教導主任的工作及其方法教導主任是學校教學工作的靈魂。是學校教師教學的領路人。在當前國家進行基礎教育課程改革的今天，教導主任更加顯現出不可替代的作用。有人說：有了一名好校長，就等于有了一所好學校。我們贊同這種說法，但我們更認為：有了一名好的教導主任，就能有一支好的教師隊伍。下面我將從教導主任的工作及聽課評課兩個方面談一下教導主任的工作及工作方法，以期對各位主任起到拋磚引玉的作用。一、關于教導主任的工作教學工作是學校工作的一項重要內容，是學校管理活動的一個重要方面。教學是學校的中心任務，學校以教學為主，這是辦好學校的最基本的規律。如果把整個學校的工作看作是一個系統的話，那么，學校的教學工作就是這個系統中的中樞機構。教導主任的職責就是協助校長抓好學校的教學管理工作，由于學校的主體工作是教學，學校的絕大多數活動都是圍繞教學工作進行的。這就使得教學工作顯得內容多，而且零散。有時工作起來理不出個頭緒，整天顯得忙忙碌碌很辛苦。正因為如此，學校的教學管理工作要講求科學性。教導主任要多學一些教學管理的基本理論、基本方法和一些先進的工作經驗，在做好工作的諸多步驟中，對自己工作的內容應有一個全盤的了解。這種了解不僅只限于自己規定職責內有些什么工作內容，應該怎么去做，還應該知道這些工作的關系怎樣，是主次關系還是層次關系。這樣可以更好地完成各項工作。教導主任從工作及教學管理方面看可分為：1資料、檔案的管理。制定課程表及教師工作安排表。教學工作計劃及教學進度表。教師教學質量情況記錄。對各科、各位教師的抽查，聽課的記錄，分析教師的教學態度，以保證教學按量完成。5各教研組活動情況記錄，督促各教研組開展學習討論和交流、總結活動。各班期中、期末考試成績登記表及統計分析報告。將已掌握的數據進行統計分析，作為進一步改進教學工作的參考。對圖書資料、教材的管理，經常檢查保管、使用情況。對教學設備的管理。組織教學經驗總結的交流。教師工作總結及教學評估情況。當然，除了這些以外，還包括學籍的管理，教師隊伍管理，思想教育工作管理等方面。■對教導主任的基本要求：1要具有相當水平的管理素質。學校的教學工作是培養人才。盡管教導主任都是從教師中提拔上來的，對教學工作有些了解，有的還是優秀教師，但教學經驗代替不了管理知識和經驗。因而會出現管理不利，學校教學工作處于無緒的狀態，給學校的教學工作造成一定的損失，嚴重制約了學校教學質量的提高2認真學習，領會和貫徹上級下達的指示和精神。上級下達的有關指示是指導學校工作的綱領性文件，它規定著學校具體工作的方向。因而，做為一名教導主任一定要深入領會，以便調整學校的教學工作安排，使之符合上級的精神，取得事半功倍的效果。制定的各項規章制度要具有科學性行性和適用性該做到既保證學校整個教學工作的統一性，又要能發揮教師個體的主動性。處理好與教師之間的人際關系。教導主任是教師的上層領導，并有權支配每個教師的工作。但這種職權不能濫用，更不能以此來“整治”教師，樹立本人威信的手段。5注意收集反饋信息，及時調整不當的工作?！鲎ズ媒虒W的管理工作：1召開會議：①教學會議：主要是討論教學計劃的執行情況，一些教學中出現的問題、難題解決措施，布置下一步的教學工作并總結近期工作情況。②年級組（教研組）會議：由年級組長主持，定期召開。主要內容是討論教學中遇到的問題的具體解決措施，讓教師相互了解教學進度落實情況，對教師工作定期檢查和總結，確定下次會議的內容?？捎袝r參加。③教學經驗交流會：可以是作報告的形式也可以是座談會的形式以是校內教師之間的也可以是同外校教師的交流。教導主任負責組織，并整理交流材料。2組織觀摩課：這是推廣先進教學經驗及培養青年教師的一種有效方法。同時也是進行教學質量檢查，對教學的理論和方法問題進行研究和探討的時機。組織觀摩課首先要有明確的目的，做到講課教師和組織者的意愿一致。教導主任要對所講的課進行把關定向。在課結束后，要組織教師進行討論聽課的教師充分發表意見樣既達到推廣先進經驗及先進教育理念的目的，又能了解教師的教學態度，教學思想，有利于做好下一步的工作。3注意收集新信息：計劃、指令、規定、決定的執行情況。教學中涌現出的新方法、新成果。4深入課堂：深入課堂包括兩個方面的意思，一是兼課一是聽課。2兼課。這有助于教導主任了解學生的現狀，以便有針對性地開展活動。聽課。聽課是教導主任領導組織學校教學的經常性的工作，也是了解與檢查課堂教學情況的主要方式。聽課應注意以下幾個方面的問題：★要有計劃有目的去聽課所謂有計劃有目的，是指在一段時間內，要聽哪些課，聽誰的課，什么時候聽，想達到什么目的，都應列入工作計劃和日程。聽課計劃要以聽課的目的為依據于聽課的幾種形式在后面有專門的論述里不再重復。★聽課前要有所準備聽課的要求一項）★聽課時要注意過程?！锫犝n后要做個別談話、評議和檢查效果的工作。以上要注意的問題將在關于聽課的部分中進行闡述，故這里只是簡要提一下。有時教導主任為了某一個專題或為了強化教師的課堂教學行為續一段時間進行聽課，這樣的聽課應有層次性，應在充分學習的基礎上進行（就相關問題進行學習、討論樣安排：第①步：事先告訴具體人員，讓其充分準備。第②步：事先告訴某年級的教師，到時隨機抽。第③步：事先告訴全校的教師，到時隨機抽聽。第④步：不告訴任何人，隨時抽聽，達到“推門進注意：每次聽完課后都要進行評課闡述略）■制定學校的教學工作計劃及教研工作計劃教學計劃是學校教學工作的重要組成部分，是反映教學內容的具體文件之一。是指導學校教學工作的綱領性文件。因而一定要認真對待。學校的教學工作計劃大體應包括以下幾方面的內容：學?，F狀分析：a、學生b、教師c、教學質量教學中存在的問題及產生問題的原因。教學目標及實現所定目標而采取的方法措施。具體工作安排表。學校的教研計劃大體應包括以下幾方面的內容：學校教研現狀分析：a、學生b、教師c、教學質量教研中存在的問題及產生問題的原因。制定出相應的教研專題、子專題。保障本校教研專題實施的各項方法措施。如組織機構等。具體工作安排表?！鼋M織好各項檢查工作教學檢查，指的是學校依據一定的教學管理目標與教學規范要求，對具體的教學情況進行相應的檢測與考察，鑒定和評價其教學目標與教學效果的實現情況。以便采取相應的措施更好地改進教學的管理活動學檢查的內容是多種多樣的包括與教學活動有關的方方面面。因此，教學檢查的方法、形式也不拘一格，靈活多樣。它既可以通過筆試、口試、實驗操作等形式，也可以是座談、匯報、實地觀察等形式，還可以是查詢資料、記錄、綜合評論等形式可以以全面定期的教學檢查形式出現可以以統一測試或考試的教學檢查形式出現，還可以以隨時抽查的教學檢查形式出現。教學檢查的這種形式特點，決定了它必須要在一定的科學性原則的指導下，針對不同的檢查對象，不同的檢查內容，相應地采取不同的科學檢查形式與方法。教學檢查可分為平時檢查、期中檢查、期末檢查三個時段。教學檢查的組織準備組成小組。選擇檢查的對象及方法。制定檢查的方案或具體目標。教學檢查的展開實施按計劃實施。獲取教學情況的信息。對檢查進行初步的分析。教學檢查的分析總結教學檢查的分析。教學檢查的總結二、關于聽課和評課聽課和評課是教導主任進行學校教學工作管理的最基本的工作方式位教導主任要想在自己的工作中做出成績，必須過好聽課和評課關。我們知道：教學過程的任何發展階段，都表現為教師、學生和教學目標之間一個協同作用的完整的時空統一體。教學是教師的指導與學生的自我活動的有機統一，這種統一的實質就是交往課程改革綱要》中指出過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。所以，聽一堂課或評一節課的教學既要注意教師“教”的活動——教學過程的外部形式，更要注意學生“學”的活動，學生學知識、能力、情感等因素的量變和質變——教學過程的內部形式。聽課是評課的前提和基礎。評課為聽課做出科學的價值判斷。只有會聽課，才能更好的評課，反過來，只有評好課，才能更能體現出聽課的意義和價值——更好地指導教師的“教生更好地“學好。那么怎樣去聽課、評課呢？（一）聽課的類型聽課是相互學習、取長補短、互相促進、共同提高的關于教學的重要活動，按聽課的目的來分，有以下幾種：①檢查性聽課：指的是檢查教學質量，教師工作態度，教改現狀，教學思想等活動的一種聽4課方式。輔導性聽課：指的是教導主任或有經驗的教師為了培養青年教師進行了全面分析而參與教學全過程所進行的聽課方式。交流性聽課：指的是學?；虻貐^為了交流教學經驗，取長補短，共同提高而相互進行的一種聽課方式。觀摩性聽課的是為了系統總結和學習某位教師的經驗某位教師進行的連續性聽課。通常所說的觀摩課，帶有示范和匯報的性質。研究性聽課（又叫研討課定的研究課題，去聽多個教師有關的課，從而進行分析比較以獲得有價值的經驗總結。按聽課方式來分，大體有以下三種情況：系統聽課：指某一階段，不間斷地聽某位教師的課，以認識這位教師的教學經驗。重點聽課：指為了在某一方面提高認識和有所發展，而重點地選擇對象的聽課。專題聽課：指為探討某個教學專題而進行的集中性聽課。（二）聽課的要求掌握相關學科的課標精神課標對該學科的要求所聽課在教材中的地位，做到胸中有數。熟悉教材聽課之前，聽課者應盡快熟悉教材內容，按課標要求和教學內容的特點，把握所聽內容的重難點。最好是要做到親自備課，設身處地地想一想，假如自己上這節課，該怎么去處理。如：基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的施實，關鍵問題的處理，教師在教學過程中對教法的運用，提問的設計，及可能出現的情況等等。只有親自備課才能有親身的體驗，才能體會到執教者對問題處理的用心所在。有準備地聽課才能有鑒別地吸收別人的經驗教訓，更有利于雙方進行教學研究（科學研究3看教案聽課之前最好先看看施教者的教案解施教者的教學思想及教師在教學思想指導下的教學設計思路、教材處理、教學程序、教學方法等有個總體的印象（初步的有個初步的感性的認識。4做好記錄聽課記錄指的是聽課者在聽課過程中，及時、真實地將所聽課教學過程先后順序各主要環節記錄下來，將教學內容的重點記錄下來，將教師在教學過程中的行為方式及學生在學習過程中的學習方式記錄下來。要關注教師，尤其學生在學習過程中情緒的變化及反應。對在聽課過程中出現的關鍵性問題要做出標記或評斷。對教學過程中的優缺點及具有說明性的典型事例要記清楚。有時還要記錄某環節所用的時間，提問學生的人次等等。這樣才能做出有效的評價，提高評價的可信度，有利于做出正確的指導，提高教師的教學能力。5要了解學生的反映聽完課后學生進行交談學生對這節課的意針對某一問題環節學生的反映是認識教學效果的最有價值的依據。6寫出聽課總結聽完課后，要在聽課記錄的基礎上，回憶教學全過程，抓本質問題，并運用現代教育教學理論，結合自己的教學經驗，寫出聽課分析總結。（三）聽課的四種水平感知性聽課：這是基于直覺印象或初步感知階段的一種聽課水平。表現為對被聽課對象，即教學內容、教師表現、學生活動等方面的反應，是一種直覺的、表象的、淺層的認識，沒有進行深刻的思維分析、加工。理解性聽課：這是建立在一定思維活動基礎上的一種聽課水平對被聽對象是通過分析思維判斷所做出的較深層次的認識。3評價性聽課：這是建立在一定理論基礎之上的，能夠做出科學價值判斷的聽課水平。表現為對被聽課對象是一種有標準而思正誤、有比較而知好壞、有鑒別而判優劣的有見地的認識。4發現性聽課：這是指在聽課時，能夠有發現而萌發新意，受啟迪而產生創見的一種聽課水平。它表現了一個聽課者較高的理論修養，豐富的教學經驗。他能從所聽對象某方面所隱含著的，或教學思想、或理論探索、或科學方法等有價值的成分，靈感地捕捉出來，以形成新的知識，提出新的研究課題。關于聽課水平的方法，只是一種大致情況的表現，其中有許多因素是交叉表現的。聽課是學習，是一種由外而內的獲取過程。聽課之后要評課。評課是表達，要表達出自己對所聽課的認識。評課是一種由內而外的輸出過程。聽課和評課都表現出一個教導主任（教師）的教學理論水平和教學經驗積累的情況，評課的要求要更高一些。（四）關于評課評課是以一定的標準為尺度，對課堂教學作出科學的價值判斷活動。聽課之后要進行評議，這堂課的教學有什么特點，教學的主導思想是什么？有哪些值得學習借鑒的優點？存在哪些問題？在今后的教學中應怎樣改進等等。對課堂教學進行科學評價，可以引導教師沿著正確的教學方向發展，可以激勵教師不斷改進自己的教學實踐活動，促進教育教學質量的提高。評課是吸取他人的經驗和教訓，以提高教師自己對教學活動認識的一種方式確評課所提供的反饋信息，可以幫助施教者客觀地知道自己課堂教學的現狀，以總結成功的經驗和失敗的教訓，揚長避短，改進教學。評課的理論啟迪，有助于提高人們對課堂教學規律的認識。評課是促成相互教學發展的一個重要手段。（五）評課的要求1客觀性評課既要依據課標和教材的要求，又要兼顧教學班的具體情況。評課之前，應先聽一聽6施教者對教材的處理意見及班級學生情況的介紹，聽聽施教者自己對自己所講內容教學的感受，或先請施教者自己回答一些有關的質疑，然后聽課人再根據具體情況發表自己的看法。如果聽課人只憑自己對課標及教材的理解就以此要求施教者，便失去了評課的針對性意義。2目的性評課是一項有目的的活動，不同類型的課，不同性質的課，應有不同的評法和要求。對選擇性的聽課，如接受教師試講的聽課，要看主流，看素質；對優秀課的評課，要按規定、標準衡量，就不能看年令差別；對輔導性的聽課，則應注意充分肯定優點，給予鼓勵，同時抓主要問題，并提出改進意見?？傊?，評課要體現目的性的要求。3可信性評課時，每提一個看法，作一種評價，都要有教學中的實際表現做例證，說明理由，作出科學分析。有理有據，意見中肯，可收到令人信服的效果。4全面性既要考慮教師教的活動慮學生學的活動和反應到教學的主流肯定成績，又要一分為二，指出不足或提出合理化建議。5重點性全面性要求對評價客體有全面認識，不可偏廢一方面而忽略全貌。重點性則要求聽課者在評課時，不可面面俱到而不分主次。重點性突出評價的有效價值。6協商性評課時要有民主氣氛，協商研討。要做到相互切磋，都有提高。教學上有一些問題是沒有定論的，如教法，就不可用一種模式強求。7及時性聽完課后，要“趁熱打鐵論，即時反饋，以取得即時的最佳的效果（六）評課的客觀標準1教學目標是否明確、適度新的課程標準從三個維度確定了課堂教學的目標。即：基礎知識與基本技能、學習過程與方法、情感、態度與價值觀。我們在聽課、評課的時候，要看這些學習目標的落實情況，整個教學活動是否圍繞這些教學目標，教學效果是否達到這些目標。2教材處理是否科學、正確對教學內容的處理，要以課標精神和教材的特點為依據，同時應從學生的實際出發，注意教學的科學性、系統性、完整性和邏輯性。學生對知識的理解是否準確、教學內容重難點的處理是否得當、新舊知識的銜接是