職業愿景與高效課堂思源實驗學校趙本洲為什么要談“愿景”？

在物欲橫飛、價值觀不太正常的今天來談職業愿景，顯得蒼白，在很多同事看來我在這里裝高尚，這的確是實話，但是我們站在職業對面理性觀察思考“教育”可能有不一樣的想法：一、這樣的現狀我們能改變嗎？回答：不能改變。那我們就只能改變我們的心態。二、你有追求更好的愿望嗎？回答：肯定有。工作環境、家庭收入、人際關系、幸福心境等都想更好，與其在消極心態中與這些漸行漸遠，不如用積極心態去擁抱這些。什么是愿景？

愿景，簡言之就是所向往的前景，說的更具體一些，愿景是對未來美好事物的追求所做的設計,是基于人生使命所做的生涯規劃,是力量的真正源泉。正所謂“福由心生，力從愿出”。只有希望，才會讓身陷困境的人們孜孜以求地活到明天！愿景介于信仰與追求之間，是個人或團隊的中期追求，類似于人們常說的理想，愿景比信仰低一層（信仰通常是永恒不變的），比追求高一層（追求通常是短期的）。對教師個人來說，愿景就是我們在腦海中所持有的教育人生意象或景象。對于學校來說，愿景必須是共同的。共同的愿景就是學校所有成員所共同持有學校發展的意象或景象。一、高效課堂與職業愿景有關嗎？幾點個人思考：1、沒有想做一個幸福的教師的個人追求談高效課堂是一句假話。2、沒有足夠的知識技能儲備談高效課堂是一句大話。3、沒有以人為本的育人理念談高效課堂是一句空話。

4、以學生個人素養構建為宗旨的高效課堂是一句實話。二、對高效課堂的理解（思想層面）：

首先“高效課堂”是一種教學理想和價值追求，就是我們教師的職業愿景，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養人、發展人、成就人。二、對高效課堂的理解（描述）：關于課堂高效問題的研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要指學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果，通常指當前收獲。影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法。（關注度高）二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面，這是一項系統工程。（基本忽視）只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。二、對高效課堂的理解（描述）：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和兩個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在完成預期教學任務量的前提下所達到的教學效果（預期效果是確定任務量的基礎）學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。三、對高效課堂理解的一些誤區：1、高效課堂并非教師不講

有些課堂上一味地體現”學生為中心”,教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都讓學生去自學，去讓學生給學生講解。而事實上，很多知識只靠學生自學是理解不了的。傳統的教師講授仍然不失為好的教學方法，只要所講是學生渴求的（例：百家講壇中易中天的講座），只要你不是滿堂硬灌就可以。三、對高效課堂理解的一些誤區：2、高效課堂并非簡單的拉開桌子

高效課堂以學習小組為單位，但并非將課桌擺放到一塊就是高效課堂,這只是合作探究的表面形式。課桌擺放組成學習小組只是給學生提供了合作探究的載體，然而要真正通過競爭和合作來達到高效學習。不能為了場面上的熱烈和表面上的活躍而追求形式上的合作學習，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學生真正在這個過程中學到東西，提升能力。合作學習要求小組成員之間密切配合，積極互動。而討論既是教學方法，又是教學環節，更是教學策略。三、對高效課堂理解的一些誤區：·3、高效課堂并非掌聲、表揚越多越好。

掌聲是教師鼓勵調動學生積極性的一種方式，但是如果一節課掌聲泛濫的話，那樣的掌聲將起不到應有的效果。掌聲應該送給課堂上展示精彩、互動充分的小組和個人，而不是逢講就鼓掌。當然實施高效課堂的初期，應該多給予學生掌聲，但是當同學們都適應高效課堂之后，便要有選擇的鼓掌，讓掌聲真正起到應有的作用！否則也就成了形式。不管是表揚，還是批評，都要把握好分寸，注重效果。學生畢竟是學生，是一個具有可塑性的生命主體，批評指正學生所犯錯誤恰恰是對學生成長過程的尊重和負責。我們要正確認識表揚和批評的作用，準確把握教師的角色定位，努力讓學生真正成為課堂的真實“主人”，千萬不能認為表揚就是尊重，就會實現課堂高效和諧。三、對高效課堂理解的一些誤區：4、精英展示也不是真正的高效課堂。

高效課堂的理念就是讓每個學生都參與學習，讓所有的學生都成為學習的主人。如果一節課或者說每一節課都是個別學生展示，那樣他們就變成了老師的“代講者”，其他的學生也就由傳統的被動聽教師講變成聽幾個學生講。所以教師應預設一些活動，讓更多的學生參與到學習中，體驗學習的快樂和成功！如果僅僅是個別展示，那樣會讓高效打折扣的。三、對高效課堂理解的一些誤區：5、課堂大容量并非高效

高效不在于教師講解了多少,而在于學生掌握了多少.高效不在于學生做了多少筆記,而在于學生腦子里多了多少知識.（如“乘法分配律”目標的確定）三、對高效課堂理解的一些誤區：6、高效課堂并非一定要完美

有些教師認為高效課堂就是完美的課堂，就是沒有問題的課堂，就是學生全部理解了沒有任何問題的課堂。事實上這樣的課堂是不存在的，因為教學本身就是一門遺憾的藝術。一堂沒有上完的課只要學生掌握效果好，也可以是高效的，如果只為了趕進度，學生沒有理解和接受算不上有效果，更別說什么高效了。三、對高效課堂理解的一些誤區：7、高效課堂絕不能忽視刻苦學習因為有學生對某一科有濃厚興趣，就認為學習就是快樂的，就認為這是教育的本來，這種觀點是片面的。其實“學習”與“刻苦”永遠是一對孿生兄弟。一節課要高效，師生交流必然更加頻繁充分，學生思考必然要更加深刻，要在單位時間內掌握的知識和發展的能力更多，學生負擔顯然更強。所以要強調刻苦學習的精神。四、高效課堂構建：高效課堂的基本元素（1）核心理念：自主、合作、探究。（2）基本單位：學習小組——獨學、對學、群學獨自思考、合作探究、對抗質疑。（3）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。（4）三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（一）、高效課堂核心理念－高效課堂的行動指南教育的新理念有哪些.docx1、高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，立足于“學會、會學、樂學、創學”，高效課堂是在追求“四維目標”，實現更高層次的教育，上升到通達智慧的層面。高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述并加以發展，在課堂環節上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。核心是是以人為本，把課堂還給學生。關鍵是培養學生的“學習能力”。（一）、高效課堂核心理念2、高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”，變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張“讓“學習”發生在學生身上”。高效課堂始終追求“立人”，使學生成為愿學習、會學習、高效學習的主人。（一）、高效課堂核心理念3、高效課堂旗幟鮮明地反對“傳統課堂”。高效課堂理論最簡潔的描述是“四新”，即新教師、新課堂、新學校、新學生。高效課堂以“人本”為基石，是培養學習能力、意志品格、社會責任、實踐能力的課堂，基本概述是“知識的超市，生命的狂歡”，它是以課堂為平臺，由教學、評價、文化三個系統建構而成的一個全新的教育概念，完整地表述應稱為“高效課堂教育”。四個新：新教師新課堂新學校新學生（理念和教法）（活力和靈性）（辦學理念）（學法和素養）（一）、高效課堂核心理念4、高效課堂的兩個基本點是：一是關注學習中的弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功。唯有“水漲”才有“船高”。二是教材分析的“無邊界原則”。即不講“進度”，只有“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路，揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。（二）：高效課堂的基本單元---學習小組

學習小組是高效課堂的基本教學單元，是高效課堂的有效載體。小組建設的好壞，直接影響到課堂效率。小組學習很好地體現了新課改的核心—自主、合作、探究；學習小組的建設是打造高效課堂的靈魂，小組學習決定成敗；小組合作學習真正實現了學生的自主管理、自主學習、自我教育。

1、學習小組建設

建組原則：同組異質，異組同質A、科學劃分，六人一組，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭。B、合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。C、都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組旗。分工：每人承擔一定角色，擔負一定責任A、每小組設常務組長、常務副組長、學科組長。B、常務組長抓學習，常務副組長抓常規，分工合作。C、學科組長每學科一名，具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。

1、學習小組建設關于學習小組長A、定位：助手、學習領袖、學習英雄。B、要求：①態度積極、率先垂范。 ②學習習慣好、學習能力強。

③樂于助人、負責任。 ④組織、管理能力強。

⑤集體榮譽感強。C、職責：①負責組內自主、合作學習秩序。②負責小組作業收交。

③幫助B、C層，實現“兵教兵”。④檢查《成長日記》的落實。

⑤監督各項班規的遵守情況。⑥記錄好每天《積分記錄》。

2：學習小組的管理

（1）評價：評價是促進發展的武器

例通過評價，激發學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。A、值周班長組織評選每周優秀學習小組、星級學習小組。B、每周一次“展示之星”“點評之星”“質疑之星”和“助人之星”評選活動。C、評價內容多種多樣：作業、活動、學生關系評價。D、獎勵方式多種多樣：流動紅旗，最佳小組。教師要充分調動學生參與評價，可以評同學、評教師，評錯誤、評正確、評最佳，評結果、評過程、評方法。教師關注評價過程但不做過多干預，對評價結果要充分利用，評價可以形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主的風尚。2：學習小組的管理（2）、培訓：培訓是最好的管理

A、培訓學生預習、思考、交流、合作的能力：

B、培訓學生定計劃的習慣：定計劃是合理分配自主時間、提高效率的保證。C、培訓學生強烈的目標意識、效率意識：學生的強烈目標意識、效率意識是“高效課堂”實現的根本。

①目標意識：A層要有拓展，目標達成120%，B層目標達成100%，C層目標達成超過80%，全力以赴投入學習，不浪費一分鐘。②效率意識：在各個環節中，清晰認識自我，有明確的目標追求，確保當堂內容當堂解決。

2：學習小組的管理培訓培訓是最好的管理D、培訓展示、點評能力：“高效課堂”的核心環節。展示：①口頭展示聲音洪亮，脫稿；書面展示認真規范，書寫量多的概括要點。

②多用書面展示，書面展示人盡量多。③迅速到“聚焦處”，積極、有序。

④非展示的同學要學會傾聽，整理答案，準備點評、補充點評、質疑。點評：①點評要規范：聲音洪亮，“講”不是“背”；面向同學，微笑點評；注意點評過渡語言。②點評要講究方法：先點評書寫、規范；再點評對錯，應該怎么做；最后總結規律方法。③點評要講究效率：在短時間內點評完畢，言簡意賅；遇到不明白的問題應大方的讓出，不要浪費時間。④其他同學要注意傾聽、整理、完善答案，并大膽質疑。2：學習小組的管理培訓培訓是最好的管理E、培訓學生的表達能力：消滅語病

①每節課對每個展示者反復糾正和鼓勵。反復培訓：九十九次重復形成一個習慣。

②周五值周班長班會制度。

③周五“展示之星”、“點評之星”演講制度。

④語文、英語課內五分鐘演講制度（脫稿）。（三）、高效課堂的關注點：1、教學目標的設定與落實（1）、體現“三個維度”現狀：a、“知識與技能”設計多，“過程與方法”被淡化，“情感態度價值觀”隱身。b、單獨羅列出三個維度嚴重撕裂三者之間相互影響、相互依存的關系。（2）明確、具體、恰當體現學生主體地位、主動意愿；落實到本堂課三維目標的具體內容；立足學情調整目標層次。具體表述應是“學生（能）……”“會……”“理解……”“感受……”，而不宜寫成“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”“培養學生……”、“教育學生……”、“引導學生……”、“使生……”、“訓練……”的描述。）（3）可操作、可量化。呈現出來的每一條款都必須有具體的動詞，像“說出”、“標出”、“劃出”、“找出”、“編寫”、“設計”、“預測”、“關注”、“嘗試”、“參與”、“追求”、“整理”等這樣的動作。要充分體現“過程與方法、情感與態度”這些隱性目標的設計。（三）、高效課堂的關注點：2、學生的課堂參與的幾個因素：（1）、自主性是否給學生充分自學的機會（預習、查資料等等）（2）、投入度是否處于一種學習思考、交流、展示的亢奮狀態。（3）、有效性學生所產生綜合影響和積淀是否緊扣教學目標。（4）、參與率是否全員參與，是否全員都有不同程度收獲。（5）、代表性主要指展示交流是否代表不同層次學生、體現不同層面內涵。（三）、高效課堂的關注點：調動學生課堂參與的一些策略：（1）、提供參與機會：給每一個學生都要給機會，特別鼓勵膽小、不自信、學困生的主動參與。（2）、考慮已有能力與努力的關系：超越現有、努力能行。（3、）參與公平性處理：隨機、搖號等。（三）、高效課堂的關注點：3、精彩的課堂生成課堂之所以是充滿生命活力的，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，只有調動學生積極參與，關注學生有價值的生成，才能激活生命。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設的、不可復制的生命歷程。

教師要根據當時的具體情況，巧妙地引導學生生成新的東西，只有保證資源的有效價值和不斷地反思生成，我們的教學才能觸動生命的靈性，課堂才能充滿智慧的靈光。課堂中精彩往往源自生成。（1）課堂生成的特性：不可預測性和即時性。（2）有哪些可能的生成？（知識、思維能力、情感體驗等）（3）如何用好生成資源？（這就是一個教師課堂智慧的范疇，需要經常教學反思和積累）（四）、導學案“導學案”：就是指以學案、導學案為載體，以導學為方法、學生的自主學習為主體、教師的啟迪引領為主導、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，包含兩個行為動詞：學和導學學案：是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案是給學生設計使用的學習方案，實質上是教師用以幫助學生自主學習、掌握學習內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。導學案：是教師指導學生依據學案進行自主學習的一種教學方案，是供教師導學所使用的。學案和導學案總稱為雙案，都是為學生的學服務的。學案是導學案的一部分，是其中一部分內容的放大和具體化。因為如此，許多情況下不再單獨提學案，而以“導學案”概之。（四）、導學案1、導學案編制中存在的問題問題1、目標設計存在的問題（1）學習目標表述不準確（2）目標設計缺少三維度（3）目標表述籠統抽象，操作性不強問題2：導學案問題設計膚淺化、零碎化，缺少層次（1）問題設計膚淺化（2）問題設計缺乏開放性。（3）問題設計零碎化