課改新理念。]

五、學習課文9—10自然段。

1、指名讀課文，思考：奶奶的言行怎樣影響著我？

2、指名回答。（板書）

3、自由讀。齊讀。

六、回到課文第一部分，理解作者思路。

1、自由讀1—4自然段，說說這一部分寫什么？

2、快速讀課文，找出文中寫杏兒多、杏兒好的語句。有感情地朗讀、體會

3、分角色讀。

[根據教學思路，打破逐段分析的常規，將課文進行整合與利用，有利于直奔主題，更好地把握中心。]

七、課堂小結。

學了這篇課文，你有什么收獲？

八、作業

摘抄你喜歡的好詞佳句。

[設計意圖：在新課標中，教會學生學會積累，這是一個新興的技能。能提高學生課堂學習的有效性，豐富學生的詞匯。]

板書設計

15杏兒熟了

杏兒

奶奶小伙伴

香甜

影響

杏兒

“我”鄉親們

快樂

教學目的：

1、理解課文的重點句：果子大家吃才香甜。要積記住，杏兒熟了，讓鄉親們都嘗嘗鮮。

2、通過教學，讓學生感受奶奶寬厚、善良的品格。

教學內容：

課文第二段

教學準備：

課件

教學過程：

一、導入新課：

1、通過上節課的學習，你知道了什么？

生：1）、我家院子里有一棵杏樹。

2）、樹上的杏兒特別多、特別好。

2、導語：是啊！這么好、又這么多的杏兒，當然也特別誘人。這不，這一年的杏兒又熟了。一群淘氣的孩子又來偷摘杏兒，結果被我逮了個正著。

二、教學第二段，并引導學生走進奶奶的內心世界。

1、出示句子：

你們這些饞猴兒，偷吃人家的東西，摔了活該！

1）、如果是你，當時你是怎樣說這句話的？

2）、學生自由練讀、指名朗讀、齊讀。

2、出示句子：

你們先別走。

1）、那么奶奶這句話該怎樣朗讀呢？

2）、學生自由練讀

3）、指名朗讀，并要求學生說說：你為什么這樣朗讀？

3、激發學生探究課文的興趣。

1）、那么，我們到底應該怎樣朗讀奶奶的這句話呢？請同學們打開課文，自由朗讀課文第二段，并劃出相關的句子。

2）、學生交流。

方法：根據具體的句子讓學生說說自己的學習體會，并結合朗讀，從而引導學生走進奶奶的內心世界。

a、奶奶走過去扶起淘淘，給他揉揉腿。

（抓住扶、揉）

b、她走到樹下，挑熟了的杏子往下打。

（挑熟了的）

c、她腳底下站不大穩，身子顫顫巍巍的。（并出示課件）

（抓住站不大穩、顫顫巍巍體會到奶奶在挑最好的）

d、奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了過來，一人分給五六個，剩下的幾個都給了我。

（讓學生體會到我并不比別人多分幾個，而且剩下的才是我的）

e、看他們吃得那樣香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。

（從奶奶的微笑中讓學生體會到奶奶當時的心情）

f、重點句子：果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉親們都嘗嘗鮮。

（要指導學生說出奶奶的品格）

4、再出示句子：

你們先別走。（我們現在應該心服口服地知道該怎樣朗讀了吧！）

a、指名讀。

b、齊讀。

三、總結。

導語：多樸實的一句話呀，讓我們一起再把奶奶說的那句話朗讀一遍。

1、學生齊讀：果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉親們都嘗嘗鮮。

2、那么，我有沒有聽懂奶奶的話呢？請同學們繼續讀課文第九小節。

3、通過討論明確應該是第二句話。

4、學生再讀第二句話，并說說你從中有什么想法？

學習目標：

1、能用自己的話簡要地說說各段的段落大意。

2、品悟重點詞句，能有感情地朗讀課文

3、學習奶奶寬厚、善良的品格，理解奶奶那種寬大無私的愛。

學習重點：理解重點句，感受“有福同享”的寬大無私的愛。

教學過程：

一、回憶所學，小結歸納

1、師說：請同學們簡單地回憶一下，通過上節課的學習，你知道《杏兒熟了》主要講什么？

2、你能用以下詞語或詞組來說說嗎？（出示：成熟、偷摘、責備、不但……而且還……）

二、導入新知

1、師：下面我們一起來做一件事，這件事不但能舒緩舒緩我們的神經，還能延年益壽，猜猜看是一件什么事？（板書：笑）

2、笑的不同類型。（大家會笑嗎？給我們展示一下你燦爛的微笑。補充說：笑是有不同的類型的，你知道有哪些類型的笑嗎？）

3、剛才同學們的笑仿佛把我們帶入了一本笑的百科全書。今天我們要一起去見見一位愛笑的主人公，猜出她是誰了嗎？

答案就在課文中，請同學們自由放聲朗讀課文，劃出有關她笑的句子。

4、師說：她是誰？（奶奶）文中她總共笑了幾次？誰愿意讀一讀？

三、學文

1、從奶奶的笑中，你感受的這是一位怎樣的老奶奶？（