物理講課中科學語言表達能力的意義和價值分析綱領：語言作為人類互相傳達建議、溝通思想的根本工具，是學生學習和生活的基礎能力。語言按性質可分為三類：平時生活中常用的自然語言，邏輯性、分析性較強的科學語言及形象生動的藝術語言。學校講課中的和英語等語言類學科重視培育學生的自然語言和藝術語言，對邏輯性和分析性較強的科學語言培育方面不免有所短缺。依照物理學科的特色，物理講堂的特色以及物理知識的邏輯性、簡短性和科學性等特色，在物理講堂中培育學生的科學語言是對文科性質學科語言能力培育的有效增補，亦能促使講堂講課質量提高?？茖W語言表達能力是指學生能用簡短正確的科學媒介(文字、公式、圖像)來表達看法、規律、現象和過程等對象的能力。關于語言能力的作用，有名心理學家維果茨基(L.Vygotsky，1896-1934)指出：“語言是人類為了組織思想而創辦的一種最重點的工具?？捶ê椭R都寓于語言之中，語言是思慮與認知的工具?！比鹗坑忻Z言學家索緒爾(F.D.saussure，1857-1913)指出：“我們的思想倘假定沒有語言的大力互幫，只好是一堆紛亂不堪，毫無條理的東西。”可見，語言能夠促使說話者內在思想和知識的組織與，語言能夠反應學生思想水平易認識程度?！段锢碚n程標準》中也明確要求“學生能書面或口頭表述自己的看法，能與別人溝通，在學習過程中獲取初步的信息溝通能力”。所以，在物理講堂中教師應重視培育學生的科學語言表達能力。培育學生的科學語言表達能力，能加強學生的想象力和思想能力，促使學生知識的內化。學生在用語言描繪對象的特色時，第一要集中精力想“我將要說什么”，這需要在大腦中迅速成立簡短的物理實物模型或過程模型，很好地培育了學生的思想能力和成立模型的能力。在物理講堂中，教師應激勵學生用科學語言描繪自己的思想過程，這樣在共時性的特色下能夠顯化學生的思想，有助于教師掌握學生思想的方式，正確找到學生思想的缺點，從而解決學生的困難。另一方面，在學生溝通的過程中，也進行了有效的表達能力培育和知識的共享，能夠擴展其余學生的思想，抵達集體教育的見效。(一)創辦優秀的講堂討論氛圍，培育學生科學語言表達能力優秀的講堂討論氛圍是培育學生科學語言表達能力的前提。給學生一個表達的平臺，他們會還教師一個百花齊放的春季。在講堂中創辦踴躍溝通的氛圍，對學生的表達是激勵，而不是壓迫，能夠激發學生的表達意向。在解題過程中，教師應將神圣的講臺讓出一角，激勵學生到講臺展現自己的思路，激勵解題錯誤的學生勇敢將自己的思路用科學語言表達出來，這樣能夠激發學生講堂表達的欲念。比方，在“力的平行四邊形”法那么講課中，教師經過演示實驗，可先讓學生勇敢猜想夾角為直角的兩個分力與協力的關系，再讓學生設計實驗考證分力與協力的關系，但總結得出平行四邊形的語言表述過程，應由學生自主溝通和總結，讓學生用科學語言將所獲取的結論表達出來，這樣可更好地促使學生知識的內化，培育學生科學語言表達能力。(二)依照物理語言特色培育學生科學語言表達能力物理語言擁有邏輯性、簡短性與科學性的特色，經過物理公式、定律、定理的表現特色能夠培育學生語言的邏輯性和科學性。利用物理知識的邏輯性培育學生語言的邏輯性。比方，在受力分析時，經常碰到需要分析多個物體之間的關系。教師在指引學生疏析時，第一要確立研究的對象，理清物體之間的聯系，此后再找尋研究對象受力狀況，這能促使學生表達能力的邏輯性。利用物理語言及知識表述的簡短，促使學生語言表達能力的簡短性。比方，牛頓定律的文字描繪，萬有引力定律的描繪等都是用最精確、最簡短的語言描繪極其復雜的規律，在表達定律的過程中，能夠第一試一試讓學生用自己的語言描繪同樣的內容，此后再與書籍表述進行比較，再修正學生語言中的冗余局部，逐漸精簡，既能促使學生對講課內容的理解，亦能鍛煉學生的語言表達能力。利用物理知識的科學性，培育學生語言表達能力的科學性。比方，次定律中“阻截”的含義，阻截和阻截的差別，可指引學生感悟語言表達的科學性與謹慎性，從而提高學生對語言表述科學性的理解。(三)依照物理課程要求培育學生科學語言表達能力(四)重視文字表達能力的培育加強解題過程中的文字說明經過檢查發現，學生為了迅速達成物理家庭作業，在做題時經常直接套用公式，此后輩入數據進行計算，缺乏必需的文字說明;更有甚者，省去公式直接將題中的數據代入第一個公式，今后按自己的想法將等式連等，忽視了等式恒等的前提，出現結果正確，但邏輯紛亂、過程錯誤的現象。我們發現這局部學生在表述物理問題時，經常模糊不清，指向不明，或許表述不圓滿、負擔重復、抓不住重點點。因此，在解答習題時，必需的文字表述不只是答題得分的必需步驟(高考大題題干中有明確要求)，也是學生可否正確解題的重點。檢查發現，