數(shù)與形教學(xué)反思及擴(kuò)展資料正文：數(shù)與形教學(xué)反思

數(shù)與形教學(xué)反思

數(shù)與形教學(xué)反思1今日上了《圓柱的體積》一課，覺(jué)得比以前上得輕松，回到辦公室細(xì)細(xì)品嘗上課的過(guò)程，頗有幾分感受:

在本課中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導(dǎo)，根據(jù)已有的知識(shí)作出“轉(zhuǎn)化”的判定。當(dāng)然，由于知識(shí)閱歷的不足，表達(dá)得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著學(xué)生才智的火花，折射出學(xué)生的制造精神。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開(kāi)的圓柱體教具進(jìn)行驗(yàn)證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知。可見(jiàn)，老師要保護(hù)學(xué)生的制造熱忱并給以科學(xué)探究方法的引導(dǎo)，以進(jìn)展學(xué)生的制造性。在這點(diǎn)上，我對(duì)學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節(jié)課再次讓我知道了，信任學(xué)生的制造力是我們?cè)O(shè)計(jì)教法的前提。

在引導(dǎo)學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當(dāng)作圓柱體積來(lái)求，提出：“誤差這么小，是可行的。”而且那位學(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數(shù)值，所以用這種方法可以。但這種計(jì)算粉筆體積的'方法可行嗎？假如我不提出疑義，也不加以說(shuō)明，就會(huì)給學(xué)生造成“圓臺(tái)的體積可以用這兩種方法來(lái)計(jì)算”的錯(cuò)誤熟悉，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)造成一些不利的影響。我就這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面圖形中的一些規(guī)律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì)行不通，懂得知識(shí)并非一成不變的，有其進(jìn)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區(qū)分，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累閱歷。學(xué)生在探究過(guò)程中，雖不能很快獲得結(jié)論性的知識(shí)，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗(yàn)。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的制造性，又保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，就學(xué)生的進(jìn)展而言，誰(shuí)能說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過(guò)程，不也比獲得現(xiàn)成的結(jié)論更富有樂(lè)觀的意義？

數(shù)與形教學(xué)反思2通過(guò)本課文言文教學(xué)，給我感慨最深的第一點(diǎn)是必須加強(qiáng)備課，文言文離學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境有一定的距離。不僅要備學(xué)生、備教材，更有甚者應(yīng)備文史，名家名篇多了解有關(guān)文史資料、的為人品行，加大文章的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度。

所謂文以載道，議古論今，文言文是中華文化中的一根弦，精湛的指法撥動(dòng)起來(lái)就會(huì)激起一片濃濃的情愫。而如今，文言文教學(xué)被禁錮在實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象上，當(dāng)下的語(yǔ)文老師，尤其是年輕老師，必必要在實(shí)踐的過(guò)程中深入思考，如何在體現(xiàn)文言文本工具性的.同時(shí)落實(shí)其人文性的體悟。另一方面，要樹(shù)立大的語(yǔ)文觀，充分利用課堂培育學(xué)生語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是激起他們對(duì)中華文化的愛(ài)好與熱愛(ài)。從這個(gè)角度上來(lái)講，作為年輕老師，我們前路漫漫，任重道遠(yuǎn)。其次應(yīng)把《愛(ài)蓮說(shuō)》融入到整個(gè)專題之中，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)自主探究合作，通過(guò)搜集、查閱資料，深入了解蓮、理解蓮，會(huì)比在課堂上的聽(tīng)與記更有收獲。

另外，從《愛(ài)蓮說(shuō)》本身來(lái)講，除去傳統(tǒng)的文言字詞知識(shí)點(diǎn)以外，更可以從哲學(xué)角度進(jìn)行解讀，文章周敦頤，為理學(xué)的開(kāi)山鼻祖，理學(xué)融儒道釋為一體，尤其佛家思想占據(jù)其主流，而蓮花在佛家中為一重要意象，這也是周敦頤喜愛(ài)蓮花的一個(gè)重要原因。通過(guò)深入剖析的生平與思想流派，可以幫助學(xué)生更好的體悟其高潔的品質(zhì)，有利于更深入的理解文章主旨，這也就是專家所說(shuō)的“不為彼岸只為海”。

本課中我也有很多不足之處，如；時(shí)間的安排上有些不妥，致使在練習(xí)環(huán)節(jié)做的不夠充分。在課堂上應(yīng)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性等。每一堂課都有開(kāi)頭，都有結(jié)束，每一堂課都有值得欣慰之處，也有遺憾，我會(huì)深刻的反思，不斷的提高，讓自己在衷愛(ài)的教育教學(xué)這一百花園中能吐露一片芬芳！

數(shù)與形教學(xué)反思3一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)指的是什么并不重要，重要的是在聽(tīng)的時(shí)候不由得拍案叫絕，會(huì)在聽(tīng)后回味許久。

《和的奇偶性》是一節(jié)由專家上的錄像課，本節(jié)課主要是學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“和的奇偶性”存在著一定的規(guī)律。聽(tīng)這節(jié)課的時(shí)候我在本班剛剛完成這部分的教學(xué)，我在教學(xué)的時(shí)候也是在學(xué)生計(jì)算中得到規(guī)律，但是我的引導(dǎo)和解說(shuō)是那樣的呆板和沒(méi)有什么勸說(shuō)力，這節(jié)課的展現(xiàn)讓我感慨到專家絕對(duì)是名不虛傳，下面我來(lái)談?wù)勍晟频囊还?jié)課可以怎樣去呈現(xiàn)。

課一開(kāi)頭的導(dǎo)入，以學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤來(lái)獲得相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)開(kāi)頭，學(xué)生的愛(ài)好被完全吸引，為了獲得獎(jiǎng)品不僅參加率高，而且思考存在一定的深度，在根據(jù)規(guī)章發(fā)現(xiàn)最后得到的都是“感謝參加”時(shí)，引發(fā)了“偶數(shù)加偶數(shù)得到的一定是偶數(shù)，奇數(shù)加奇數(shù)得到的一定是偶數(shù)”這一思考，這一規(guī)律的探究不是老師布置給學(xué)生思考的練習(xí)題，而是學(xué)生根據(jù)自己的需要從內(nèi)心深處的需求。

在學(xué)生熟悉到規(guī)章的不合理性的時(shí)候，老師讓學(xué)生自己嘗試轉(zhuǎn)變游戲規(guī)章，進(jìn)而充實(shí)了“偶數(shù)加偶數(shù)得到的一定是偶數(shù)，奇數(shù)加奇數(shù)得到的一定是偶數(shù)，奇數(shù)加偶數(shù)得到的一定是奇數(shù)”的結(jié)論，老師一句想要產(chǎn)生一定的規(guī)律，必須列舉實(shí)例來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生的思維又在所學(xué)的知識(shí)中去游覽，用事實(shí)去說(shuō)明白規(guī)律。這里老師的一個(gè)小細(xì)節(jié)我非常的感動(dòng)，老師講轉(zhuǎn)盤上面的獎(jiǎng)品都打算齊全，等到學(xué)生根據(jù)正常規(guī)章轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤獲得獎(jiǎng)品時(shí)，老師就將相應(yīng)的獎(jiǎng)品嘉獎(jiǎng)給學(xué)生，這一舉動(dòng)我發(fā)現(xiàn)很多上課老師都會(huì)忽視。

本節(jié)課的'最大亮點(diǎn)應(yīng)該是老師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證這一規(guī)律是用的數(shù)形結(jié)合的形式，一句轉(zhuǎn)變?nèi)A羅庚的名句：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，數(shù)形分離萬(wàn)事休”，讓學(xué)生跟著數(shù)學(xué)家的名言主動(dòng)用最為直觀的圖形展現(xiàn)來(lái)驗(yàn)證，雖然前面的詳細(xì)驗(yàn)證已經(jīng)確定了結(jié)論，但是數(shù)形集合的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”實(shí)為妙哉。

專家在課上的完善演繹，對(duì)于感慨很深的我，在今后的教學(xué)中一定要在備課、上課的時(shí)候做到討論一定要存在一定的深度。

數(shù)與形教學(xué)反思4在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。通過(guò)這節(jié)

課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得探討：

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知。

圓柱的體積的導(dǎo)入，在回憶了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生奇怪???心，獨(dú)立思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知，思維過(guò)度自然，易接受新知。

二、動(dòng)手操作，探究新知。

學(xué)生在探究新知時(shí)，老師要給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生親身參加操作，先用小刀把一塊月餅切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開(kāi)，再拼起來(lái)，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。找一找：這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長(zhǎng)方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。

三、課件展現(xiàn)，加深理解。

為了直觀、形象，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形的.過(guò)程，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體來(lái)得出體積公式。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過(guò)程中，要求學(xué)生想象：“假如把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開(kāi)后拼成的物體會(huì)有什么變化？”學(xué)生雖然能說(shuō)出“拼成的物體越來(lái)越接近長(zhǎng)方體。”但是，到底拼成的圖形怎樣更接近長(zhǎng)方體？演示動(dòng)畫(huà)后，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)切拼過(guò)程一目了然，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化方法。

四、分層練習(xí)，發(fā)散思維。

為了培育學(xué)生解題的靈活性，進(jìn)行分層練習(xí)，拓展知識(shí)，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(zhǎng)和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。

但是不成功的地方也有，如學(xué)生在操作時(shí)有些學(xué)生拼的不是長(zhǎng)方體，而是其他的形狀，這里由于是上公開(kāi)課的原因就沒(méi)有有針對(duì)性的講解，只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒(méi)有做到面對(duì)全體學(xué)生，這點(diǎn)我覺(jué)得在課堂上很難做到。

總之，通過(guò)這次的國(guó)培學(xué)習(xí)，使我的思想熟悉和課堂技能都有了新的熟悉，感謝國(guó)培！

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù)，只不過(guò)是編者對(duì)學(xué)科知識(shí)、國(guó)家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結(jié)晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們?cè)趫?zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要精心討論教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，制造性地利用教材。

數(shù)與形教學(xué)反思5縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我感覺(jué)亮點(diǎn)之處有：

（1）適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

本節(jié)課所復(fù)習(xí)探究的知識(shí)都是在以前的學(xué)習(xí)中適當(dāng)滲透的，要讓學(xué)生真正理解什么是數(shù)形結(jié)合，老師就必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例去熟悉、去體會(huì)、去感悟，所以在自主探究環(huán)節(jié)，我首先出示三幅不同的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)圖中的'數(shù)據(jù)，初步熟悉數(shù)形結(jié)合的優(yōu)越性，然后放手讓學(xué)生回顧或自學(xué)課本上的內(nèi)容，進(jìn)一步理解體會(huì)數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，真正做到了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)層次性比較清晰。

假如排列一些練習(xí)題，總感覺(jué)處理方法大同小異。為此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)上從三個(gè)方面入手，一是利用數(shù)形結(jié)合計(jì)算，二是利用數(shù)形結(jié)合找規(guī)律，三是利用數(shù)形結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題，雖然練習(xí)題的難度稍微大一些，但借助示意圖或線段圖讓學(xué)生解決，更能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題的優(yōu)越性。

不足：

本節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧與自主探究我都是在課堂上完成的，課堂容量比較大，難度也有些大。學(xué)生能力有所欠缺的班級(jí)可以讓學(xué)生課前自學(xué)或搜集相關(guān)知識(shí)，并適當(dāng)降低練習(xí)的難度，學(xué)生能力比較高的班級(jí)可以嘗試使用此教學(xué)設(shè)計(jì)。

數(shù)與形教學(xué)反思6教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)把握了四舍五入求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目反饋來(lái)看，把握得還是比較樂(lè)觀。而小數(shù)的知識(shí)剛剛習(xí)得，為此本堂課對(duì)于大部分學(xué)生新知識(shí)的理解，我個(gè)人覺(jué)得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對(duì)于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能隨便改動(dòng)。

課堂上，將1。666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1。7元，由于在之前的練習(xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時(shí)候，馬上引起其他學(xué)生意見(jiàn)，這樣的表示不夠合理，當(dāng)以元為單位時(shí)，應(yīng)該是兩位小數(shù)。故，馬上有學(xué)生想到改為1。70元。我順勢(shì)板書(shū)1。70元。看者這個(gè)數(shù)字底下學(xué)生談?wù)摷娂姡募钡膶W(xué)生脫口而出：“這個(gè)1。70怎么來(lái)的`？”我們繼續(xù)傾聽(tīng)學(xué)生自己的理解。在表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生自己也意識(shí)到了錯(cuò)誤所在，同學(xué)們也明白了錯(cuò)誤根源。此時(shí)我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思考的過(guò)程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。

把握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時(shí)1。0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生溝通中明確近似數(shù)中的0不能任意去掉。

最后討論取值范圍。

整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能把握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺(jué)學(xué)生的上課熱忱不高，時(shí)常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無(wú)力。可見(jiàn)課堂的趣味性有待提高。

數(shù)與形教學(xué)反思7成功之處：

1.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。在例1的教學(xué)中，教材先引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形中的小正方形數(shù)的規(guī)律，并把正方形圖與下面的算式對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式左邊的加數(shù)正好等于正方形圖中包含的'小正方形數(shù)，也就是每邊小正方形數(shù)的平方，然后再讓學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算1=（）1+3=（）1+3+5=（），從而得出1、2、3，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)1+3+5+7=41+3+5+7+9+11+13=7，最后得出從1連續(xù)的奇數(shù)的和等于這串?dāng)?shù)字個(gè)數(shù)的平方，即從1開(kāi)頭，幾個(gè)連續(xù)奇數(shù)相加，和即是幾的平方，教學(xué)反思《數(shù)與形教學(xué)反思》。實(shí)際上，此題是等差數(shù)列問(wèn)題，而等差數(shù)列的公式是S=n(a1+an)/2

2.注意數(shù)學(xué)思想的滲透。在例2的教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+……=，通過(guò)利用一個(gè)圓，在圖中表示出每個(gè)加數(shù)，當(dāng)這個(gè)過(guò)程無(wú)止境地持續(xù)下去時(shí)，全部的扇形就會(huì)把整個(gè)圓占滿，從而形象得出結(jié)果是1。在此題的教學(xué)過(guò)程中，完善地呈現(xiàn)了數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，并能利用此圖形還很好地詮釋了“極限”的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生能親身感受到什么叫“無(wú)窮接近”。

不足之處：

對(duì)于練習(xí)題中的各種類型的練習(xí)題，學(xué)生需要通過(guò)層層推理，專心觀察，才能找到本質(zhì)規(guī)律。但是學(xué)生往往總是習(xí)慣于得出教材中的結(jié)果，而不能深入思考，所以對(duì)于本質(zhì)規(guī)律的探究還需進(jìn)一步的練習(xí)。

改進(jìn)措施：

可以適當(dāng)滲透有關(guān)等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合等方面問(wèn)題的講解。

數(shù)與形教學(xué)反思8這節(jié)課是人教版六班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容，數(shù)形結(jié)合的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，本節(jié)課就是以這一思想為主題的數(shù)學(xué)課。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我力求做到以下幾點(diǎn)。

一、領(lǐng)會(huì)編者意圖，正確定位教學(xué)目標(biāo)從孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)頭。

數(shù)與形的思想一直伴隨在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，假如說(shuō)過(guò)去數(shù)形結(jié)合思想是深藏不漏地滲透在知識(shí)技能的教學(xué)中，那么在本節(jié)課，數(shù)形結(jié)合思想則由幕后走到了臺(tái)前，成為了教學(xué)的對(duì)象與核心。我認(rèn)為編者在編排這一內(nèi)容的時(shí)候，他的`目的不在于把握某個(gè)詳細(xì)的知識(shí)和技能，而在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的體驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)與自覺(jué)應(yīng)用。

二、環(huán)節(jié)清晰，螺旋遞進(jìn)。

數(shù)和形是客觀事物不行分離的兩個(gè)數(shù)學(xué)表象，兩者既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，數(shù)與形的對(duì)立統(tǒng)一主要表現(xiàn)在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化和相互結(jié)合上，圍圍著數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化與結(jié)合，我們將數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)分解為：以形助數(shù)、以數(shù)解形、數(shù)形結(jié)合

三、各環(huán)節(jié)逐漸展開(kāi)。

第一環(huán)節(jié)：以形助數(shù)，教學(xué)例1從1開(kāi)頭連續(xù)奇數(shù)相加的和除了用加法的交換律和結(jié)合律來(lái)計(jì)算，還可以有怎樣的簡(jiǎn)便方法，為了探究新的算法，將數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形，根據(jù)加數(shù)的拿出相應(yīng)個(gè)數(shù)的圖形排列成正方形，通過(guò)觀察數(shù)與形之間的關(guān)系找到了其中的規(guī)律，那就是算式的和等于排列成正方形圖形的個(gè)數(shù)，圖形的個(gè)數(shù)等于正方形每邊的個(gè)數(shù)相乘，每邊的個(gè)數(shù)等于加數(shù)的個(gè)數(shù)，這樣借助圖形，通過(guò)等式的傳遞性，最終得到了算式的和等于加數(shù)個(gè)數(shù)的平方的簡(jiǎn)便新算法。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：以數(shù)解形，教學(xué)P108做一做第2題。怎樣可以算出藍(lán)色正方形和紅色正方形的個(gè)數(shù)，觀察和尋找圖形排列中數(shù)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這一規(guī)律計(jì)算和解決問(wèn)題。

三、給予學(xué)生探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷和體驗(yàn)。

在例題1的教學(xué)中，我讓學(xué)生親自動(dòng)手，根據(jù)算式擺圖形，學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程中經(jīng)歷了將數(shù)轉(zhuǎn)化為形的過(guò)程，體驗(yàn)了數(shù)與形的聯(lián)系，探究發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)便算法，感受到了成功的樂(lè)趣。

本堂課的教學(xué)啟示：在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生猜想有限項(xiàng)的規(guī)律并加以驗(yàn)證、歸納、總結(jié)出通用模式，并加以應(yīng)用，從而體會(huì)和把握歸納推理的思考和方法。

數(shù)與形教學(xué)反思9第一、情境引入，架設(shè)鋪墊橋梁。從這節(jié)課伊始，學(xué)生通過(guò)解決生活中的拍照問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地提出“尋找規(guī)律”問(wèn)題，緊緊地吸引學(xué)生的留意力，先讓學(xué)生的思維受挫，思維碰撞。準(zhǔn)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷去動(dòng)手動(dòng)腦作圖當(dāng)中尋找計(jì)算規(guī)律。一方面凸現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的“數(shù)形結(jié)合”思想方法另一方面彰顯數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，感受數(shù)學(xué)就在身邊的'生活價(jià)值。

第二、以“數(shù)”構(gòu)“形”，以“形”建“數(shù)”，讓學(xué)生在構(gòu)建中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“借助圖形—探究奧秘—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—展現(xiàn)成果”。如例1，通過(guò)觀察和計(jì)算1、1+3、1+3+5、1+3+5+7···既能發(fā)現(xiàn)加數(shù)的規(guī)律，又能發(fā)現(xiàn)和的規(guī)律例2同樣均在突出學(xué)生主體地位、學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行。從而較為順利的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三、分層推動(dòng)，鞏固拓展，追求課堂教學(xué)的最大效益。本節(jié)課，在檢測(cè)“計(jì)算規(guī)律應(yīng)用”效果時(shí)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的練習(xí)題，“應(yīng)用規(guī)律寫(xiě)一寫(xiě)”“根據(jù)以上結(jié)論算一算”做到分層遞進(jìn)，由易到難，鞏固提高。從課堂上學(xué)生回答的過(guò)程來(lái)看，不同層次的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，收獲不同層次的效益，取得了良好的教學(xué)效果。

第四、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。老師利用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)和學(xué)生表決式評(píng)價(jià)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性高漲，參加率較高。

總之，在今后的教育教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置生動(dòng)好玩的教學(xué)情景，拋出有探究性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，比老師講解更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好。

數(shù)與形教學(xué)反思10小烏龜在班級(jí)的自然角隨處可見(jiàn)，剛好本次的教學(xué)活動(dòng)與小烏龜有關(guān)，課前我讓幼兒觀察自然角的小烏龜是怎么樣爬的，幼兒很感愛(ài)好，課間他們便三三兩兩地談?wù)摷娂姡矠槲业慕虒W(xué)活動(dòng)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。

這是一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)。首先復(fù)習(xí)律動(dòng)《拍手點(diǎn)頭》，老師引導(dǎo)幼兒聽(tīng)音樂(lè)合拍的做拍手點(diǎn)頭的動(dòng)作。接著出示小烏龜?shù)膱D片引出今日的活動(dòng)主題，結(jié)合歌詞內(nèi)容創(chuàng)編一個(gè)小烏龜?shù)墓适拢變簩?duì)故事十分感愛(ài)好。故事講到小烏龜去爬山坡的時(shí)候請(qǐng)幼兒自己創(chuàng)編，老師幫助引導(dǎo)。

幼兒對(duì)烏龜?shù)牧?xí)性已經(jīng)十分熟悉，當(dāng)我問(wèn)道“烏龜走起路來(lái)是很快的還是很慢的”時(shí)候有小伴侶已經(jīng)能正確的回答“很慢、很慢”。并且能自己說(shuō)出原因。于是我讓幼兒學(xué)習(xí)像烏龜那樣背著一個(gè)重重的烏龜殼一樣走路，每個(gè)小伴侶都做的有模有樣！還會(huì)學(xué)著很累的樣子喘息。這個(gè)時(shí)候我便抓住機(jī)會(huì)，告知他們小烏龜爬山累了以后會(huì)發(fā)出一個(gè)像口號(hào)一樣的聲音，于是讓幼兒跟我一起學(xué)習(xí)，幼兒十分帶勁。

出示背景大圖——山坡，幼兒有了閱歷，一看就會(huì)了，我逐步出示小烏龜、面包、糖果的圖片，使幼兒能一目了然。一遍唱完，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。很多幼兒由于第一句和第三句的節(jié)奏一樣，所以在最后一句“嗨嗨嗨嗨喲”的時(shí)候總是唱成“嗨嗨喲，嗨嗨喲，”當(dāng)然也有對(duì)的小伴侶，于是兩種聲音混在一起十分嘈雜，很難聽(tīng)。于是我請(qǐng)幾個(gè)會(huì)的小伴侶幫大家唱最后一句，其他小伴侶只要唱到第三句就行了。反復(fù)唱了兩遍，效果很好。我就對(duì)他們說(shuō)，“這兩遍我們合作的很好，接下來(lái)我們要自己唱了，請(qǐng)你們分清晰第一遍的口號(hào)和第二遍的口號(hào)有什么不一樣的地方。”再一遍下來(lái)結(jié)果真令我吃驚，竟然有大部分的小伴侶都會(huì)了。我在進(jìn)行分批表演的形式加深幼兒對(duì)唱曲的`印象，更好的把握歌曲的節(jié)奏。

在是創(chuàng)編活動(dòng)環(huán)節(jié)中，將小烏龜替換成別的小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)編并演唱，有了前面的基礎(chǔ)，幼兒替換歌詞創(chuàng)編并演唱，還是比較成功的，他們將小烏龜換成小蛇，小鴨，小雞等，不僅能較嫻熟地演唱，有的幼兒還能加上自己的動(dòng)作表演。

擴(kuò)展資料：《數(shù)與形》教學(xué)反思

《數(shù)與形》教學(xué)反思

課堂教學(xué)是否做到關(guān)注每一位學(xué)生？是否關(guān)注讓現(xiàn)實(shí)的教育資