古詩《所見》教學設計一、課文概述《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四單元第13課，是一首古詩，屬于精讀課文。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣，它簡短的文字中蘊含著無窮的意境，讓人產生無盡的遐想，回味無窮。它貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣，與本單元“快樂的夏天”主題相吻合。二、教學理念古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路：立足詩詞，放眼于培養學生的詩學素養；淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解；多元教學，渲染意境，入情入境。三、學生認知基礎分析一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。古詩詞源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩詞進行表達，也能促進學生對古詩詞的理解與感悟。四、教學目標分析1、知識與能力：（1）會認10個二類字，能正確認讀書寫6個生字。（2）正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。2、過程與方法：以學定教，引導學生讀通古詩。鼓勵學生用動作，聯系生活實際等方法理解生字詞。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。3、情感態度價值觀：通過對古詩的學習，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。4、學習重、難點：學會生字，有感情的吟誦古詩。五、教學方法1、課前準備，搜集一些贊美夏天的小詩。2、強調課前預習，了解古詩，認讀生字。2、談話法、合作交流法。3、感悟法：引導學生在自主學習、交流的過程中，營造學詩氛圍。4、誦讀法：多形式誦讀，感受古詩的韻律美，意境美。4、想象法：讓學生開啟想象的閘門，進入古詩意境。5、聯系生活法：將課堂與生活有效整合，知道夏天是美好的，會發生很多有趣的事，從而熱愛夏天，受到美的感染熏陶。六、教學資源與工具設計簡易多媒體教學環境、多媒體課件。七、課時設計13、古詩《所見》教學設計教學內容：新人教版第二冊第四組教材：《所見》教學目標：1、認識10個生字，會寫“詩、林”等六個生字。2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。3、激發學生朗讀古詩的興趣。重、難點：學會生字，有感情地朗誦、背誦古詩。教學準備：多媒體課件、生字詞卡片。教學方法：1、強調課前預習，了解課文，認讀生字，并學會組詞。2、談話法、合作交流法。3、閱讀感悟法：引導學生在自主閱讀、交流的過程中感悟課文內涵，提高語文素養。4、學習探究法。5、想象法：讓學生開啟想象的閘門，揣摩作者內心，產生情感共鳴。6、聯系生活法。教學手段：多媒體教學教學過程：一、導入：1、引導學生背誦有關春天的古詩。（師：小朋友，你們會背有關春天的古詩嗎？誰來背背？今天我們來學習有關夏天的古詩。板書：古詩）（設計意圖：激發起學生對再次學習古詩的興趣）2、（出示課文插圖）：古時候有個大詩人叫袁枚，他在一個夏日去樹林里，樹林里的畫面吸引了他，于是他把他所看見的畫面寫成了一首小詩《所見》（板書課題）（請大家伸出小手跟老師一齊來寫課題《所見》，并齊讀兩次。）（設計意圖：揭題，讓學生了解作者創作《所見》的情境。）二、初讀古詩、識字1、引導學生看課文情境朗讀視頻后說話：詩人看到了什么？師根據生回答板書：牧童黃牛林蟬2、師：讓我們一起走進古詩《所見》。（播放音樂，師范讀課文）（多么有意思的一首小詩呀，你們想讀嗎？請小朋友打開13課，自由讀課文《所見》）（設計意圖：讓學生初步接觸課文、感受課文。）3、學生自由讀古詩，遇到不會的生字多讀幾次，要求將古詩讀正確、讀通順。（設計意圖：引導學生初讀課文，理清課文脈絡。在教學中，初讀課文，引導學生通過讀題質疑，圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文，了解課文內容。然后，根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。著重體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。）4、（看到同學們讀得津津有味，生字寶寶也跑出來跟你們見面了。看，它們來了）學習生字詞（出示課件）：古詩、所見、林樾、牧童、黃牛、閉口、立正自由拼讀－－看拼音個別讀－－去拼音讀－－開火車讀－－齊讀（字詞理解指導：“牧童”、“蟬”出示蟬的圖片、“閉口”、“立正”用動作來表達）5、學會了生字，那我們有什么好辦法把生字記下來呢？出示生字：詩、林、立、童、黃、閉）讓學生兩人一組用自己最喜歡的方式識記較難的生字。（1）同桌說（2）指名說6、寫一寫：（出示課件：把我們寫漂亮：詩、林、立、童、黃、閉）（1）、師重點范寫“林”、“童”、“黃”三個生字，生書空。然后生在書上描1個。（2）、同學間互相評價。（設計意圖：在進行語言文字訓練時，盡量使學生在寫字的過程中避免不必要的錯誤。因此，主要采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種教學方法進行訓練。在詞語教學中，首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，幫助學生讀準字音。并輔之以認字方法，以提高學生對漢字的辨別、理解能力。）三、圖文結合，再讀感悟師：生字學會了，老師相信你們一定能把古詩讀得更好。1、課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。（設計意圖：激發學生學習興趣。）師：（動情地）你們看，小牧童坐在黃牛的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住地放聲歌唱，響亮的歌聲傳遍了整個樹林。我們來讀一讀這兩行詩。出示第一、二行古詩：“牧童騎黃牛歌聲振林越”，引導學生讀（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？（1）學生自由練讀一到兩次──（2）指名讀后，師：“牧童的歌聲響亮嗎？他響亮的歌聲傳遍了整個樹林，所以振字要讀得重些”。（出課件解釋：傳遍了樹林）──（3）師范讀──（4）齊讀──（5）師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？──指名讀──（6）（師：你們都是快樂的小牧童，那么牧童騎在牛背上會有什么樣的表情和動作呢？──男生讀（7）請同學們一起來讀第一、二行古詩，）有感情、配以動作齊讀。2、師：牧童唱歌這么高興，他有沒有一直唱下去？有沒有，（引出課件古詩：意欲捕鳴蟬忽然閉口立）學生齊讀師：牧童唱著唱著，他的歌聲突然停止，“噓！他想干什么？”（1）你從第三行詩哪一個詞哪個看出來牧童很想捉蟬？（師：對，“意欲”就是心里想要的意思。并出示課件解釋：“心里想要”）（2）指導學生讀好此句：意欲捕鳴蟬師：要用怎樣的心情來讀？3、師：我們讀第四行時要小聲點，千萬不要驚動樹上的蟬。引導學生讀好第三、四行古詩。指名讀－－女生讀－－男生讀－－配動作齊讀4、師：你們能根據古詩描述的畫面，說說詩意嗎？看圖，指名學生說說詩意－－師再引導全體學生看詩句說說詩意。（設計意圖：提高學生對文本的欣賞能力和感悟能力。）5、想像說話：牧童有沒有捉到樹上的蟬呢？6、課件出示全詩（師：你們喜歡這個小牧童嗎？那我們記住這個可愛的小牧童。把這首古詩讀熟）（1）師范讀（2）兩人一組互讀（3）齊讀（設計意圖：整個教學過程突出以讀代講、層層深入，加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感體驗。突出教學重點、抓準探究點，拓展教學深度，讓學生經歷強烈的情感體驗。同時把問題交給學生，培養其自主學習意識，充分體現學生學習的主體性。）7、背誦古詩：1、師：看來小朋友把古詩讀懂了，現在你們能看著板書，老師讀前一句，你們接后一句嗎？（結合板書，師生合作背詩句）2、引導看