《專制下的民主》教學設計及反思組別：歷史姓名：鄭春香時間：2017年9月29日一、教材分析1．重點：從課標要求和近幾年高考情況，再結合教學實際，確定本課的重點是：自然科學與啟蒙運動的關系（理性主義），孟德斯鳩和盧梭的政治學說2．難點：啟蒙思想的內涵、啟蒙運動對人文主義思想的發展二、學生分析1．本節課內容涉及外國國名人名較多，學生感覺生疏，識記較難2．本節課內容涉及哲學理論，所引用的言論內涵深奧，學生難以理解，需要教師幫助解讀3．雖然學生在初中有學過啟蒙運動，但初高中要求不同，留下印記很有限，教師必須小心應對。三、教學目標1．通過展現伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、康德的影像資料及其言論，識記這些人物名稱。2．通過對“啟蒙”的字義解讀和對康德的言論解讀，理解“啟蒙”的含義（真諦）3．通過解讀盧梭的“人生而自由，卻無往不在枷鎖中”，分析啟蒙運動的社會原因4．通過自然科學發展對思想家的啟發，理解理性主義是啟蒙運動旗幟5．通過從“公理”到“定理”的邏輯關系，來領悟啟蒙思想家探尋人類自由解放的理性思考，認識他們思想理論各自側重點6．結合中外史實，領悟啟蒙思想對人類社會發展所起引領和推動作用7．以《大國崛起》的解說詞及其引申，對本節課教學內容進行思想的升華。8．通過文藝復興與啟蒙運動的比較，理解以“人性”反對“神性”，以“理性”反對蒙昧和專制，人類在尋求打碎“外在”和“內心”的枷鎖，達到徹底的解放和自由。四、教學環境□簡易多媒體教學環境√交互式多媒體教學環境□網絡多媒體環境教學環境□移動學習□其他五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環節如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）1.運用白板展示歷史材料，并現場作業，教師糾正點評2.運用希沃現場拍攝上傳學生作業，進行點評六、教學流程設計（可加行）教學環節（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）步驟一導入新課：歐洲中世紀黑暗統治的兩大勢力是什么呢？歐洲是如何走出中世紀的？學生回顧前面兩個課時所學知識。學生回答后，教師補充。步驟二探究：為何啟蒙？展示盧梭語“人生而自由，卻無往不在枷鎖之中”，啟發聯系當時社會背景。探究：如何啟蒙？展現牛頓力學體系建立的相關材料，以示人的理性能揭示自然界事物運動規律。通過閱讀歷史資料，聯系已知知識和經驗，回答問題1.封建專制王權和天主教神權的統治2.用理性來啟蒙運用白板展現盧梭的名言運用白板展現牛頓的相關歷史資料步驟三探究主要啟蒙思想家主要思想的邏輯關系啟蒙思想家主要有哪些？啟蒙思想的邏輯關系是怎樣的？結合所學知識和展示的材料思考，回答問題：認知：啟蒙思想家把天賦人權認為是人類社會的公理認知：盧梭的社會契約論是在霍布斯的契約思想的基礎上發展為人民主權說認知：①權力制衡和法治是保護自然權利的方法②孟德斯鳩的權力制衡學說是在洛克分權思想的基礎上發展而來的。理解：啟蒙思想內在的邏輯關系。用白板展現展示材料伏爾泰、康德語錄展示霍布斯、盧梭的言論展現孟德斯鳩、盧梭的語錄用希沃上傳學生現場作業步驟四探究：思想之劍——啟蒙思想的影響閱讀材料，綜合歸納啟蒙思想的影響１、動搖了封建思想統治，是一次深刻的思想解放運動２、動員了資產階級革命３、設計了資本主義制度４、對亞非拉的民族民主運動產生影響用白板展示五則歷史文字和圖片材料，分別是查理一世被送上斷頭臺、攻占巴士底獄、美國聯邦政府構成圖、英國君主立憲制機制圖、近代中國《臨時約法》圖課堂小結啟蒙運動是歐洲歷史上第三場思想解放運動，動搖了封建思想的統治，是人從天主教神權統治下完全解放出來。課后作業布置課時導學案《全優設計》P、61-62七、教學反思（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養的設計，教與學方式的創新等）現代信息技術作為教學的輔助手段和方式，運用得當會錦上添花，增