-75-《姥姥的剪紙》教學教材解讀《姥姥的剪紙》教學教材解讀（精選13篇）

《姥姥的剪紙》教學教材解讀篇1

（一）《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與的情感世界。整篇課文語言美麗，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。

如何讓同學在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，可以通過讓同學進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，讓同學分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使同學體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱忱地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

此外，為了加深同學對姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展現給同學，讓他們結合自己的生活加以想象，同學明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對“我”的寵愛與呵護。

透過課文中的文字，在加上同學綻開的想象，從而我們感受到對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。同學綻開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩靈敏，以促進心靈的詩化。

（二）看到這個題目，可以感受文中的哪些內容呢？我想了解的是這是一位什么樣的姥姥，她剪紙的水平怎么樣？他剪過哪些紙？這些剪紙有什么寓意？

1、這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很簡單感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地和善，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。假如變幻一下敘述的挨次的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最終來感受她的心地和善。

姥姥的剪紙的手藝已經達到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復一日，夜復一夜的堅持不懈呀。由于熟，所以生巧，由于能給別人帶來祝愿，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。

這里寫的是什么呢，還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎？不僅于此，更多的是從文字中傳達出來的一個立體的姥姥形象，此時的姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技術，美化了鄉村人的生活，藝術化了鄉村，使整個村子里充滿著濃濃的親情與和樂。所以品嘗出心靈手巧是第一步，品嘗出更多的感受，才是文字真正想要表達的東西吧？

2、解讀姥姥。姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。這句話中，有幾個詞是需要關注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍圍著這句話來寫的。那么奶奶的“心靈手巧”表現在哪里呢？文里寫道：一把普一般通的剪刀，一張普一般通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊美：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴?！边@段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪紙用具的簡潔，剪刀是一般的，彩紙是一般的，不需要特別的工具，似乎是順手拈來，就可以動剪刀啦。二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡潔的，不需要簡單的動作，一幅剪紙就消失在人們的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以說姥姥是“無所不能”。四是借鄉村人之中，來贊吧奶奶剪紙技藝的超群，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？這真是工具一般，動作敏捷，無所不能，栩栩如生??！

寫到這里，并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。文中寫道：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀在紙上的刷刷聲，動聽至極。我是個出名的淘氣蛋，常常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這里面，有幾個詞是關鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術已經到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，靠著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！兩段話中，還有兩個部分是需要留意的，一個是“我是個出名的淘氣蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”與下文遙相呼應的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：“那剪刀行在紙上的刷刷直播，動聽至極?！边@句話，與文中最終一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立即變得有聲有色?！?/p>

姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！所以文中連續寫道：是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟識不過了，數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。從這一段中，可以解讀出什么來呢？

一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，由于莊稼人喜愛，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉里鄉親，把祝愿送給了鄉親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來請姥姥剪紙的人也是絡繹不絕的。奶奶的廣結善緣、有求必應不也就體現在這里嗎？由于剪得多了，所以，摸著黑也能剪出漂亮的窗花來。由于剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般敏捷了。剪刀成了自己身體的一部分?？梢噪S便地支配它，使用它。三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥超群的剪紙技術來自她的“總剪”。而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干?！按葠鄣睦牙褟V結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉村的人們感受到了剪紙這門藝術帶來的生活的美妙。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉親情。

3、說說那個“拴”字

一、拴的是什么？文中寫道“我是一個出名的淘氣蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡矗@里拴的是孩子對自然的憧憬之心，拴的是孩子淘氣地野性。假如僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自于她的關愛愛護之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個藝術天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。而老師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”我認為這樣的問，是在誤導。莫非姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？確定不是，那是由于姥姥寄來的剪紙，讓我難以忘記童年的時間，姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，已經像一壇發酵好了的老酒。香醇了的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。由于剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關愛之下像兔子一樣歡樂成長的這情吧。那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美妙回味。姥姥的剪紙，他對我的關愛，剪紙藝術的種子，剪出的美妙形象，已經是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發，萌發出一片布滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢回家鄉，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉情。

4、“纏”的韻味一個“纏”字，說明白什么呢？“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?，我擺布著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛布滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的沉迷。一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙談天的親情。我遺忘了，夏天那密云多雨的盛夏，遺忘了那河里拘束的游泳。

在剪紙的天地里，“我”體會到了兔子的歡樂，那不就是童年的我的歡樂嗎？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎？姥姥的關愛，讓有擁有了另外的童年的歡樂啊。沉醉在剪紙藝術天地里的我，還是那個淘氣的孩子嗎？

5、教學的設計，從題目入手。從題目入手，設計本節課的教學，就能把全文給統一起來。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。其次留意的是，在品的時候，不要抓整個的句子，可以抓關鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更簡單抓住情感的聚焦之點，而抓句子就簡單走向渙散。而一渙散，情感也就簡單生出太多的觸角，而不簡單把握了。可以抓的字詞又有哪些呢？一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。這些，不都是表情達意的字眼嗎？

《姥姥的剪紙》教學教材解讀篇2

教學目標：

1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；

2.依托語詞，經受把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇異的閱讀之旅；

3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

教學過程：

第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄

一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

二度集中，讀出姥姥的舐犢情深

師：更讓難以忘記的是當他憶及那動聽至極的剪紙聲，就會立即回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立即回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關于牛、兔主題的窗花的事。當這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？

生：肯定是甜美的。

生：特別溫馨的。

生：我想還可能有一種依戀的感覺。

師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜美的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。

師：來，把你覺得甜美的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？

生1：我畫的是這個句子：我是個出名的淘氣蛋，常常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：先說說你的感受？

生1：童年的我是那么淘氣，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了回憶起來肯定很甜美。

師：你能把我的淘氣勁兒讀出來嗎？

生1：我是個出名的淘氣蛋，常常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：我的刁難手段就是--

生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

生：（夸張地）我是個出名的淘氣蛋，常常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

生2：我畫的是這個句子：我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'

師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？假如我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

生2：（用耍賴的口吻）姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

師：（幽默地）你差點把姥姥的眼珠子按冒了！

師：（用指頭點一下同學2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

師：姥姥熟能生巧的本事是怎么練就的呀？

生：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請留意現在你們在干嗎？

生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信念嗎？

生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--

生1：剪！

師：三伏盛夏--

生2：剪！

師：日光下--

生3：剪！

師：月光下--

生4：剪！

師：燈光下--

生5：剪！

師：摸黑--

生6：剪！

師：剪紙好玩嗎？你們達到熟能生巧了嗎？

生：（齊）還沒有。

師：來，讓我們連續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，預備，開頭。

（師再次引讀，男女生輪番接讀。）

師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪番接讀，速度越來越快。）

師：有沒有人剪到手呀？

生：（齊、笑）沒有！

師：看來你們基本練就了熟能生巧的本事。是呀，那剪刀聲如此動聽至極，怎么不會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那動聽至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立即變得--有聲有色。（師教導板書上的有聲有色。）

師：來，連續把你覺得甜美的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

生2：唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。這是多么歡樂甜美的回憶啊！

生3：姥姥把我摟在懷里夸道：'機智鬼！'我從這里看出姥姥是特別疼愛的。

生4：從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛有這樣的姥姥該多幸福??！

師：是呀，對于姥姥給我剪牛馱小兔等關于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是特別真實的。我們先來看看這個地方的描寫：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：請同學們自己讀讀這句話。

生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：我認為也是這個拴字。

師：誰能上臺來做一個拴的動作？

生：（做拴的動作。）

師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結。（老師演示打結的動作。）

師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

生：用剪紙把我拴在屋檐下。

生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

師：拴得緊嗎？誰來讀讀？

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？

生：（很好玩味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：那么，姥姥的剪紙究竟有什么奇妙的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。

生：她從舊作業本上撕下一頁紙姥姥把我摟在懷里夸道：'機智鬼！'

師：這段話中，拴住的是什么？

生：姥姥剪的牛馱小兔。

生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

師：這段話中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的親切和慈愛的面容。

生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。

生3：拴住我的是那段屬于的歡樂、滿意的夏日午后的日子。

師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀的話，姥姥是輕聲慢語，是如癡如醉，專心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

師：誰情愿上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的我，我讀姥姥的話，其他同學就關心我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫存的老牛背上。我不解地問：

生：（不解地）牛干啥馱著兔子？

生：（全體）姥姥笑了：

師：（打趣地）誰讓牛是兔子的姥姥呢？

生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。

師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：

師：看明白了嗎？

生：（全體）我想了想說：

生：（淘氣地）我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！

生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：

師：（老師將該生摟在懷里，疼愛地）機智鬼！

師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的我被牢牢地拴住了嗎？

生：感覺到了。

師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

生（讀）：從那時候起，對活潑的兔子與敦厚的老牛布滿了好感。

師：這段話中，拴住的還是什么？

生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

師：哪一個字眼劇烈地表達了我被牢牢地拴住了？

生：纏。

師：我怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

師：別去，危急！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。

生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！

師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。

生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。

師：我的小機智鬼，你還有完沒完，這是最終一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。

師：這真得是最終一張嗎？

生：（齊）不是。

師：從哪兒看出？

生：我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許很多多的兔子和牛。

《姥姥的剪紙》教學教材解讀篇3

一、按要求寫成語：

描寫人物品質的：（心靈手巧）、、、、表現神態專注的：（身心入境）、、、

形容形態逼真的：（活敏捷現）、、、

有聲有色（abac）：、、、

二、按例句仿寫

例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

仿寫：（仿照鄉親們的語氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）

你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。

你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。

《姥姥的剪紙》教學教材解讀篇4

教學目標：

1通過詳細的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的超群。

2聯系上下文結合自己的生活，理解"熟能生巧，總剪，手都有準頭了。'這句話的含義。

3感受姥姥的心靈手巧、勤勞和善和"我'濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

一、復習導入

1、通過上節課的學習，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________

2、假如你有這樣的一位姥姥，你會感到__________

3、請你來讀讀課題

（準時評議讀的狀況）

4、小結

課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。

過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!

二、學習1~6小節

1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？

2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？

3、指名回答板書"神'

4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀

（投影出示文字）

5、誰想學學村里人來夸夸姥姥。

指名讀齊讀

6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

師生評議溝通

7、從村里人的贊美中，一個"神'字把姥姥的剪紙說白了，點透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請大家快速的找找看

（一）蒙眼剪"喜鵲登枝圖'

1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的"喜鵲登枝'圖（投影出示剪紙）

2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）

3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。

指名讀齊讀

4、看著這福精致的"喜鵲登枝'圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢信任自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會功夫就剪出來的，我不由地想到了一個詞"奇妙'，你也能用帶"神'的詞夸夸姥姥嗎？

指名回答

5、姥姥為什么能如此神了？那是由于他引讀

6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）

7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀

所以姥姥就能在被我捂住雙眼的狀況下，不大一會功夫剪出的"喜鵲登枝'圖（投影出示文字）齊讀

8、所謂"拳不離手曲不離口'剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了超群而嫻熟的剪紙技藝。

9、你在生活中有過類似熟能生巧的經受嗎？誰來說說看。

姥姥不僅是閱歷之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本領，得下苦功夫，勤練不止！

（二）蒙眼剪"喜鵲登枝'圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？

一把普一般通的

1、你是從哪幾個詞中體會到的？

（對比寫出了姥姥剪紙的技藝超群）

2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？

3、小結：慈愛的姥姥廣結善緣有求必應，任誰開口都行，慈愛的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什么只要一搜尋就全有了。難怪村里人會嘖嘖贊美（投影出示文字）齊讀

4、過渡：姥姥奇妙的剪紙讓村里人嘖嘖贊美，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個奇妙的功能，誰來說說是什么？

三、學習7~12

好好地讀課文7~12小節，想想姥姥用什么剪紙拴住我的

1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？

（投影出示剪紙）

2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？

指名回答

3、現在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？

板書情

4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段好玩的對話。

分角色朗讀

5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構成了怎樣溫情的畫面？

指名回答

過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來，我上學了，學校，中學，高校，雖然我越走越遠，但姥姥的剪紙卻越剪越長，我還是會不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的

（投影出示剪紙）師伴讀文字

四、學習13

1、同學們，讓我們把目光定格在這頭悄悄的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？

2、（投影出示文字）引導齊讀

3、俗話說"夢由心生'板書夢"日有所思，夜有所夢，'我的夢境就是我的心境的體現

4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說

5、同學們，讓我們拿起筆，告知姥姥昨夜你做的夢吧！

（投影出示文字）生寫話

6、指讀姥姥的信

7、此時，我知道同學們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把全部的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）

五、小結

1、從今，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的奇妙的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位一般而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。

2、齊讀課題

六、作業

寫完給姥姥的信

《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了"我'有一位剪紙技藝超群的姥姥。說他一般，他實在又不一般，一手超群的剪紙技藝，讓全部的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永久牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂；說他不一般，他實在又太一般，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與全部的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。"剪紙'是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學的時候，我就抓住這個主線，從"姥姥剪紙的神'"姥姥剪紙中對我的情'"我對姥姥的夢'這3處入手，批文入情，讓同學走進姥姥與的內心情感世界。

整篇課文語言美麗，情感飽滿，所以我在教學中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量實行了各種形式的朗讀，讓同學在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學中，我還注意抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓練了同學的思維力量和說話力量，也使得文中的人物形象更為鮮活。

《姥姥的剪紙》教學教材解讀篇5

童年，心境與夢境的源頭《姥姥的剪紙》教學實錄

教學目標：

1、引導同學走進文本，讀出有聲有色的童年，讀出有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。

2、品嘗文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術的奇妙和濃濃的祖孫情。

教學重點、難點：

本課的教學重點是引導同學走進有聲有色的童年，走進有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及對童年、姥姥的依戀之情。

教學方法：

通過文本情境的創設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。

教學預備：多媒體課件。

教學實錄：

一、走進自己有聲有色的童年世界。

師：同學們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？

生：童年。

師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）

師：同學們，每個人都有自己的童年，當你聽到這首歌曲，看到童年這兩個字，你會想起什么呢？

生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。

生：我想起了我的奶奶，由于我小時候是奶奶把我帶大的。

生：我想起了小時候媽媽給我講故事。

生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

二、走進有聲有色的童年世界。

師：童年生活是人生中一段美妙的回憶。今日我們學習的文章名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是一齊讀課題。

生：姥姥的剪紙。

師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？

生：姥姥的剪紙。

師：剪紙是我國的一門傳統藝術。想觀賞一下姥姥的剪紙嗎？

生：想！

師：（點擊課件）

師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙漸漸長大，后來他上了學校、中學、高校，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，經常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最終一句話，一齊讀。（點擊課件）

生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立即變得有聲有色。

師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立即變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了，夢見了，夢見了請同學們快速掃瞄一下1至12小節，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。

生：掃瞄課文并思索。

師：我們溝通一下，誰來說？

生：我會夢見姥姥剪紙時身心入境的神態。

師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會遺忘呢？

生：我會夢見大平原托著的小屯。

師：這小屯對而言這么重要嗎？

生：這小屯是他的家鄉，這兒留下了他童年的歡快。

師：是呀，這小屯是生我養我的家鄉，我曾經多少次夢回故園查找童年的歡快！

生：我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊美。

師：這句話在課文的其次小節，（點擊課件），請同學們自由地讀讀這一小節，邊讀邊體會，哪些詞語、哪些句子應當讀好？

生：我認為"普一般通'一詞應當讀好，從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是特別簡潔的，

生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。

生：我認為"無所不能'應當讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。

師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？

生：我認為人們對姥姥贊美的一句應當讀好。

師：你來讀一讀。

生：我從小就聽人嘖嘖贊美："你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。'

師：假如把這句話讀成一個字那是什么字？

生：神。

師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個"神'字。

生：我從小就聽人嘖嘖贊美："你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。'

師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。

生：我從小就聽人嘖嘖贊美："你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。'

師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個"神'字。

生：（齊）一把普一般通的剪刀，一張普一般通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊美："你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。'

師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥奇妙的剪紙藝術。我還會夢見什么呢？

生：我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。

師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？

生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。

師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么好玩的一幕啊，我們一起來品嘗品嘗。誰來讀一讀課文第四小節。

生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動聽至極。我是個出名的淘氣蛋，常常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。

生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅"喜鵲登枝'便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

師：留意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？

生：贊嘆！

生：贊美！

生：佩服！

師：我們一起讀這句話，讀出我的贊嘆！贊美！佩服！

生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴："姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'

師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？假如我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

生：我服了，可還耍賴："姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'

師：他強調的是"看了'，誰再來沖著我耍賴。

生：我服了，可還耍賴："姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'

師：他強調的是"偷著'，你們一起沖著我耍賴。

生：（齊）我服了，可還耍賴："姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'

師：（接讀）"你差點把姥姥的眼珠子按冒了！'姥姥用指頭點了一下我的鼻子，"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！'同學們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？

生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經達到了出神入化、爐火純青的地步！

生：我看出了姥姥的剪紙技藝是由于熟能生巧。

生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈愛的姥姥！

師：我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會遺忘的，是哪些剪紙呢？

生：老牛和小兔。

師：（點擊課件）我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？

生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫存的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸?/p>

師：你讀出了什么？看出什么？

生：我看出兔子很歡樂，老牛很辛苦。

生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

生：我體會到姥姥對我的愛。

師：這是一些多么奇異的文字呀！它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深！老師在讀這些文字的時候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看，請閉上眼睛。（范讀這些句子）睜開眼睛，你想到了哪些畫面？你找到童年的自己了嗎？

生：我想起了我的媽媽，她成天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學習！

師：你體會到了媽媽的辛苦和為你的付出，難能珍貴！

生：我覺得我就是文中歡樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關愛，我很幸福！

生：我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦！

生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的歡樂時間，無憂無慮，自由拘束！

師：同學們，你們說姥姥僅僅是在剪紙嗎？不是，她是在用剪紙向我傳遞著愛，傳遞著濃濃的祖孫情??！你們說笑源的童年生活怎么樣？

生：很幸福！

生：很歡樂！

生：很甜美！

師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）

三、走進有聲有色的心境和夢境

師：童年生活是美妙的，可是人總要長大，我再也不行能回到童年，不行能永久待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學了，學校、中學、高校越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期盼。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立即變得有聲有色。請同學們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。

生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

師：假如讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？

生：牽掛！

生：期盼！

生：無言的愛！

師：當看著這一幅姥姥寄來的剪紙，你的內心會是怎樣的一種情感呢？充盈著什么呢？

生：對姥姥的思念！

生：對姥姥的感謝！

生：甜美和溫馨！

生：對童年美妙生活的回味！

生：內心布滿著力氣！

師：（點擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：請留意這個紅顏色的"拴'字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？

生：剪紙。

生：愛！

師：栓了我多久？

生：一個夏天。

生：整個童年。

生：我的一生。

師：（點擊課件）后來我上學了，學校、中學、高校越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴"我'多久，還能拴"我'多久？寫下自己的體會。

生：寫體會。

師：好，我們來溝通一下閱讀體會。

生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期盼，想起童年的歡樂時間，無論何時，無論何地，我都不會遺忘，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。

生：現在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永久拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！

生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美妙的童年生活，想起姥姥的勤勞、和善和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會布滿著力氣，這是值得我一輩子珍藏的財寶！

師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨一生，童年生活的美妙回憶將伴隨著的一生，姥姥的愛將伴隨著的一生！姥姥的牽掛和期盼將伴隨著的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓"我'的人生永久有聲有色?。ò鍟喝松?/p>

《姥姥的剪紙》教學教材解讀篇6

一、導入新課

1、今日老師給大家帶來了幾幅剪紙，請大家觀賞。（配樂觀賞剪紙）

3、師：一張普一般通的彩紙，一把普一般通的剪刀，翻來折去，就翻出了萬千天地。今日我們就來學習一篇新的課文（板書：12、姥姥的剪紙）指導書寫“姥”左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題

二、檢查預習

1、課前大家已經預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？

（1）、讀準字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏

（2）、讀出節奏：嘖嘖贊美刷刷幾下清清爽爽普一般通

（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒適

刷刷的剪紙聲在小聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清晰了“爽”字的意思，我們還要會寫這個字?！八边@個字留意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最終寫人，一撇一捺，要伸展開來。要不然，這四個小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）

2、看來同學們生字詞學得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的？

3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？

（技藝超群、勤勞和善、呵護晚輩的姥姥）不簡潔第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內心，感受人物品質。

三、精讀課文，感悟姥姥“技藝超群”

1、文中哪些語句表現了姥姥的“技藝超群”呢？

請靜心默讀1--6小節在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

2、誰情愿將自己的收獲與大家共享？

A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

讀完這句話你發覺了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

師：誰再來很有韻律地、富有節奏地贊美一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發覺“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）

師：現在請你學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先相互夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（同學爭論，相互夸夸。）

聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了

B、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明白。

出示“我是個出名的淘氣蛋，常常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時，依舊剪出這么無可挑剔的“喜鵲登枝”。通過讀書你又有什么話要說？

用一個詞語贊美--栩栩如生

讀：“嗬！……無可挑剔”

C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美

為什么會剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準頭了！”……”

理解熟能生巧，巧：靈敏、靈活恰好虛浮

你生活中有這樣的例子嗎？

D、“總、剪”你能不能從書中找出有關語句來理解總、剪

出示“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?/p>

G、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。

屋檐下，當別人看電視時……

樹蔭下，當別人涼快時……

“數九隆冬，寒風咆哮，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是還是不管是還是不管是還是姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是，好使的剪刀就像她兩根延長的

“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……

讀文想象相關畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流淌變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”

是呀，普一般通的剪刀，普一般通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝超群。

F、姥姥不僅剪紙技藝超群，還廣結善緣，師讀第三小節

G、正由于姥姥廣結善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”

這句話中有一個字用得特殊好你找到了嗎？一個“都”字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。

（驕傲的）請你帶著驕傲的心情讀讀。（贊美的）請你帶著贊美的口吻讀讀。

（快樂的）。請你帶著快樂的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。

四、總結下課

是啊，同學們，技藝超群的姥姥總是讓小這樣驕傲，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”，讓我們再親切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位和善樸實的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）

《姥姥的剪紙》教學教材解讀篇7

《姥姥的剪紙》為我們描述了有一位剪紙技藝超群的姥姥。說她一般，她實在又不一般。她手里的剪紙會說話，會傳情，永久牽動著的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂。說她不一般，她實在又很一般，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與全部的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言美麗，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓同學找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精致細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。同學通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥超群的剪紙特別佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在其次部分的教學中，我抓住剪紙，讓同學找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，的貪玩。同學在溝通這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了同學。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓同學觀賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓同學體會到親人的關愛，永久心存一份感謝，并把這份情傳遞給身邊全部的人。

能體會姥姥剪紙技藝的超群，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

精彩教案選錄

一、讀題

1、讀題

2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

用詞語形容

相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

用詞語形容

相機板書：心靈手巧、勤勞和善、舐犢情深

過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊美；姥姥更加真實熟識，仿佛就在身邊。

二、學習1——6

自讀，圈畫批注，思索：是個怎樣的姥姥

溝通：

1、心靈手巧

（1）其次小節

普一般通、翻來折去（反襯技藝超群）

神了（夸張，以他人之口襯托技藝超群）

理解“深化人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）

小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

（2）第五至七小節

摸黑都能剪紙

刁難：犯難，出難題

無可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我認真地看，找不出瑕疵）

耍賴

聯系上下文理解“熟能生巧”

小結：技藝真的超群，神乎其神了！

再分角色讀對話，還體會到什么？

點化：這樣的感覺，你是不是很熟識？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？

2、勤勞和善

（1）左鄰右舍

（2）廣結善緣、有求必應

（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什么？

（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟識？她是不是就在你的身邊？）

（直爽，熱忱）

（為別人著想，仔細負責）

（水平高，仿佛有倉庫）

……

再讀讀

三、學習7——11

讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞和善都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情意更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

溝通

朗讀

談體會：舐犢情深

四、學習12——13

1、引讀12

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對兔子的盼望和愛）

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

（俯首甘為孺子牛）

……

引讀

反復讀

2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境

然而，我上學了，越走越遠，但……

期盼些什么？

除了期盼，你還讀除了什么？

姥姥把全部的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你遺忘得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處

相機朗讀，小結，讀最終兩句話

五、總結

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。

其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？或許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人贊嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，或許只是端著一碗熱躺向你走來，或許只是在燈下縫一顆紐扣，或許是將雞腿當心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕獲、記憶和感恩。

記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。

《姥姥的剪紙》教學教材解讀篇8

《姥姥的剪紙》為我們描述了有一位剪紙技藝超群的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永久牽動著的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂。整篇課文語言美麗，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓同學在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領同學走進姥姥與的內心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓同學找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精致細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。同學通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥超群的剪紙特別佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

片斷一：

師：“刁難”是什么意思？

生：有意犯難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細節中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段、抵賴。

師：淘氣蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深化地引導同學“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，著力描寫的主要對象自然是姥姥?？蔀槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“淘氣蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、調皮甚至于近乎無賴呢？我切入時機，引導同學理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“淘氣蛋”，而我越是淘氣搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其超群的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不行思議，令人由衷贊美。另外，“我”的“淘氣蛋”形象地表現了“姥姥”的溫存、敦厚和慈愛。這樣的教學設計，既有助于同學.深化理解課文內容，又滲透了學法指導。

片斷二：

在學完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會姥姥剪紙的熟能生巧。

師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：嫻熟了就能產生巧方法，從中找到竅門。

生：姥姥如此嫻熟，由于老是不斷地剪。

生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對“總剪”的詳細說明。

師；“準頭”的意思？

生；心中有數

師：出示練習說話：

熟能生巧，總，。

生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

生；熟能生巧，總學習，就能考上高校了。

……

反思：通過引導同學理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是閱歷之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此嫻熟，下面的“總剪”二字透露端倪，由于老是不斷地剪，豈能不嫻熟？手都有準頭了，由于總剪，再嫻熟不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開頭，到哪兒結束，要留意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，同學很簡單明白。而在教學過程中，我覺得同學的說話練習還需老師進一步引導，讓同學列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，由于不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

在其次部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓同學找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，的貪玩。同學在溝通這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片寧靜，有的同學感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓同學觀賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓同學體會到親人的關愛，永久心存一份感謝，并把這份情傳遞給身邊全部的人。

更多資料：

姥姥的剪紙12、《姥姥的剪紙》教學設計一12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

】《姥姥的剪紙》教學設計之二】《姥姥的剪紙》其次課時教學設計】《姥姥的剪紙》教學設計

姥姥的剪紙（第2課時）教學設計姥姥的剪紙教案12姥姥的剪紙教案

姥姥的剪紙教案2】《姥姥的剪紙》教學設計三】《姥姥的剪紙》教學后記

】《姥姥的剪紙》的教學與反思】《姥姥的剪紙》案例與反思】《姥姥的剪紙》教學隨筆

姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》教學教材解讀篇9

一、導入新課

上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將連續走進課文，走進的心靈。

二、教學過程

出示圖畫——剪紙，讓生觀賞

師：看了以后，有什么想說的嗎？

生1：太精致了！

生2：技術也太高了！

生3：太美麗了！

……

師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，溝通一下你的感受！

生讀書，師出示文中的話

生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高

師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？

生練習，指名讀，齊讀。

師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是專心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學會用批注的方法）

生悄悄地讀課文

生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！

生2：技藝真的很超群，竟然不看也能剪得有模有樣的！

師出示圖文，讓同學朗讀，看能否讀出的感受，尤其是這個字——嗬！

生1：佩服

生2：贊美

生3：鄙視

生齊讀

師：從哪兒可以看出呢？

生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧??！

師總結：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）

生讀

師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？

生：不讓我出去，擔憂著我。

師：究竟是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。

生1：關愛，也啟發了的思維。

生2：疼愛我，看得出的感情很深。

生3：親熱無間的情感

生4：對我的期盼，盼望我早點回來。

生5：期望很高。

生6：寫出了他們之間的情感

……

師：長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期盼著什么？我們來爭論一下，待會溝通！

生1：早點回來。

生2：完成學業，合家團聚。

生3：看看她的剪紙。

生4：自食其力，讓他有所作為。

生5：有所成就回來，團聚，陪陪姥姥。

……

師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀

師：出示圖畫——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著……開闊的草地?！蹦芙o它加個題目嗎？

生1：遠行的兔子

生2：期盼

生3：盼望

生4：目光

生配樂朗讀最終一段

師配樂朗讀補充內容，（三年后，回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓同學寫一寫此時最想說的話！

生1：姥姥，我回來了，你的最疼愛的孫子回來了，我們分開也有三年了，這三年里，我始終牽掛著您啊，您給我剪的老牛與兔子我始終帶在身邊……

生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！

生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您絕望的！

……

三、作業：

師：出示一段話，讓生填寫。

幼年時，姥姥用剪紙拴住了我，

長大后，拴住了我的心。

生1：懷念

生2：思念

生3：無私的愛

生4：牽掛

……

師：是啊，能拴住的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最終兩節，記住最終的文字！

下課！

更多資料：

姥姥的剪紙12、《姥姥的剪紙》教學設計一12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

】《姥姥的剪紙》教學設計之二】《姥姥的剪紙》其次課時教學設計】《姥姥的剪紙》教學設計

姥姥的剪紙（第2課時）教學設計姥姥的剪紙教案12姥姥的剪紙教案

姥姥的剪紙教案2】《姥姥的剪紙》教學設計三】《姥姥的剪紙》教學后記

】《姥姥的剪紙》的教學與反思】《姥姥的剪紙》案例與反思】《姥姥的剪紙》教學隨筆

姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》教學教材解讀篇10

課前談話：

師：熟悉我嗎？我是宿遷的老師。介紹宿遷。宿遷有哪些名人。

生：每個人都是自己的英雄。

師：將這句話送給你，送給老師們。

教學過程：

師：這節課連續跟隨走進他的家鄉，童年，姥姥的剪紙。

讀課題，讀深情一點。個別讀齊讀。

師：姥姥的剪紙給我美妙的回憶，伴隨我成長。文章的結尾這樣寫道：

無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立即變得有聲有色。

自由讀，個別讀。

師：說感受

生：我特別喜愛姥姥的剪紙，寵愛自己的家鄉。

生：知道了我特別喜愛姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通道，加深了我與姥姥之間的愛。

師：一想到它，我的夢境與心境變得有聲有色。

齊讀

師：你知道了什么？

生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。

生：姥姥的剪紙活敏捷現。

生：姥姥的剪紙無可挑剔。

師：能不能一個字說白了說透了，在書上找一找。

生：一個"神'字。

師板書。

師：請同學們細細讀課文，找到寫姥姥"神"的語句，畫出來品一品。

生默讀課文。

溝通。

生：從嘖嘖贊美看出別人都對姥姥的剪紙嘖嘖贊美，說明姥姥手藝超群。生讀一讀這段文字。

生：我也從中看出姥姥的剪紙深化人心。也讀一讀。

生：從"剪個'看出姥姥的剪紙是活敏捷現。

師：這樣寫就化靜為動了，請讀一讀。

生："便要什么有什么'看出姥姥的剪紙是深化人心，惟妙惟肖。

師：我們一起來看看姥姥的剪紙。

配樂觀賞剪紙作品。

師：看了姥姥的剪紙你肯定讀更有情了。

生個別讀。

生：從普一般通中看出把平常的東西化為奇妙的作品。

生：我從第四段看出，無可挑剔，沒有方法從細節指責，從中看出姥姥的剪紙的神。

師：誰來讀讀這一節。

理解詞：身心入境

生：身臨其境

生：全身心投入了。

生重新讀詞，讀文。

指正：沙沙聲，強調：動聽

生再讀。

師：最終一句讀得特殊好。

生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深化人心。

生：從無可挑剔看出她的作品是非常完善的。

生："摸著剪窗花'說明水平高。

師：此時我是什么感覺？

生：鄙視，

師：哪個詞看出

生：服了，呵，

讀一讀。

師：還可以怎樣讀這句話？

生讀，再讀，

生：讀出內心的喜悅。

師：讀出你的喜悅。

生讀。

生：讀出了我的喜悅。

生：我非常驚異。讀文。

師：一個字就能讀出這么多東西，現在再讀這段話就更有感覺了，請再讀一讀。

生自由讀。

指名讀。

師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說得這么簡單，功夫可不簡潔哪。

奶奶的手像引讀。

再讀"無論何時'

師：讓我沉醉，更把淘氣的我拴在屋檐下。哪個詞用得好？

出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到

生：是"拴'字。

師：同學們找得真準。

拴過東西嗎，怎么拴？

生：牢牢地系住。

師：這里指用什么拴？

生：用姥姥的剪紙拴的。

師：細細讀課文，哪些剪紙拴住了我？

生默讀。

生：是一只頑皮的小兔子

生：草地上啃青草

生：蹦跳的

師出示相關句子，齊讀。

生個別讀，我仿佛看到淘氣可愛的小兔子騎在勤快的老牛身上。

生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上

師：表現了小兔的淘氣。

生：小兔舒適地叭在老牛身上。

師：真舒適。

師：有時要聯系上下文來讀。從中看到了什么？

生：我發覺了姥姥對我的關懷是無微不至，像老牛與小兔。

生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我與姥姥在玩耍。

生：我仿佛看到姥姥與我在歡樂地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。

師：是的，休息，玩耍，都可以，請讀出我的頑皮。

生讀（兩個）

師：就這樣細細地讀，悄悄地想，從中還可看出什么？

生：牛與小兔在草地上，牛溫順地看了小兔一眼，長叫一聲，叫聲里有對兔的愛。

生：我會看到老牛把好的青草留給兔子吃。

生：憐愛

生：親熱無間

生：對小兔的關懷。

生：小兔很歡樂，

師：讓我們再來讀一讀，把理解融入到朗讀中。

師：什么樣的老牛？

生：拉車的

生：勤勞

生：敦厚

生：溫存

生：關懷小兔的老牛

師：這勤勞的老牛，無微不至地關懷小兔的老牛，你能讀出來嗎？

生讀

指名完整地讀這一段。

師：你仿佛把我帶到了美妙的童年，但是，我總要長大，中學，高校，我總要收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的。出示：一頭老牛定定地站著，

生讀。

師：從中感受到什么？

生：感受到思念。

生：仍舊非常愛我，惦念我。

生：期盼。

生：盼望。

師：思念期盼都融入了剪紙，誰再來讀讀這