小學作文評價狀況調查報告33JJ一、調查背景與目口勺(-)背景》作文教學是小學語文教學中的重要內容，學生FI勺作文能力是語文綜合能力的反映。作文評價是作文教學中的一種重要環節。從教學第一線的實踐活動中發現，目前，許多語文。教師對作文教學已相稱注重，特別是在作文評價方面，學校和教師都予以了高度注重，并獲得了一定成績，但還存在著多種各樣的問題。如指引學生參與作文競賽，有些教師只懂得學生寫得不好，就是沒措施指引其修改好。在集體閱卷或作文評比中，作文評判的誤差較大,有時，同一篇作文,不同的教師打口勺分相差很大。除了仁者見仁,智者見智的因素外,核心還在于有日勺教師對作文的好差原則把握不準。這就影響了學生日勺作文成績和作文積極性在語文教研活動中，閱讀教學的研究比較多，而作文教學的研究比較少。在作文教學的研討活動中，波及到作文評價日勺研討活動就更少。這就影響到不少教師不懂得應當如何評價學生的作文，甚至導致評價質量的普遍低下。j(二)目日勺1新課程原則下的作文教學注重鼓勵自由體現，培養學生的創新精神。為了理解目前小學作文評價狀況，發揚成績，針對存在問題，采用改善措施，進一步提高作文評價的質量，有效發揮作文評價的作用，從而達到激發學生作文愛好，提高學生習乍水平的目的，推動素質教育的全面實行。筆者進行了為期一種月的調查。j二、調查時間、內容、對象與措施1、調查時間：XX年10月J⑵理解評語H勺限度；⑶對作文評價的態度。教師:(1)對寫作評價的結識；⑵作文評價的規定；⑶對學生作文評價能力的估計：1⑷對現行作文評價日勺見解。j3、調核對象與小學六年級450名學生和學校35名語文教師。4、調查措施⑴檢閱評語j為了獲取第一手資料,筆者翻閱了華陽中心校六年級學生日勺大部分作文合計400余本。j(2)問卷調查3筆者設計了兩份有關作文評價日勺調查表,其中調查學生的一份，收回有效問卷356份。調查教師的一份，收回有效問卷35份。為保證信度，問卷采用集中填寫、當場收繳的措施，問卷上不寫姓名，并在問卷上注明本次調查僅為作文教研提供資料，問卷成果不會對各位教師和同窗產生任何影響，請如實填寫。三、調查狀況分析真,評價質量也較好，但還存在某些作文評價不恰當的現象,具體表目前如下幾種方面：力⑴優劣不分。3有不少評價視長處不見,甚至把長處當作缺陷予以否認，而把明顯n勺缺陷則作為長處加以贊賞。有些作文內容真實，布滿小朋友生活情趣，教師的評價則是：“中心不突出，意義不大。”這種錯位評語，嚴重影響了學生對作文鑒別能力日勺提高。⑵不切實際。,有些評語胡說一氣,把主線不存在的長處或缺陷說成存在,或者把這個長處說成是那個長處。例如，明明是材料新穎，評語卻說是描寫具體；明明是語言不通順,評語卻說是句子不生動；明明是詳略解決不當，評語卻說是平鋪直敘。這種評語簡直讓學生無所適從。j⑶空泛籠統。」如：“后來要盡量寫得生動些”；“文章寫得不錯，只是有些地方太簡樸了”；“開頭較差，寫作文要動一動腦筋”等等。這種評語，學生讀后思想模糊，既無法理解,更難以操作，事實上等于沒寫。力力⑷千篇一律。3如：在翻閱該校某個班時作文時，發既有位教師為《暑假中的一件事》寫的評語，47篇作文竟有32篇H勺評語是“基本上能按規定寫"。另一種班的教師為《快樂的勞動》寫時評語，53篇作文竟有41篇是“通過寫得較具體”。力j⑸用語晦澀。j如：”文章能按規定寫，但主題不夠突出”。此中的“主題”'詞恐怕小學生難以精確理解。又如：“開頭不夠引人入勝”。這“引入入勝”是不是規定太高了？再如：“句子形象，只是有些句子還沒能脫去平時說話時語言”。這是什么意思，連教師自己說不清晰，叫學生怎么理解!j⑹呆板生硬」教師常常要生作文的語言生動活潑，可自己寫的評語卻呆板生硬，仿佛判決詞同樣。如“文章層次清晰，中心突出”；“文章詳略得當"；“語言太羅嗦，簡直是流水帳”等。1(6)一味否認。J對學生的習作，只要是她們盡心寫的，應盡量發現其長處，予以熱情鼓勵；雖然是比較差的,也不要用譴責日勺語言給以否認或批評。如：“語言平鋪直敘，內容空洞無物，沒有說服力》；“語言太差，主線讀不通，你是怎么寫賬J”；“你歷來就沒有寫好過一篇作文，你給我好好找找因素”。這種缺少師生情味的評語或多或少會影響學生的作文積極性。1⑻述而不評。3如：“你以稻田的景色和稻田的作用來寫稻子”，“這篇文章構造是按東西南北的方向來寫的"，“你h勺文章用了諸多形容詞”。學生這樣寫究竟好不好呢?教師沒有表白態度，只述不評,學生仍然蒙在鼓里。j2、通過問卷調查，我們懂得：,⑴學生愛好不濃。力從表一中可以看出：大部分學生感到作文是承當，愛好不濃，對作文感愛好的只有37.6%,雖然每次教師都給自己的作文作出評價,但多數學生只看一看自己所得的等第，只有34%的人能認真閱讀教師寫日勺評語,而能寫出給自己留下深刻印象評語的只有25%,讀評語后能自覺修改H勺就更少了，只有17.7%o覺得教師評價對自己習作協助很大，對現行評女方式滿意的也都只有5%。由此可見,學生對作文的評價缺少對的的結識,現行日勺作文評價方式也有待改善。力⑵教師注重限度不高。」從表二中可以看出，教師覺得恰當的評價對學生協助很大日勺只有34.3%,對有代表性的作文能面批的只有6人,占總人數的17.1%,對作文能進行針對性評價的教師只有31.4%,既寫眉批又寫總批的只有37.1%在教學中，常常指引學生自評、互評的也只有37.1%,而有77.1%的教師抱著應付學校檢查日勺態度。由此可見,教師對作文評價的意義也缺少對的的結識。四、因素及建議1通過調查，我們發現，目前學校已比較注重作文評價，但作文評價的質量卻不高，究其因素，既有主觀方面的，也有客觀方面的，概括起來重要有如下幾點1、大部分師生對作文評價的重要性結識局限性。調查中我們發現，好多有些教師對作文評價的重要性結識局限性，目日勺性不太明確。為了應付領導的檢查，在學生和家長面前也好有個交代，隨便寫幾句,表白自己己經看過了。有的教師沒有把作文評價當作一項重要的教學手段，因而做起來就輕描淡寫，隨心所欲。有的教師片面覺得,提高作文水平核心在于學生反復練習，教師H勺評價并不重要，因而也就不那么認真看待了，更沒有指引學生去認真閱讀作文評價，學生也就結識不到作文評價的I重要性。1332、教師評價水平存在一定日勺差距。3盡管被調查的教師都具有合格日勺學歷，但從實際狀況看能對學生作文作出恰當評價的力只是其中的一小部分。有相稱一部分教師自身鑒別力不高，缺少對學生作文日勺鑒別能力，有日勺教師對某些作文主線看不出其優劣；有的教師只能大體上感覺到這篇作文是好的或不好H勺；有H勺教師雖然懂得其優劣，但提不出具體修改意見。3、評價形式單一。現行的作文評價僅局限于教師評價，一篇作文日勺好壞判斷權完全掌握在教師手上，教師只管用單調口勺筆寫著千第一律向“判決詞”，用生硬的語調對學生習作進行無情否認、批評、指責，不懂得學生期待日勺是肯定、贊揚和欣賞，不懂得學生最需要的是有個性、有感情的生動風趣的指引或引導。學生沒有參與到評價中去,完全處在被動地位,學生日勺積極性,積極性不能充足調動起來，創新能力更不能得到有效培養。4、教師任務繁重，評價缺少針對性。力語文教師每周一般均有十幾節課，且大部分還兼當班主任，班級人數也多達六十人。一般每周有一次作文，尚有小作文或周記。因而作文日勺批改任務普遍繁重。為了趕時間完畢任務，有日勺教師就一目十行,隨意下斷語或者寫上統一的評語。因而作文評價千第一律，缺少針對性。j5、有關作文評價的教研活動開展較少、研究不深。各學校有關語文日勺教研活動諸多，而有關作文教學日勺研討活動很少,有關作文評價H勺研討活動就更少了。雖然有也只是形式而已，研究不深。因而新教師不懂得如何對的、恰本地評價一篇作文，就在“黑箱”中胡亂摸索;老教師還是老思想、老套路。檢查時檢查者關懷H勺往往是錯別字有無改出來，至于評價好不好,一般不會考慮。如何提高作文評價水平，從而提高作文教學日勺質量呢?筆者提出如下建議:1、學習“新課標”，進一步加深對作文評價重要性日勺結識。作文評價是作文教學中一項重要內容，它對提高學生的鑒賞能力和寫作能力起著很大作用。開學初，要組織教師學習有關方面的規定，使教師、學生深刻理解作文評價的重要性。力2、加強學習，提高教師口勺鑒賞能力和評價能力.j加強新，老教師有關方面的I學習，以提高教師評價作文的能力，也是非常重要的。只有這樣，教師的評價水平才會不斷提高。3、改善作文評價方式，鼓勵學生積極參與。,現行日勺作文評價往往是教師的獨角戲，是單項的活動,我們要變化這種評價方式，調動學生的積極性、積極性，讓學生也