1高等職業院校的課程改革與建設——深圳職業技術學院的探索與實踐溫希東2011年7月一、引言二、中國高職教育課程改革的歷程與現狀三、深職院基于工學結合理念的課程改革四、深職院課程建設與管理的基本經驗提綱2一、引言34高職院校的主要任務：人才培養校企合作高職院校企業、行業培養企業需要的人才尋找我們需要的人才崗位職業標準人才培養方案課程開發師資隊伍建設實訓基地建設課程實施質量考核與評價企業學校校企合作5實施路徑高素質技能型專門人才以服務為宗旨，以就業為導向工學結合、校企合作、頂崗實習課程標準和職業技能標準相銜接基于工作過程幾個關鍵詞“16號文”、“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”等提出：

二、中國高職教育課程改革的歷程和現狀7我國高職教育發展20余年來，課程改革經歷了從“本科壓縮型”的學科課程體系向構建實踐導向的課程體系的轉變，大致可分為三個階段。（一）中國高職教育課程改革的三個階段8第一階段：20世紀80年代中后期至90年代初以強化實踐教學內容為重點高職教育發展處于起步階段，其焦點集中在擴大規模，課程改革的視野不夠清晰。各高職院校針對高職教育普遍存在的重理論輕實踐、重知識輕能力的現象，主要以強化實踐教學內容為重點進行課程改革。9主要做法理論課程內容“必需、夠用”縮減理論課程的學時增加實踐教學課程的比例和學時強化教學過程中的實訓環節10基本特征起點：基于普通高等專科學校的學科課程體系“增刪式”、“壓縮餅干現象”課程體系、結構和內容沒有根本性的改造實踐課程僅僅是理論課的延伸和應用11第二階段：20世紀90年代中后期至21世紀初期高等教育規模不足得以緩解，自身的結構調整成為主旋律，高職教育應當作為一種類型而不是一種層次來發展逐漸成為主流認識。課程改革有了比較科學、適合我國國情與高職教育發展實際而又視野開闊的觀點，開始探索以培養“職業能力”為重點的課程改革。以培養“職業能力”為重點12主要做法課程模式：引進和供鑒國外職業教育課程模式（能力本位教育的課程模式、澳大利亞TAFE模式、德國雙元制模式等）課程實施：“三明治”、“雙證書”、“模塊化”理論課程體系與實踐課程體系并存，初步形成有中國特色的“二元”課程體系13

基本特征

課程改革的視角已觸及到課程體系問題，但理論課程和實踐課程仍然是并存的兩個體系，本質意義上的高職教育課程體系還沒有完全形成。14第三階段：2006年——

以“教高[2006]16號文”和“國家示范性高職院校建設計劃”的實施為標志，高職教育發展從規模擴張正式轉向內涵建設。課程改革以借鑒德國實踐導向的職教課程模式為重點，以“工學結合理念”重構我國高職課程體系。“實踐導向”的課程模式15主要做法課程目標設計：注重學生就業能力和綜合素質培養，以滿足市場需求和學生可持續發展需要課程內容設計：注重學習內容與工作經驗的一致性課程實施方式：注重工學結合、校企合作，進行學分制和彈性學制改革16

基本特征

高職教育課程模式由單一走向多元、從封閉走向開放，以真實的工作任務或產品為載體來對課程進行整體設計，將行業、企業技術標準與通用權威的職業資格標準引進課程，初步形成了職業實踐導向的高職教育課程體系。17（二）中國高職教育課程改革的主要問題從整體上看，雖然職業實踐導向的高職教育課程體系已經初步建立，但是各院校在課程開發和建設過程中還存在不少問題。181、課程價值取向不明

——學科性知識還是工作過程知識？以學科性知識為取向忽視教育與產業、知識與工作任務之間的聯系能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，沒有真正根據職業能力的要求來構建課程體系、設計課程結構與選擇課程內容課程結構及內容帶有明顯的簡化和壓縮式的學科教育色彩以工作過程知識為取向以職業定向教育為基本特征，以職業能力培養為主要目標課程內容是特定的工作過程知識課程實施通過工學結合形式進行工作過程系統整體性反映了高職課程的整體性特征，“課程的實施和評價應遵循工作過程的系統性”192、課程核心載體模糊——工作任務是學生用來學習的工作任務，它準確地確定了高職教育的專業課程內容，即：課程內容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業知識和操作技能，而是反映某一職業（或專業）最重要的專業能力的、綜合性的“典型工作任務”。工學結合工作任務工作任務分析課程的本質屬性課程的核心載體課程開發的基礎工作203、課程改革生搬硬套廣泛借鑒的模式：德國的“雙元制”模式美國的“合作教育”模式加拿大的CBE模式英國的“三明治”模式澳大利亞的TAFE模式新加坡的“教學工廠”模式…存在的問題：“原裝引進”容易“原裝試點”難于持續“原裝推廣”無法實施214、課程開發過程封閉——沒有建立校企深度合作的課程開發機制課程開發的主體是學校專任教師行業、企業沒有實質性介入課程開發22三、深職院基于工學結合理念的課程改革

23三大類專業課程改革

（技術應用類、管理服務類、創意設計類）

擯棄學科型思路，重新設計課程體系，體現開放性與服務性人文素質教育課程改革

走出把人文素質教育簡單等同于人文知識傳授的誤區，體現“職業人文”特色英語課程改革

以“職業英語”取代“公共英語”，克服應試傾向，強化職業性、實踐性和應用性改革內容24三大類專業課程

（技術應用類、管理服務類、創意設計類）

課程體系構建：與職業崗位真實工作任務相一致課程內容開發：以產品、項目、任務等為載體課程實施方式：實踐導向語言表達能力計算機應用能力機械加工基本能力電子電路識圖、制作與調試能力單片機應用能力電子線路板設計能力IC版圖設計能力數字視聽產品調試與維護能力智能卡產品調試與維護能力SMT設備調試與維護能力基礎能力（3）基本專業能力（3）專業能力（1）職業道德與職業素質學校為主學校為主、企業為輔企業為主、學校為輔課程體系：“331”結構（電子信息工程技術專業）26課程體系：工藝流程進階式（印刷技術專業）印刷技術基礎印刷色彩印前圖像處理印刷設備印后加工工藝中、高級平版印刷工訓練膠印機操作中、高級電腦照排工訓練印前綜合訓練柔凹版印刷工藝技術印刷工藝印刷企業管理印前印刷網版印刷印刷營銷與業務文圖制作與排版校外頂崗實習印后拓展助理智能樓宇管理師職業道德育基礎知識網絡與綜合布線消防與安防建筑設備監控

建筑電氣技術電氣控制與PLC機械基礎應用電子技術電工及電氣測量技術電工及電氣測量技術工程制圖樓宇自動化技術物業管理與軟件通信網絡與綜合布線建筑消防與給排水樓宇智能化訓（中級）樓宇安防技術智能樓宇系統集成技術樓宇智能化系統設計樓宇智能化技能實訓（高級）專業重點課程體系智能樓宇管理員職業道德育基礎知識網絡與綜合布線消防與安防建筑設備監控智能樓宇管理師職業道德育基礎知識網絡與綜合布線消防與安防建筑設備監控培訓與管理職業資格等級28課程體系：課證一體型（樓宇智能化工程技術專業）課程體系：“業務流程式”

(國際商務專業)國際商務專業四級課程體系29課程內容：以產品為載體（“智能卡技術”,2008年國家精品課程）30以4種市場主流產品為課程載體，將產品的設計任務按實際工作流程分解為3個實踐訓練項目，以項目驅動3項必備知識的學習。課程內容：以項目為載體（“模具CAD/CAM”,2007年國家精品課程）該課程內容包括4個由易到難、由淺入深的實際項目放大鏡項目塑料杯項目手機前殼項目塑料網格磚項目著重基礎訓練，包含較全面的知識點和技能注重斜導柱滑塊技能的訓練注重曲面分型復雜分型面的訓練注重三板模具結構的訓練31課程內容：以工作任務為載體（“通信網絡與綜合布線”,2007年國家精品課程）課程內容工作任務模擬與數字通信技術計算機網絡技術電話系統有線電視系統國內外技術標準住宅、大廈通信系統設計與維護√√√√√智能建筑局域網設計與組網√√智能建筑綜合布線系統設計、施工、測試、管理√√√√32課程內容：以業務流程為載體（“實用會計基礎”，2008年國家精品課程）以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法和技能，并在操作過程中產生知識需求時引入相關的理論知識。按實際會計工作過程選取、序化課程內容33課程實施：項目＋工作任務

（“IC版圖設計”，2008年國家精品課程）34

企業真實工作環境以企業項目進行教學企業承擔教學教師參與教學

校內實訓平臺

教師承擔教學企業提供項目案例

校內校外實訓平臺企業提供項目案例教師主要承擔教學企業參與教學

內容三：布圖布局與設計檢查內容一：電路識圖與分析應用

內容二：版圖識讀與風險規避課程實施：基于生產過程的產教一體化（“表面貼裝技術”）35課程實施：產品制作+頂崗實習

（“功能食品加工技術”，2007年國家精品課程）學生自制功能食品參加國際（深圳）食品博覽會36“職業人文”課程包的內容選取●民族精神:“儒家思想與現代企業管理”、“四書與大學生人格養成”等●國際視野:“中西文化比較”、“西方文化概覽”、“人類的生存與選擇”等●職業素養:

即將專業認知性實訓、體驗性實訓和職業道德教育有機融合（“隱性課程”）●家鄉情感:“深圳經濟與社會發展解讀”、“移民社會與移民文化建設”等37人文素質教育課程

——開發“職業人文”課程包

“職業人文”課程包的內容序化●第一級:必修課

“思想道德修養與法律基礎”、“大學語文”、“應用文寫作”、“心理健康教育”等

●第二級:選修課（6個模塊）

歷史、地理與文化；文學與語言；藝術理論、藝術欣賞與實踐；科技、環境與社會；哲學與美學；經濟管理與法律第三級:活動課

科學精神訓練、社會工作培養、系列講座和競賽等38三個中心人文素質測試中心外語口語測試中心學生體能測試中心五個“一”工程寫一手好字（文章）講一口流利的普通話讀一批好書懂一些人文常識有一項才藝特長人文素質大講堂名人進校園，每月一講職業素養訓練在實訓教學中全面開展39“職業人文”精神培養英語課程

——從“公共英語”到“職業英語”為了改變高職院校公共英語課程與職業崗位應用脫節、應試化傾向嚴重的弊端，深職院從2007年起對公共英語課程從內容到形式進行了根本性的改造，力求使英語課體現職業性和應用性特征：課程目標：以職業英語替代現行的公共英語課程結構：職場英語、行業英語和專業英語課程組織：從分析職業、工作任務入手，重點培養實用能力40公共英語教學目標職業英語教學目標41職業英語課程設置方法（以藝術設計英語為例）42四、深職院課程建設與管理的基本經驗4344（一）“讓市場的手伸進校園”45四方參與：行業企業人員：引導性參與人才需求、行業標準、主流技術……課程開發專家：指導性參與課程理論、開發理念、開發方法……

學校專任教師：實施性參與組織、協調、統籌、實施……學生：主體性參與（以學生為本）職業志趣、學習需要……1、課程開發：“四方參與”，專業管理委員會審定專業管理委員會：（100個專業管理委員會，1000名行業企業專家）確定專業的人才培養規格與課程目標審定專業課程結構、課程內容及大綱審定專業知識和技能的考核標準研究課程改革實踐中的重大問題參與專業課程教材的編寫實訓場所總面積13.3萬平方米校企共建校內實訓基地35個(178個實訓室)行業、企業在學校設立技術及培訓中心35個儀器設備5.2萬臺套，總值5.86億元（企業捐贈8000萬元）大型、精密、貴重儀器設備（10萬元以上）479臺套，價值1.45億元46（1）校內實踐教學基地——工業中心園區2、實踐教學條件建設：校企共建47印刷媒體技術中心基本情況共6個中心，總面積5600㎡按印前、印刷、印后工藝流程布局承擔教學、生產、培訓、技術服務，開發實訓項目100余項，生產性實訓達80%企業投入與海德堡、Esko、柯達、比藍等企業共建設備3500萬元（企業捐贈1700萬元），一批國際一流設備政府及行業授權印刷測試研發中心：廣東省印刷技術協會授權

中國書刊印刷標準化技術委員會秘書處中國包裝印刷標準化技術委員會秘書處（國家新聞出版總署、國家標準化委員會、中國印刷標準化技術委員會、深圳市文化局授權）深圳市印刷技術公共服務平臺：深圳市文化局授權海德堡印刷技術中心艾司科包裝技術中心印刷技術培訓中心印刷測試研發中心印刷包裝檢測中心印刷媒體技術中心比藍聯合排版中心48華測分析檢測技術中心

深圳華測檢測股份有限公司投資200萬元共建是公司的食品檢測部，公司職員在實訓室上班對外承接食品、化妝品及飼料樣品檢測業務學生直接參與檢測業務，并經過“崗前培訓”后到各農批市場、大型超市等開展檢測工作承擔各類技術研發項目20項近三年為社會技術服務創造經濟效益350萬元華測檢測公司每年接受10人以上畢業生就業飛利浦SMT工程技術中心49（2）校外實踐教學基地50與1851家企業合作校企共建校外實踐教學基地1151個企業實習管理方法：六制度一標準51雙師工程專任教師“雙師”比例82%名師工程“正高行動計劃”“優秀中青年骨干教師培養計劃”“金牌教師計劃”國際化工程年出國專項資金200萬元推進教師雙語教學能力全面加強國際化交流合作52專任教師1070人，兼職教師1626人正高140人，副高484人博士162人，碩士757人國家優秀教學團隊2個，國家教學名師1人省級教學名師4人3、加強師資隊伍的建設及培訓教師個體“雙師型”

：“教授手上要有油”高等教育的教育教學能力較強的實踐操作能力了解企業，熟悉企業應用技術研發能力教師群體“雙師”結構：結構合理的教學團隊學校專任教師企業兼職教師53基本要求：“雙師”教師來源廣泛，整體素質不高普通高校教師：熟悉高職教育，缺乏實踐能力應屆畢業生：缺乏教育教學能力及實踐能力企業技術人員：實踐能力較強，教育教學能力不足職前培訓不到位來自普通高校或企業的教師：沒有職前培訓來自師范院校的畢業生：沒有職前培訓來自普通高校的畢業生：一個月左右的職前培訓在職培訓不規范培訓機構：短期培訓班、“高職師資培訓基地”培訓內容及方式：缺乏系統規劃和整體安排，處于無序狀態現狀：教師來源廣泛，培訓不到位542009年以前，分為三個階段，在每年暑假進行：校情教育學校歷史及核心價值觀教育，高職教育理念，教學規范等介紹教師基本素質培訓（華南師范大學）講授《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規概論》、《高等學校教師職業道德修養》等課程專業技能培訓參加工業中心實踐或全國高職高專教育師資培訓項目深職院對新進教師的培訓552010年開始，在原有基礎上，新開設一門培訓課程，對教師進行高職教育教學能力培訓。本課程共14講，持續一學期——56《成為教學能手》主要內容：一、高職教育與師資培訓二、如何成為一名合格的高職教師三、如何教好一門課四、教學方法探討五、課堂管理六、教學評價七、課程開發八、人才培養方案設計九、教學研究系統化的培訓內容57本課程策劃歷時已一年多，是在借鑒加拿大NAIT的經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的。課程內容經過了系統化設計，對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓，可以說開國內之先河。次序內容主講人1高職教育與師資培訓溫希東2如何教好一門課(1)謝利娟3如何教好一門課(2)謝利娟4如何教好一門課(3)王曉利5如何教好一門課(4)王曉利6教學方法探討(1)蔡學軍7教學方法探討(2)管巧娟8課堂管理(1)烏云高娃9課堂管理(2)聶哲10教學評價楊文明11課程開發(1)宋榮12課程開發(2)張艷萍13人才培養方案設計趙杰14如何成為一名合格的高職教師樊大躍金牌教師國家級教學團隊帶頭人國家精品課程主持人赴德培訓回國教師58高水平的授課團隊內容精彩紛呈形式生動活潑聽眾受益終身成為教學能手高職教師培訓手冊

深圳職業技術學院編寫書光盤錄像PPT……59立體化的培訓教材為全國高職教育服務讓每一位老師受益最大化讓老教師主動來學習60兼職教師的靈活聘用機制——影視動畫專業及專業群專任企業教師：長期、固定講授專業課，聘期內同時在企業上班全聘企業教師：階段性、固定講授專業課，聘期內不在企業上班臨聘企業教師：根據教學需要，短期聘用（二）系統推進，規范管理611、制定課程建設的整體規劃“十一五”期間：《關于進一步加強課程建設的指導意見》（深職院[2006]77號文）

思路：“穩定一批、優化一批、探索一批”重點：校級平臺課程、專業核心與主干課程實施：各二級學院制訂學院課程建設規劃，并落實到具體課程和教師“十二五”期間：《關于開展新一輪課程建設的指導性意見》（深職院[2010]113號文）思路：滿足實施學分制的需要，以各類平臺課程和專業核心課程建設為重點，以課程的內涵改革與建設為核心目標：建立“公共平臺課程+專業群平臺課程+專業課程+專門化課程+任意選修課程等五類高質量課程為基礎的符合高職教育規律的課程體系。

62專家“講課程”教師“說課”課程開發培訓632、廣泛開展課程理念及開發技術培訓建立學校課程與教材建設小組實行課程負責人制度課程建設成績納入人事制度考核新開課程集中審批制度入庫課程合格評估制度經費保障制度廣泛開展課程建設立項，重獎課程建設成果

（近幾年校級重點課程立項近300項）643、制度保障：明確課程管理主體的責權利三級推進：校級、省級、國家級六步選拔：第1、2步：二級學院選拔推薦第3步：選拔校級重點建設課程第4步：選拔校級精品建設課程第5步：選拔校級精品課程第6步：選拔申報省級、國家級