其他派別的學(xué)習(xí)理論第一頁，共二十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)加涅的累積學(xué)習(xí)理論折衷主義：調(diào)和聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派加涅是折衷主義者，他自己認(rèn)為，他不是在系統(tǒng)論述一種新的學(xué)習(xí)理論，而是從各理論流派中吸取所需要的成分。第二頁，共二十二頁，2022年，8月28日一、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（一）關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)加涅：學(xué)習(xí)是反映人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸結(jié)于生長(zhǎng)過程。加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類：1.信號(hào)學(xué)習(xí)；2.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；3.連鎖學(xué)習(xí)；4.語言的聯(lián)合；5.辨別（或多重辨別）學(xué)習(xí)；6.概念學(xué)習(xí)；7.規(guī)則學(xué)習(xí)；8.解決問題的學(xué)習(xí)第三頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）關(guān)于學(xué)習(xí)的過程加涅將學(xué)習(xí)過程分為8個(gè)階段：1.動(dòng)機(jī)階段2.領(lǐng)會(huì)階段3.習(xí)得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.操作階段8.反饋階段第四頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）關(guān)于學(xué)習(xí)的結(jié)果加涅將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分為5類：1.言語信息2.智力技能3.認(rèn)知策略4.動(dòng)作技能5.態(tài)度第五頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)條件學(xué)說是加涅學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容不同種類的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的不同階段、學(xué)習(xí)的各種結(jié)果，都有其相應(yīng)的條件學(xué)習(xí)的條件包括兩類：1.內(nèi)部條件；2.外部條件第六頁，共二十二頁，2022年，8月28日（一）不同類型學(xué)習(xí)的條件加涅提出了8種類型的學(xué)習(xí)的進(jìn)行條件：1.信號(hào)學(xué)習(xí)的條件2.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)的條件3.動(dòng)作鏈索學(xué)習(xí)的條件4.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)的條件5.辨別學(xué)習(xí)的條件6.概念學(xué)習(xí)的條件7.規(guī)則學(xué)習(xí)的條件8.問題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的條件第七頁，共二十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的層次理論（P153圖6-2）：學(xué)習(xí)的基本形式（鏈索學(xué)習(xí)）→辨別→概念→規(guī)則→問題解決（高級(jí)規(guī)則）第八頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)的過程與條件1.動(dòng)機(jī)階段的條件2.領(lǐng)會(huì)階段的條件3.習(xí)得階段的條件4.保持階段的條件5.回憶階段的條件6.概括階段的條件7.作業(yè)階段的條件8.反饋階段的條件第九頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）學(xué)習(xí)的結(jié)果與條件獲得不同學(xué)習(xí)結(jié)果所要具備的條件：1.言語信息的條件2.智力技能的條件3.認(rèn)知策略的條件4.動(dòng)作技能的條件5.態(tài)度的條件第十頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、對(duì)加涅學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)1.學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)的折衷性2.學(xué)習(xí)條件學(xué)說的開拓性3.學(xué)習(xí)理論研究的獨(dú)特性第十一頁，共二十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論一、人本主義關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法人本主義認(rèn)為：教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人反對(duì)傳統(tǒng)的“無意義學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)“有意義學(xué)習(xí)”第十二頁，共二十二頁，2022年，8月28日（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的目的學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果是使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，一個(gè)充分起作用的人，也就是使學(xué)生整體人格得到發(fā)展教育的目標(biāo)：以學(xué)習(xí)為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)和工作為目的。就是要培養(yǎng)積極愉快，適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人第十三頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)的類型與過程無意義學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)沒有個(gè)人意義的材料，不涉及個(gè)人感情或個(gè)人意義，僅僅涉及知識(shí)的增長(zhǎng)，與完整的人（具有情感和理智的人）無關(guān)意義學(xué)習(xí)：指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)第十四頁，共二十二頁，2022年，8月28日意義學(xué)習(xí)有4個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)涉及了個(gè)人，學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括情感與認(rèn)知都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)2.學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使推動(dòng)力或刺激來自外界，但是，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺是來自內(nèi)部的3.學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化4.學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的東西第十五頁，共二十二頁，2022年，8月28日人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在一定的條件下，自我挖掘其潛能，自我實(shí)現(xiàn)的過程，這一過程與“自我”的形成與發(fā)展息息相關(guān)羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力第十六頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位2.讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果3.讓學(xué)生處身于一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍4.強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)第十七頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、人本主義的典型教學(xué)模式（一）以題目為中心的課堂討論模式科恩，1969圍繞一個(gè)題目進(jìn)行群體討論，讓師生之間、學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)第十八頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式羅杰斯1.學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式2.學(xué)生選擇信息源3.師生共同制定契約4.課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性5.由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)定第十九頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）開放課堂的教學(xué)模式韋伯，1971無拘無束，不拘形式第二十頁，共二十二頁，2022年，8月28日小結(jié)總的來看，人本主義提倡的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)的原則是：尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要相信學(xué)習(xí)者能自己教育自己，發(fā)展自己的