小學語文校本研修案例成果□□小學語文校本研修案例——怎樣提高小學生的閱讀能力小學語文閱讀教學方法是多種多樣的,教師要根據教材和學生的水平,指導學生采用多種閱讀方法,以提高閱讀的有效性.具體做法如下:一、訓練學生掌握各種基本的閱讀方法.閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等.讓學生掌握閱讀的方法,如范讀,范讀是教師給學生閱讀做示范,激發學生的摹仿興趣.通過教給閱讀方法,運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣,強化了學生良好的范文背誦習慣,鍛煉了他們的記憶力,并逐步提高了他們的寫作水平.二、指導學生掌握良好的閱讀技巧.在閱讀中,指導學生變換方法閱讀,并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法,還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣.讓他們在閱讀中了解課文內容,學習生字新詞,理解作者的思路、寫作方法和課文中心,借鑒寫作技巧,還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦.在課后組織學生看課外書,利用班級里的學習園地展示學生們精彩的作品,從而提高學生讀課外書的興趣.□三、利用情景教學培養學生的閱讀興趣.1、是抓住上課時機,以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣,激起學生的好奇心和想象力,使之進入最佳狀態,為整堂課拉開序幕.2、是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣.語文教學不僅是一個認識過程,而且也是情感活動過程.在課堂教學中,我時刻注意保持輕松愉快的氛圍,充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生,把微笑帶進課堂,將歡樂帶給學生.3、是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣.在教學中充分利用多媒體創設情境,增強氣氛,組織討論,看圖說話、分組競賽等活動,使學生在樂中學、在做中學.四、適時強化學生成功的喜悅感,鞏固興趣.教師要特別注重讓學生體會成功感.使學生對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的閱讀動力,驅使他們向著進一步的成功邁進,從而形成穩定而持續的興趣.在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會,讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂,感受到努力的價值.□□□小學一年級語文閱讀教學論文□□□關鍵詞：小學一年級閱讀分析策略二、要注重培養學生良好的閱讀習慣三、多方位指導方法，多樣性的評價在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產生屬于自己的感受。在很大程度上講，一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，“讀”就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。教師要示范引導，以情帶讀。著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。抓關鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句對課文的品讀感悟會有很大的幫助。創設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘?”學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧!”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養!【摘要】如何提高小學生的語文閱讀能力仍是新課標要求下較為重要的任務，多年教學經驗歸納還應從聽、說、讀、寫、思五個基礎方面著手，善于觀察，積極引導，培養良好學習習慣，抓住孩子的心理需求，讓學生感到學習的樂趣，也會讓老師感受到教書的樂趣。【關鍵詞】語文閱讀學生樂趣1聽為了讓學生保證在聽我說話，對學生的要求是：老師說話時一定要抬起頭用眼睛看著老師，老師說話還要用眼神和同學們交流，并通過請同學起來復述老師講的內容來激勵他們認真聽課，這樣也就無形中培養了他們集中注意力的好習慣。另外，對于一年級的孩子來說，聽也是一種很好的識字方法，雖然拼音在開學一個月之內就學完了，后面的課文中的每一個字都帶有拼音，但能熟練拼讀的孩子畢竟少，所以，很多時候課文還是離不開老師一字一句地教。因為一年級孩子卻往往是先背會簡短的課文，再對號入座認準每個字的讀音，為避免孩子聽錯音，所以不能一味齊讀，應采用小組讀、開火車讀等多種形式盡量聽到每一位孩子的聲音。2說首先，關于說的訓練，除了前面在聽的內容中學著老師的樣子說一說，學著同學說的說一說，還要學著書上的話說一說。其實這也是一件很有意思的事情。特別是一年級的孩子，童言無忌、口無遮攔，想到什么說什么，所以孩子們很感興趣，都搶著說，當老師的看到這種積級場面當然也高興，而且有時孩子們的答案能讓老師徹底放松。如我在教學《哪座房子最漂亮》一文時，文中有好多類似“青青的”、“白白的”、“寬寬的”的詞語，這是讓學生積累語言的好機會，于是在教學中我安排了讓學生說幾個類似這樣的詞語，有的學生很聰明，由“大大的”想到了“小小的”，接下來就集體發懵了，我及時引導：天空——?學生馬上答“藍藍的”，“蘋果——?”“——紅紅的!”學生的興趣來了，我想讓學生的思維再開闊些，我繼續引導“天上的星星——”，本來我想讓孩子們“閃閃的”一詞，沒想到全班同學居然異口同聲，興奮地來了一個詞：“眨眨的!”天，還能這樣說，我一時無語，可孩子們還一臉期待地等著我的夸獎，真有趣!當然了，我們還要時刻提醒孩子說完整話，主要做法是如果孩子不會說，請其他同學幫著說，然后再自己說。積累語言我認為不是那幾個語言豐富的孩子說出來就過去了，更重要的是讓說不上來的孩子記住這個詞，多數做法是有了好詞語，讓大家都跟著說一遍。3讀朗讀是低年級教學的主要活動形式，因此一年級的閱讀教學重點是在課文朗讀教學上。由于識字不多，學生讀文時問題主要體現在以下幾方面：有的學生拖腔拖調。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導，后者比較多。這類學生讀詞也一樣拖音，一個詞非得拆成一個一個字來讀，如“語——文——”。有的讀書停頓不當。有的學生每個詞都停頓，有的學生則一字一頓，遇到翻頁，停頓的時間就是最長的，一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難;有的學生音量不對。學生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，像在吆喝什么似的，還有一些學生不會正確出聲，從喉嚨底下擠出聲音來，這不但讓人聽起來不舒服，而且會傷害自己的聲帶。鑒于以上的問題，我逐漸在朗讀教學中改進方法，針對學生的問題，有的放矢。3.2朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀。讓學生從真正意義上感受讀課文就是生活中的說話。4寫對于一年級的孩子來說，“寫”的重點我想談談“寫字”。一年級的孩子，對于寫字來說，雖說在幼兒園時也有寫過，但那只是嘗試，并沒有規范地學習，所以對于大部分孩子來說還是一個全新的概念。所以在剛開始書寫時不僅要告訴孩子如何執筆，還要一筆一畫地教孩子們寫，而且這時的教只靠老師的范寫和學生的書空，有時是不夠的，因為有的孩子根本不會落筆，這就需要老師手把手地去教。其實，這只是一道坎，對于一個孩子來說，也許一次就足夠了。所以，指導孩子寫字不要急于先讓孩子寫好，而是先教會孩子正確的執筆方法，會寫基本的筆畫。在指導孩子寫字時，要求要嚴，指導要細。要求學生，橫要寫平，豎要寫直，大小要適中，筆順要正確，寫慢一些不著急，鼓勵學生先慢些寫努力把字寫好，爭取一次寫好，不要頻繁使用橡皮擦，然后再要求既快又好。4.1勾畫生字的方法。把要求學會的生字和要求認識的生字，按生字在課文中出現的先后順序（生字在課文中第一次出現時）、用不同的記號標示出來。同時也需要老師的細心和耐心指導。4.2標示自然段的方法。在每個自然段空兩格的位置標示自然段。4.3朗讀的基本方法，如詞兒連讀、遇到標點符號要停頓、不要唱讀等。關于語文閱讀教學，最重要的還是要培養并保護孩子對閱讀的興趣，課堂上設計有效并且有趣的教學活動，讓學生對活動內容感興趣。老師可以用語言鼓勵學生，還可以適當地運用物質獎勵學生。要讓被表揚的學生受到鼓舞，要讓其他的學生充滿向往，不斷點燃學生的學習熱情，逐步培植學生的學習興趣。在教學中也要關注語文的工具性，關注課文的知識點，從每篇文章提取可以訓練的知識點，讓學生學習的知識結構在閱讀中不斷扎實。5思如果學生喜歡上語文課，語言積累豐富了，也會思考了，也會表達了，學語文的目的也就達到了。一、深入分析教材，準確把握課堂教學目標新課程改革提倡合理開發與利用教學資源，而小學語文閱讀最基本的教學資源就是教材。分析教材、領悟作者思想并把握教學目標是情境創設的基本前提，因此教師要認真研究和分析小學各個年級語文教材中閱讀材料的特點、課文內容重點，在此基礎上創設自然情境、生活情境和社會情境。要明確教學目標，確定教學重點，并選取符合小學語文閱讀教材與學生實際的教學方法，在教學情境的設計上做到胸有成竹。二、合理創設教學情境，提高學生閱讀興趣小學生處在身心發展的特殊時期，對事物具有較強的好奇心。小學語文閱讀教學要充分利用學生的心理特點，采用懸念激發學生的好奇心，引導學生思考，達到事半功倍的教學效果。同時教師與學生建立平等對話的關系，讓學生想說、愿意說、樂意說。因此，在語文閱讀教學過程中要盡量給學生提供自主學習、合作探索的機會使學生置身于探索問題的情境中，激發學生強烈的好奇心和求知欲使學生積極主動地探索新知識。情境創設的方法主要有以下幾點：聯系生活實際，創設情境角色體驗，創設情境在小學語文閱讀材料中，我們不難發現可以將材料作為話劇文章在閱讀教學中筆者指導學生進行表演，使教學情境真切地重新在學生面前，深刻體會閱讀文章中的情感，借助角色效應，縮短與文章之間的距離，增強學生的情感體驗和閱讀領悟，最終提高教學的實效性。合理運用多媒體，創設情境借助語言創設情境生動、富有感染力的語言表達能夠將學生帶入到文章中，使學生身臨其境，在頭腦中浮現出閱讀文章中的情景，因此教師在語言表達上要生動形象。筆者在教學中常運用聲情并茂的朗讀將學生引入閱讀內容中，或對閱讀文章進行繪聲繪色的描述，激發學生的想象力。三、創設對話情境，引導學生積極思考閱讀教學是對話的過程，要創設多樣的對話情境，激發學生提出問題、討論問題的熱情。首先，筆者根據教學內容向學生提出需要解決的問題，創設問題情境激發學生的求知欲，同時向學生提供具體的條件引發學生發現問題、探究問題。其次，通過創設游戲、活動情境，引導學生自主解決閱讀問題。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學生愛玩的天性，創設出學生扮演小蝌蚪的游戲情境，結合情境品讀文章。四、及時、適時創設情境，確保閱讀課堂良好實施在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用課堂現場資源，引發學生開展對話的契機。在學生閱讀遇到困難時，教師對問題進行適當的點撥，根據具體問題創設情境，引發閱讀話題;在學生感情體驗較淺時，注重學生獨特的感悟，創設情境提高學生的情感感悟能力;在學生對文章理解偏差時，及時創設情境，實現對話溝通。閱讀教學在發展學生語言能力的同時，也要發展學生的思維能力、創造力和想象力，因此教師要巧妙的選擇閱讀話題情境，加強學生對文章內容和表達的整體感知，在此基礎上引導學生交流表達，利用不同的話題情境推動教學的順利開展;多開展小組探討，使學生通過合作學習、互相交流，加深學生對文章的深入研讀和理解。五、利用閱讀情境創設，提高學生寫作能力在語文教學中老師更應該利用多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。學生想要學好語文不僅要有良好的寫作能力更要有豐富的情感，比如寫作文，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出來很優美的語言。但是對于情感欠缺的學生來說一看到作文就會無從下筆，不知道該從何說起。對于情感欠缺的學生老師更應該對其進行學習情境教育，提高學生對事物的感知度，培養學生豐富的人文感情。老師之間運用多媒體技術也能互相借鑒和學習。老師在備案的過程中可以參考優秀老師的多媒體教學課件，讓自己的教學更生動有趣提高自己的教育水平。提高小學語文閱讀教學的實效性是一項長期的研究過程，需要小學語文教學工作者的共同努力。教師在小學語文閱讀的實際教學中要立足學情，立足教學，立足生活實際，及時創設出合適的情境，提高教學的實效性。□小學語文名師霍懋征課堂實錄□□小學語文名師霍懋征課堂實錄師：我們學過許多首李白的詩，誰能背?注意每人背一首，不要重復別人背過的詩。□（學生爭著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》等。）師：大家背得都很熟，今天我們再學一首李白的詩。（板書：望廬山瀑布）師：誰來講課題的意思?生：“望”是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似的，遠遠地看去像一塊白布。師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎?生：是垂掛著的白布。生：把“暴”字加上三點水，就念瀑布的“瀑”。師：說得對。齊讀“瀑布”。（學生齊讀。）師：知道廬山在什么地方嗎?生：廬山在江西省，是個風景很美的地方，很多人都到那里去游UZr覽。師：我們一塊來學習這首古詩。（出示幻燈：望廬山瀑布日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）師：誰能讀一讀?（學生齊讀、個別讀、教師范讀。）師：你們再小聲讀讀，共同議論一下，看能不能理解詩的意思。有什么問題也可以提出來。（學生分四人一小組議論。）生：老師，銀河是不是神話中說的，把牛郎、織女分開的那條河?生：我奶奶告訴我，銀河是天上的一條大河。師：銀河實際上是許許多多的恒星，民間傳說是天上的一條大河。生：“九天”什么意思?生：我知道，“九天”是指很高的天空。師：古人認為天有九層，九天指天的最高層。點評：出示幻燈，打出全詩，省時省力，又便于讀便于議；組織學生讀和議時，突出“銀河”“九天”，教者肯定正確的認識，糾正錯誤的看法，使學生對詩句能有更深的理解，既體現了教學民主，又發揮教師的主導作用。生：香爐是燒香的爐子嗎?師：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。你們懂得日照香爐生紫煙這句詩的.意思嗎?（學生沒有舉手的。）師：這句話的意思是，太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水氣透過陽光，呈現出一片紫色，好像燃起的紫煙繚繞著香爐峰多么美麗的景色啊!你們再仔細體會一下這句話的意思，想像一下高高的香爐峰是多么漂亮。誰能講講這首詩?生：“日照香爐生紫煙”，是太陽照在山峰上，峰頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙的水氣，好像燃起了紫煙。“遙看瀑布掛前川”，是遠遠地看去，瀑布掛在山的前邊。“飛流直下三千尺”，是水從三千尺高的山峰上很急地流下來。“疑是銀河落九天”，以為是銀河從高天上落下來了。師：能講下來很好，誰還有什么意見嗎?生：我給它補充一點，“川”是河的意思，應該說是掛在山前的河面上。生：我有一點意見，“三千尺”不一定是個準確的數字，主要是突出山勢很高。是不是可以說成是水從很高的山峰上急流下來?師：講得好，誰能再講一講?（學生逐句講）點評：由學生對“香爐”的疑問帶出“日照香爐生紫煙”的詩句理解它是一個難點。在學生沒有舉手的情況下，教者作了描述性的解釋，啟發學生體會意思，想像美景，進而讓學生講解全詩，還就“川”和“三千尺”作了辨識，學生不知不覺地進入詩的意境了。這樣教學體現扶放結合的原則--扶，扶在難點上；放，放在自解和討論上，無形中提高了學生的理解能力和表達水平。師：你們再小聲讀讀，仔細體會一下，詩人寫這首詩的目的是什么?生：通過這首詩，詩人歌頌了廬山瀑布的壯麗景色。生：詩人贊頌了祖國的美麗河山。師：說得好!你是從什么地方體會出來的呢?生：我是讀出來的。詩人不僅把峰寫得很美，而且把瀑布寫得十分壯觀，好像是天河都掉下來了。生：詩人借景抒情，把景寫得這么美，實際上是抒發他的愛國之情。生：我覺得這首詩寫得好，有靜靜的香爐峰在紫煙的繚繞之中，又有那白色的瀑布從很高的山峰上傾瀉下來，發出嘩嘩的聲響。最后詩人贊嘆，這好像是天河掉下來了。師：分析得很好。確實，這首詩中有靜有動，有聲有色，有景有情。我們再體會一下，作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布色澤鮮明，多么美麗啊!你們在頭腦里，一定能勾畫出一幅絢麗的圖畫。這首詩，充分表現了廬山瀑布的雄偉壯觀，詩人借此抒發了熱愛祖國大好河山的感情。你們再小聲讀幾遍，看誰能背下來。（學生紛紛要求背誦，一般都能當堂背下來。）師：課后把這首詩抄在你們的抄詩本上。點評：一首古詩，溫舊出新，扣詩解題，突破難點，啟發想像，巧妙結旨，點明特色，還要讀和背，僅僅花了十分鐘，無疑成為古詩教學的典范了，值得我們仔細揣摩學習。小學語文學科第四冊教學計劃□□2004學年度第2學期學科教學計劃科目語文年級二（2）年級教師許勝利諸暨市暨陽街道浣紗小學2005年2月2004學年度第2學期小學語文第四冊教學計劃2005年2月一、班級學生情況分析本班共有學生59人，男生32人，女生27人。大部分學生天真聰穎，接受能力也較強，但小部分同學紀律散漫，行為習慣不好，學習沒有自覺性，所以存在著學習上的“貧富懸殊”。對于這小部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發其學習積極性，逐漸養成遵守紀律，愛學習，求上進的良好習慣。使整個班級形成一種要學的氛圍，使大家有所提高。二、教材分析本冊共有8個單元，30篇課文，8個聽說訓練，8個單元練習，全冊學習生字347個，每個單元的課文在內容上相對集中，第一單元：學習刻苦；第二單元：熱愛大自然；第三單元：