信息技術學科的學習與思維第一頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.1信息技術學科學習的過程和方法學習的概念：泛義，人在生活過程中獲得個體行為經驗的過程。學習的分類：（1）一般人的學習 （2）學生學習學什么？第二頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.1信息技術學科學習的過程信息技術課程標準課程總目標：提升學生的信息素養課程內容標準：必修：信息技術基礎選修：算法與程序設計 多媒體技術應用 網絡技術應用 數據管理技術 人工智能初步第三頁，共四十一頁，2022年，8月28日關于學習過程的3種基本觀點行為主義：刺激——聯結反應認知主義：新舊知識的相互作用建構主義：學習者主動建構知識意義第四頁，共四十一頁，2022年，8月28日行為主義以桑代克、斯金納為代表的刺激——反應聯結學說，20世紀70年代以前盛行。桑代克：三大學習定律斯金納：強化理論第五頁，共四十一頁，2022年，8月28日桑代克的三大學習定律（1）準備率（2）練習律（3）效果律第六頁，共四十一頁，2022年，8月28日斯金納箱箱內放一只餓鼠和一個特殊的裝置，壓一次杠桿就會出現食物。第七頁，共四十一頁，2022年，8月28日斯金納的強化理論

強化訓練是解釋機體學習過程的主要機制。學習就是行為，任何學習，甚至最復雜的學習都可以分解和編制成為詳細的行為目錄。第八頁，共四十一頁，2022年，8月28日認知主義布魯納、奧蘇貝爾、加涅為代表，20世紀70年代后。與行為主義不同，強調學生本身的認知，新舊知識之間的相互作用。布魯納：“發現學習”方法。第九頁，共四十一頁，2022年，8月28日布魯納“發現學習”法鉤子2上掛9個環如何保持平衡？第十頁，共四十一頁，2022年，8月28日加涅“信息加工”模式第十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日建構主義時間：20世紀90年代之后觀點：認知理論的新發展。認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是由學生構建自己的知識的過程，學習者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。第十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日同化和順應原有知識VS新知識同化順應第十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日建構主義學習的含義

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。第十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習的4個階段

輸入階段

相互作用階段（同化和順應）

操作階段

輸出階段第十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術認知結構信息技術認知結構：學生頭腦中的信息技術知識結構。1、知識邏輯結構與心理結構相互作用的產物。2、各具特點3、作用與影響第十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術認知結構的完善與發展意義建構是整個學習過程的最終目標。（1）以原結構為出發點（2）組織完好的認知結構（3）重實踐（4）發展認知能力第十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.1.2信息技術學科學習的分類與方法學生學習的一般特點：

學習內容的規定性

學習活動的程序性

學習過程的受控性

學生的學習以系統掌握間接經驗為主第十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習的特點信息技術的學習不同于其他學科的特點：

實踐性

培養邏輯推理能力

科學性與趣味性結合

培養學生現代化、信息化意識第十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習的分類學習活動是一類非常復雜的現象，通過分類可以掌握不同類型學習的特點與規律，選擇合適的教學方法。第二十頁，共四十一頁，2022年，8月28日加涅對學習的等級分類⑴信號學習⑵刺激——反應學習⑶連鎖學習⑷詞語聯想學習⑸辨別學習⑹概念學習⑺法則學習⑻解決問題習第二十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日建構主義對學習的分類第二十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習的方法1)模仿式學習2)嘗試性學習3)探究式學習4）研究性學習5）協作（合作）學習6）自主學習

第二十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.2信息技術學科學習中的心理分析學習過程中的心理活動即認知過程，指人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里，由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動。第二十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習中的感知感覺：是直接作用于人的感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。知覺：是直接作用于人的感覺器官的客觀事物的整體及外部聯系在人腦中的反映。二者之間的關系如何？第二十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習中的感知感知也是信息技術學習的初始環節。但是并不是任何情況下都由感知開始，可以建立在學生已有的知識經驗的基礎上進行下一步的學習。例如，制作多媒體作品，對圖片、文字、動畫等素材的加工與處理是制作作品的基礎。第二十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習中的理解理解是學生學習信息技術過程中的一個中心環節。理解是在感知的基礎上，通過思維加工，把新學習的內容同化于已有的認知結構，或者改組擴大原有的認知結構，把新學習的內容包括進去，逐步達到認識事物的本質和規律的一種思維活動。第二十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習中的理解理解的作用：把握信息技術的實質。獲得知識的關鍵、保持知識的基礎。更好地應用知識。第二十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習中的理解理解的層次：初步理解、確切理解和深刻理解第二十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習中的記憶

信息技術學習中的記憶是學生對感知過的或思考過的信息技術知識在頭腦中的反映。第三十頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習中的記憶識記階段保持階段再認和再現階段第三十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日機械記憶和理解記憶機械記憶就是學生只能按照概念、法則、數據、例子等所表現的形式進行記憶。理解記憶主要依靠理解知識之間的必然的、本質的聯系來進行記憶，它充分利用已有的知識經驗，使新知識在已有知識的基礎上建立起來，并把新學習的知識納入相應的知識系統之中，成為其有機的組成部分。第三十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習中的記憶提高記憶效率，應注意以下幾點：（1）明確記憶的目的和任務。（2）及時增強新記憶的清晰性，及時安排練習和復習。（3）掌握記憶的方法，提高記憶效率。①理解記憶法

②系統記憶法③形象記憶法

④概括記憶法第三十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習中的遷移學習的目的——應用。學習遷移：已獲得的知識、技能、方法和所形成的態度對學習新知識、新技能、新方法等的影響。正遷移VS負遷移順向遷移VS逆向遷移第三十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日信息技術學科學習中遷移的分類(1)知識、技能的遷移

(2)思維方法的遷移(3)學習方法的遷移

(4)學習態度的遷移第三十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.3信息技術學科學習中的思維什么是思維？所謂思維，是指客觀世界中事物的本質和事物之間規律性的關系在人的頭腦中的反映過程。

概括性和間接性是思維的兩個基本特性。第三十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.3信息技術學科學習中的思維

思維與思考

思維有多種形式，思維不是思考。概括地說思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，也就是說，思維是反映，是理性認識。

而思考是人腦對某種事物在定義上對感受,觀察,情感,直覺以及和先前的知識進行辨認的一種形式。第三十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日思維的品質

個體思維活動特殊性的外部表現稱之為思維品質。思維品質差異實質上表現為人的能力的差異。

思維的品質一般包括思維的深刻性、廣闊性、概括性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性、邏輯性和合理性等。第三十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.3.2分析思維與直覺思維按照思維過程是否遵循一定的邏輯規則為標準，可以將思維分為分析思維和直覺思維。分析思維就是邏輯思維，它主要是以邏輯規則按部就班地對事物進行認識，對其過程主體有清晰的意識。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。第三十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.3.3集中思維與發散思維

集中思維是指從同一來源材料探求一個正