第頁詠柳教學反思詠柳教學反思1

《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一樣的，即描寫和贊美春天的景色。在教學《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃朝氣，春的萬紫千紅。

一、多方整合，營造濃濃春意

本課教學采納了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發覺兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。

課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領悟到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一樣，即對春天的贊美和酷愛。至此，學生對春的感悟和熱忱得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

除了兩首古詩之間的整合，本課教學還奇妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言特性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣袤的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊學問的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照看到了學生的“最近發展區”，課終激勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延長拓展。

二、抓住詩眼，巧設切入口

語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學時片面注意字詞的講解而忽視對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。

在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和“尋”這兩個字綻開教學。教學《詠柳》，以“為什么作者把春風比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問題切入，勝利地激發了學生的學習愛好，營造了閱讀期盼，并最終統領全詩的教學。《春日》一詩，重在讓學生思索：作者是在怎樣地找尋春天，他的心情如何？帶領學生不僅走進詩歌，也走進詩人的內心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。

三、想象補白，豐富詩歌意蘊

古詩凝練含蓄。詩人往往用跳動的語言，創建出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質。如何引領學生讀出詩句背后的情味，離不開學生的想象。教學中，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如教學《詠柳》時，讓學生想象春風還裁出了什么？在這兒，學生將已有的對春天的相識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達出來。這一過程，無疑充溢了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓學生以“總是春”練習說話，同樣達到了這一目的。

《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領悟到：《詠》如細筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一樣，即對春天的贊美和酷愛。至此，學生對春的感悟和熱忱得以升華柳，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

詠柳教學反思2

一、導入課題。

同學們：你們喜愛春天嗎？（喜愛）為什么喜愛春天呀？（因為春天很漂亮）那么，有沒有同學能說說春天哪些地方是漂亮的？（花草樹木）同學們說得特別好，春天里漂亮的景色實在太多了，那你們喜愛春天里的柳樹嗎？（喜愛）誰能說說春天的柳樹是什么樣子的？說得好，今日呀，我們就要來學習一篇關于柳樹的詩歌〈詠柳〉請同學們打開課本，看看這里的詩歌是誰寫的？（賀知章）賀知章是唐朝的詩人，少年時就以詩歌聞名，現存的詩有19首，除〈詠柳〉以外，〈采蓮詩〉和〈回鄉偶書〉也很出名。

二、學習詩歌。

（一）、初讀。

1.師范讀詩歌。

2.讓同學們指誕生字，師生一起將生字讀準。

3.師生一起讀詩歌。

4.自由讀師詩歌，指名讀。

5.找找會背的同學同背誦詩歌。

（二）、了解詩意。

1.、詩人都寫了些什么呢？現在我們再來做進一步的理解。先請同學們想一想：“詠”什么意思？“詠柳”呢？

2、在“碧玉妝成一樹高”中，我們得理解哪些字？

“妝”——裝飾。什么裝飾了什么？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎？

一“樹”——在這時三月示一棵樹嗎？那“一”在這里什么意思？（整棵樹）

說說詩句意思。（激勵綻開想象，有不同的說法）

3、千萬條柳枝，在春風中漂浮，詩人又想到了什么？“絲絳”什么意思？用“綠絲絳”來比方柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意。

4、齊讀1、2句，問：第1句著重寫（樹），第2句呢（枝），詩人通過形象的比方，把新葉滿樹的翠綠比作（碧玉），把優美的柳枝比作（綠絲絳），突出了垂柳的什么特點？（翠柳、優美、充溢朝氣）從而呈現了“垂柳”的“美”。

5、“不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀”又該怎么理解呢？

6、第1句寫“樹”……第3句寫什么？（葉），第四句呢？（春風→風）

7、從詩題“詠柳”上看，這首詩要贊美的是柳樹，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎？那是在贊美什么？你是從哪兒看出來的？

8、齊讀，說說你最喜愛哪一句？你為什么喜愛？（師小結：作者的想象多么豐富，從滿樹的新葉想到“碧玉”，從隨風漂浮的柳條想到“綠絲絳”，多么貼切而生動呀，更值得我們學習的是他大膽而奇妙的想象，把“二月春風”想象成手執剪刀的能工巧匠，把春風寫“活”了，也把柳樹寫“活”了。）

9、這首詩的妙處還不僅于此，請同學們看，詩人從“樹”寫到“枝”，再到“葉”，然后想到春風。詩人（整體）到（部分）先視察后（想象）的依次來寫，顯得有條有理，自然有序。短短的四行詩，卻充分的體現了豐富的想象和細心的構思，這或許便是“詠柳”傳唱至今的緣由。

（三）、朗讀，默寫。

1、找出你最喜愛的句子讀一讀。

2、同桌對讀。

3、指名讀，男生讀，女生讀。背

4、生字正形，默寫

三、背寫春天的古詩

四、學新詩

春天多么美妙，接下來，老師再給大家舉薦一首〈春曉〉，這首詩又會把我們帶入怎樣的一種境界呢？（板書）

1、你們知道孟浩然嗎？

2、師范讀。

3、生自由讀。

4、出示個別詞意，同桌共同理解。

5、指名1—2人說詩意。

6、指名朗讀、齊讀。

五、總結。

六、反思：

在教學過程中，沒有照看到班上基礎較差的幾個同學，在課后，我與他們溝通的時發覺他們對詩歌的理解不夠，也沒能背誦下來。我覺得假如再上這一課，應當再增加讀的機會，以及對詩歌的理解。

詠柳教學反思3

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生氣勃勃的景象。教這一課時，我依據低年級學生喜愛用形象、色調、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱忱。在教學過程中依據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習愛好，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時，我沒有講詩意，而是啟發學生發揮想象：“在這美妙的春光里，柳樹應當是什么樣子呢？”學生精彩紛呈的各異思維就呈現出來：

“這棵樹應當很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條。”“春天把柳樹裝扮得像個大美女！”全班嘩然。語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，但已有的教學實踐又提示我：“要當心對待學生萌芽中的創新思維”。有了這一想法，我立刻把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天太美妙了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看。”學生臉帶笑容，好像也在為自己的這一新發覺而興奮。我心中暗暗驚喜，立刻就對孩子的回答賜予了充分確定。在本課的識字教學中，我充分發揮“主子”意識，讓學生自己視察字的結構，然后小組探討怎樣記住這些字，從中培育學生的識字實力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生借助自己所收集的圖片，先說后寫，激勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神奇感，讓學生想說什么就寫什么，學生愛好很高。

詠柳教學反思4

歷來古詩的教學，有很多老師在探究。現代人學古詩，講古詩，理解古詩，體會詩人的情感，實在不是一件簡單的事。

要想把古詩課上得生動、學生輕松理解詩意更不是一件簡單的事。教學起先，我板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我激勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。”我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？”我順手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，立刻有學生說：“不能吧！”這遲疑正證明白他們對詩句的不理解和懷疑，為進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！”學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生起先各抒己見，“這棵樹應當很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條，應當多畫些枝條。”……就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。

假如讓學生再看著圖片來朗讀感悟將會使學生印象更深刻。

詠柳教學反思5

《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得萬紫千紅，多姿多彩，而又充溢了勃勃朝氣，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學之意。

上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關資料，做好上課前的打算。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，視察柳樹。

上課時，我自創了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長發，愛春天。”學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生視察到的柳樹的樣子，讓學生說說柳樹的特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題后，便是引導學生朗讀詩句，著重留意語感和節奏的指導。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學生視察柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，比照插圖自行吟誦的方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據”，從關鍵詞入手，引導學生探討溝通詩句的大意，老師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便不由自主地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。

課后，我檢查學生背誦的狀況，全班通過，然后默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。

詠柳教學反思6

上周我和孩子們一起學習了這冊書的第一首古詩——《詠柳》，通過自己講課和年級組聽課，對于古詩的講解有了一些新的思索，把它記錄下來，在以后教學中重點改進。

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫，被世人廣為傳頌。詩中比方生動，虛實結合，通過寫柳樹來贊美春天，表達詩人對大自然的酷愛之情。

對于孩子們來說背誦是不成問題的，許多在幼兒園時就已經會背了。到了中年級學習古詩有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說說詩意，體會作者在詩中抒發的真情實感，感受詩中所運用的一些寫作手法。所以在設計教案時，我把說出詩意和感悟大自然的美妙作為了教學重難點。

全詩四句中第一句在說明意思時是難度較大的，“碧玉妝成一樹高”這句里注釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹”的意思也在課件中給出說明，七字有五個字都已說明好，剩下的就須要孩子們自己組織語言來說出整句話的意思了。在我的預設里，孩子們應當可以連詞成句，也許說出詩意來，但當天孩子們并沒有很好地表達出來，大家被這幾個注釋限制住了。

孩子們有這樣說明的：“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、“高高的柳樹像碧玉一樣裝扮起來”，我能感受到大家是知道這句話的含義的，但說出來時就有些別扭了。同樣的問題在聽教研課時也存在，但在問題處理時就不太一樣了。我當時自己干脆說出了正確詩意，告知孩子說明的時候可以前后依次顛倒，符合現在我們說話的習慣，而李燕老師是不同的。

她問學生：“這句是什么裝扮了什么？”

學生答：“柳葉裝扮了柳樹。”

“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹？”

“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹。”

“看圖上，高高的柳樹上長滿了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”學生們點頭。

簡潔的幾個問句，讓孩子們的思路清楚了，又結合畫面，孩子們真實感受到了詩中的意境，自然理解出詩句所表達的的意思了。對比起來，自己的方式還側重于講，而不是引導，沒有給學生更多的參加和體驗的過程，信任在學生的駕馭狀況上會是不一樣的。后來集體備課時，我們也探討了課上出現的狀況，對于三年級學生來說干脆說出詩意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動起來，能結合畫面說出自己的理解就可以，不必死扣注釋，把美美的詩韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是須要在更高年級時才能達到的。對于三年級的孩子漸漸滲透和引導就可以了。

通過聽課，還有一點很深的體會，自己在平常講課時過于急躁，情境導入環節沒有真正落實到位，特殊是古詩授課時，更應當充分地把情境烘托好，讓學生沉醉到古詩的韻律和美感中，真正感受到語言美，詩的美，自然的美。

詠柳教學反思7

《詠柳》教學反思

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生發揮想象：“在這美妙的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經“點燃”，學生精彩紛呈的各異思維就呈現出來：

“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”??預料之中的答案讓我滿足，正值我準備收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。”語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，假如根據常理思索：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提示我：“要當心對待學生萌芽中的創新思維”。

或許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的`啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的振動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥語”“剪出了草地上我們游戲的姿態”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。”“剪出了風中悠揚的歌聲”??最終一位同學儼然在做著精辟的總結“剪出了空氣中歡樂的氣息”。

回到辦公室，望著窗外美妙的春光，我又在回味學生剛才的話語，發覺這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以敬重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導，才使詩意噴薄。

詠柳教學反思8

正文內容：

一位老師教學賀知章的《詠柳》時，首先讓學生視察柳條的樣子。她剛從包里拿出一條仿真柳條，不知從哪里冒出了一個聲音──“假的！”有些學生噓噓地笑起來。

“能帶真的來嗎？”老師輕輕地問。

“不能！”好多孩子喊道。

“為什么？”老師笑吟吟地問道。

“我們不能隨意折柳條，柳條會疼的。”

“柳條折下來就枯了。”

“假如大家都折一根柳條，柳樹媽媽會變得光禿禿的。”

“同學們多么愛惜柳樹呀！你們肯定跟老師一樣喜愛柳樹，咱們抓緊看看它長得美麗不，好嗎？”

學生細致地視察了起來，一會兒教室里響起了“碧玉妝成一樹高……”學生聲情并茂地吟誦著。

[反思]

“假的！”看似學生在攪和，但老師沒有指責學生。在意料不到的情景中，老師因時而變，順勢一問“能帶真的來嗎？”瞬間營造了一種主動的反思氛圍，使得學生立即把視角放到“能不能摘柳條”的問題。學生終歸是純凈和善的，他們關愛柳樹溢于言表。課堂建立起了濃濃的愛的基調，學生視察柳條興致盎然，體會詩人贊美柳樹、酷愛春天的情感也自然水到渠成。

課堂教學是一個動態過程，出現課堂沖突很正常，關鍵是老師如何見機行事，運用教化機靈敏銳地捕獲問題，以深厚的人文底蘊和才智化解沖突。這樣的課堂生成或許只是“曇花一現”，但是老師與學生共同搭建的靈動而開放的課堂，卻折射出現春天般的勃勃朝氣。

詠柳教學反思9

當完成教學寫這篇教學反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學時滿意于一遍一遍地讀，缺失了發展學生思維、語言的重要環節，形同整個吞棗，讓學生逐字逐句地理解研討，對于學生來講，又是強人所難，會令他們丟失情趣。我想在二年級古詩教學中，從情趣化入手，更符合學生年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不行或缺，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，留意引起學生的聯想和想象，再現作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。”在今日的教學中我力爭做到以下幾點：

1.結合關鍵詞深化理解古詩：讓學生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，松軟，茂密，漂亮等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關鍵詞。

2.淡化詩意，寓詩意教學于無形：如設計賀知章和老船夫的對話，引導學生用自己的話說出古詩的意思。

3.激發學生想象，發展學生思維。

4.結合圖片，激發憧憬：在這節課上，我多次通過圖片，讓學生觀賞春天，并力爭通過美麗的語言使學生產生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產生共鳴——表面是贊美柳樹，事實上是在贊美這催生萬物復蘇的春天。

5.旁征博引，指導積累：讓學生匯報所知道的關于春天的古詩。

不足之處：

1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清楚。

2.老師本人，表現過于驚慌，缺乏從容，導致課堂死板。

3.在備課前肯定要充分探討學生，同樣一節課，不肯定適用于全部的孩子。

詠柳教學反思10

《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃朝氣，春的萬紫千紅。教的時候既要留意區分，又要留意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了漂亮的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領悟到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一樣，即對春天的贊美和酷愛。

為了讓學生愛學，我在教學中設計了以下的環節：

1．通過美麗的語言、配樂朗誦、啟發想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地駕馭學問，提高實力。

2．教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的連接，以提高學生組詞造詞、遣詞造句和語言思維實力。

3．在上課前，有目的的支配學生查閱詩人的有關資料，為理解詩意創建條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的愛好。學生在這種遷移、拓展、延長的過程中，實踐實力和創新精神得到了肯定的培育。

另外我教學中自認為一大亮點的是讓學生學詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。

兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色調美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物綻開想像說詳細感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。

文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。”老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就肯定要培育學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中出現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需細致玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體會詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比方的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。老師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感溝通的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。

但教學中我又有了新的疑問：

1.如何能照看到基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思索，不想像，不發問。

2.要不要學生記教參上的詩意。

詠柳教學反思11

1、兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃朝氣，春的萬紫千紅。教的時候既要留意區分，又要留意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了漂亮的春天。

2、《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領悟到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一樣，即對春天的贊美和酷愛。至此，學生對春的感悟和熱忱得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

3、讓學生學詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。

兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色調美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物綻開想像說詳細感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。

4、文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。”老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就肯定要培育學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中出現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需細致玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體會詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比方的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。老師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

5、誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感溝通的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。

探討：

a.如何能照看到基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思索，不想像，不發問。

b.要不要學生記教參上的詩意。

詠柳教學反思12

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比方的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，給予奇妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。

我從復習有關春天的古詩導入課題，板書課題“詠柳”，問孩子們“詠”是什么意思，他們搖頭。我激勵學生查字典，明白“詠”有歌頌、贊美的意思。《詠柳》這首詩孩子們課前讀了，比較熟識，背誦很快。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦很順當。但是，到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就不知如何回答了。這一環節，為了讓孩子們自主去探究，我支配了同桌合作學習，并提示孩子們看書中的注釋，或者查《詞語手冊》。當匯報溝通時，他們大多只是根據詩句的依次，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現象較多，有時要先說明最終的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩句例子說，強調詩句的意思可以用自己的話來表達，但要說通順。最終，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。我認為學習古詩最關鍵的是從理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。這對于三年級的學生來說還是有肯定的難度。這須要一個過程。課堂中我講得比較多，沒有讓學生在誦讀中充分感悟古詩內容。以后我在古詩教學中會更放手些，多給學生一些自由思維的空間，去體會詩意。

詠柳教學反思13

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生氣勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學中，我先板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我激勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。”我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢?是這樣的嗎?”我順手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。

學生遲疑了片刻，立刻有學生說：“不能吧!”這遲疑正證明白他們對詩句的不理解和懷疑，為進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的!”學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。

在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎?”學生起先各抒己見，“這棵樹應當很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條，應當多畫條。……就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。

另外，在本課的識字教學中，我充分發揮“主子”意識，讓學生自己視察字的結構，然后小組探討怎樣記住這些字，從中培育學生的識字實力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。假如本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。

詠柳教學反思14

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生氣勃勃的景象。在教學中，我先板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我激勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。”我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？”我順手在黑板上粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，立刻有學生說：“不對吧！”許多學生產生了疑問。有的說：應當是綠色的，不該是白色的！有的說：柳枝是不是太少了，春天來了，不應當只有這幾枝。看到同學們一顆顆質疑的眼睛，我順水推舟：“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！”學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生起先各抒己見，“這棵樹應當很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條，應當多畫幾條。……就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。另外，在本課的識字教學中，我充分發揮“主子”意識，讓學生自己視察字的結構，然后小組探討怎樣記住這些字，從中培育學生的識字實力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。假如本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。

詠柳教學反思15

教材簡析：

《詠柳》是長春版三年級下冊其次單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來臨之際，讓學生隨著文本感受大自然的魅力。

學情分析：

大多數孩子已經能熟讀、甚至背誦這首詩《詠柳》了。所以，我們除了要讓學生駕馭本課的7個生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培育學生利用手中的學習工具自學古詩的實力和愛好。

教學目標：

1、相識7個生字，會寫7個生字，會運用多種方法識字。

2、有感情地朗讀、背誦詩歌。

3、體會詩人的情感，體會出作者對春天的酷愛之情。

教學重點：

1、學會本課生字。

2、了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

教學難點：

初步駕馭學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。

教學設計理念：

語文新課標中明確指出，語文學科具有工具性和人文性。本節古詩教學課，引導學生駕馭學習古詩的方法，就是語文學科工具性的詳細體現。“授人以魚，

不如授人以漁。”教學過程中為學生創設情境，搭建平臺，通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進一步體會詩人所要表達的思想感情。

教學流程：

一、知詩人，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步）這節課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1、關于作者，你知道多少？

2、學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3、作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進行其次步。

二、釋詞語，明詩意：

1、利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。

2、匯報自學狀況。

第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

a、妝：（課件演示妝的演化過程），意思是裝飾，裝扮。

一般都是誰裝扮？那么本詩是說誰裝扮？

﹝通過課件演示“妝”的演化過程，不僅是幫助學生熟記字形，了解字義，更重要的是通過這個字更深刻的了解這句話的意思，詩的起先就把楊柳化身成一位美人。﹞

b、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。其次句：不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風啊！

﹝在詳細的語言環境中學習生字，通過理解字義，能用自己的話說說這首詩的也許意思。﹞

三、想意境，悟詩情；

1、再來讀第一句話，說說你眼前出現的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態婀娜的美人出現在我