小學低段語文教學中學生口語表達能力的提升

實施方案研究目的和意義

日常的教學實踐使我們一線教師深刻認識到人教版教材在體現“新課程標準”以及培養學生綜合能力方面有著獨特的地方。“口語表達”就是貫穿整個小學生能力培養的主線之一。我們在充分利用人教版教材這一課程資源進行口語表達能力培養的同時，在教學實踐中感到許多困惑。為此，我們提出“小學語文教學中學生口語表達能力培養”這一課題，想借此研究，探索出適合本區域小學口語表達能力培養新路子。理論依據

（一）、遵循了人身心發展的規律。人的聽說能力是無法分開的，是協同發展的，而這種發展又必須在口語表達的實踐過程中實現，體現了辯證唯物主義思想。

（二）、以新課程“為了每一位學生的發展”這一核心理念為導向。重視學生口語表達能力的培養，體現了素質教育對人的全面發展的要求，也符合了時代對人才提出的要求。（三）、以《全日制語文課程標準》（實驗稿）所提出的課程基本理念為指導，拓寬語文學習和應用的領域，提倡結合學生的學習、生活實際，既注重學習內容的開放，又注重學習活動時空的開放。課題研究的目的和內容

（一）課題研究的目標：通過對學生口語表達訓練現狀地調查了解，發現該課程在教學過程中的誤區和不足，從而有針對性開展活動，培養學生對口語表達訓練的興趣，探索各種途徑，采取多種有效方法，幫助學生積累成功經驗，提高學生的口語表達能力，促進學生的全面發展和健康成長。讓學生從小學階段開始，就基本做到能說會寫，為他們將來走入社會，成為新時代的合格建設者打好基礎。讓每個孩子在今后面對口語表達訓練時能夠自信地說：“我能說，我會說?！倍┱n題研究的內容

1、對建構主義理論的學習與實踐相結合的研究。2、創新性教學策略研究，指導學生主動參與，創設口語表達的情境，培養學生對口語表達的興趣，激發學生的創新思維，形成創新性口語表達教學的途徑和策略體系，包括教學內容的組織，呈現策略，以及現代教學媒體的開發和運用。3、語文口語表達模式的實驗，以創新性教學理論為指導，結合語文學科特點，研究如何培養學生良好的交際習慣和日常交際基本能力，如：學會傾聽、學會表達、學會尊重他人及評價等，這也是本研究的重點和基礎。4開展以結合教材為主的，向外拓展為輔的語文口語表達模式的實驗，結合語文學科特點，研究如何培養學生的交際習慣和日常交際的基本能力。研究的對象和方法

實驗對象：一至三年級全體學生實驗方法：

1、資料積累法。2、調查法、觀察法。3、實驗法、活動法。4、經驗總結法。實驗步驟

（一）、課題研究的調整適應階段（2016.8）全體課題組成員學習有關文獻理論、了解國內外的研究動態，分析學生口語表達能力的現狀，制訂課題研究計劃由課題組長楊莉負責撰寫課題申請表，及實施方案。

（二）、課題研究的重點實施階段（2016.8—2016.10）1、課題研究內容：分聽說訓練和說話訓練兩個部分。聽話訓練目標包括辨析與調整，歸納與判斷，擴展語意、豐富情節三項；說話訓練目標包括講述見聞、說明事物，說話要有合理的順序，要看對象、語言得體。教師應當根據實驗目標和學生實際，靈活采取多種方式，如新聞發布會、口頭作文、課本劇表演等。課題組應加強教師課件、論文、學生成績測試等資料的整理和收集工作，進行階段性實驗成果的分析和總結。實驗步驟

（三）、課題研究的鞏固提高階段（2016.11—2016.12）2、論文撰寫：1、課題研究內容：分聽話訓練和說話訓練兩大部分。聽話訓練目標是：排除聽話障礙；一詞多說，注意語言美；聽不同意見的分歧。說話訓練目標是：朗讀與復述語言流暢；演講中心突出、說服力強；辯論觀點正確，說服力強；體態和情感訓練。訓練的方式主要有觀后感、詞句意義辨析、朗讀、復述、主題班會、讀書報告會、辯論會等。課題組應加強對口語表達活動的指導，注意資料的整理和收集，對階段性研究成果要及時加以分析和總結。在此基礎上積極做好課題研究的宣傳推廣工作。預期成果

1、學生的口語表達能力、口語表達綜合素質將有明顯提高。通過充分的分析學生在口語表達能力中存在的問題，遵循學生的心理特點和語言學習的規律，給學生雙向互動的條件和機會，讓每個學生就能敢講會講，培養學校口語表達的興趣，調動學生的內動力，使學生在日常生活中注重自己的口語表達能力，養成良好的口語表達習慣。2、使學生掌握口語表達的方法技巧，通過課堂教學過程的滲透，不斷的訓練和強化，優化和改進學生口語表達方法，形成良好的口語表達能力使學生能力，學會在課堂中主動的表達自己的想法和意見，并能發表自己的看法，在小組討論中主動積極發言