課程標準的意義和功能第五講：課程標準與教學過程1a課程標準原本是關于課程開設科目、學習時間等的規定，隨著時代的開展，它逐漸轉變為對學生學習結果的規定，從而具有更為豐富的內涵。作為預期的學生學習結果，課程標準是治理教學質量的一個工具，也是一個國家或民族對其根底教育教學質量的期望。它用清晰的行為動詞表達學生學習結果，使得教學質量具有可評價性。作為治理教學質量的一個工具，課程標準不是單體概念，它把標準的對象控制到了整個教育系統乃至社會大環境層面，并圍繞課程標準形成了一系列相關的標準體系，課程標準也因此而具有賦予相關者明確的責任即建立合理的責任分擔機制的含義。

一.簡介2a?綱要?指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的根底。應表達國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的根本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標準包括以下內涵：

☆它是按門類制定的；

☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；

☆它提出了指導性的教學原那么和評價建議；

☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應到達的根本要求。

二.課程標準的內涵?綱要?指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的根底。應表達國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的根本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標準包括以下內涵：

☆它是按門類制定的；

☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；

☆它提出了指導性的教學原那么和評價建議；

☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應到達的根本要求。

二.課程標準的內涵?綱要?指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的根底。應表達國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的根本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標準包括以下內涵：

☆它是按門類制定的；

☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；

☆它提出了指導性的教學原那么和評價建議；

☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應到達的根本要求。

二.課程標準的內涵3a三.課程標準的意義

1．它標志著我國從傳統的教學大綱框架里取得實質性突破

從“教學大綱〞到“課程標準〞決不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。面對新一輪根底教育改革所需要的教育理論背景的轉型、教育政策的變化以及一系列教育觀念、教育思想的推廣和傳播，我們有必要采用“課程標準〞一詞代替“教學大綱〞，并在內容實質和結構上進行徹底的重新定位和規劃設計。

1．它標志著我國從傳統的教學大綱框架里取得實質性突破

從“教學大綱〞到“課程標準〞決不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。面對新一輪根底教育改革所需要的教育理論背景的轉型、教育政策的變化以及一系列教育觀念、教育思想的推廣和傳播，我們有必要采用“課程標準〞一詞代替“教學大綱〞，并在內容實質和結構上進行徹底的重新定位和規劃設計。4a2．它標志著全面推進與具體落實素質教育成為現實

素質教育是我國根底教育的理想。而課程標準的制定就是這一系統工程中最為關鍵的一個環節。如果沒有這一環節，素質教育將會變成一句口號，一個沒有現實意義的概念。新課程高舉素質教育大旗，課程標準就是素質教育在相應階段的質量標準。因此，在這個意義上講，國家課程標準充分表達了公民素養教育的根本要求，它將使全面推進與具體落實素質教育成為現實。5a3．它標志著我國義務教育階段有了明確的質量標準

近五十年來，我國一直沿用前蘇聯的一套概念體系，即教學方案、教學大綱與教科書，這比較適合方案教育模式。隨著社會的開展，人們對教育的質量越來越關注，需求越來越多元，義務教育既要表達國家意志，又要滿足學生的開展需要，于是國家課程標準應運而生。從主要關注教學內容的“教學大綱〞，走向關注過程與體驗及結果的“課程標準〞，這一轉變標志著我國義務教育階段有了明確而科學的質量標準。這種標準不僅包括學生的學術質量，還包括學生的生活質量、開展質量，以及教材編寫、教師教學、課程評價與管理方面的質量。6a4．它標志著教材走向多元化

教材多元化是世界各國課程開展的趨勢，然而，多元化不是簡單的多本化，而是在一定的標準和框架內的各有特點的多本化。我國在90年代初修訂的義務教育課程方案把學制分為“六三制〞和“五四制〞兩種，并將全部課程分為兩大類：學科類和活動類，課程表中還留有空間讓地方安排課程。這一輪義務教育課程改革是我國教材走向多元化的第一步，但是由于沒有統一的標準與明確的框架，因而導致簡單的、重復的多本化，沒有到達預想的結果。7a5．它標志著教學方式與學習方式的革新有了標準

教學行為與學習方式的變革是新課程追求的目標之一。這是因為傳統的教學方式是以教師為中心的“灌輸式〞，學生的學習方式那么是“容器式〞的。啟發性講授，學生有意義地接受學習，本是我國傳統教學的精彩之處，但不少教師將此下降為“填空式的問答〞，所謂“邊講邊問，小步快進〞，其實，“講是為了灌輸知識，問是為了看學生收到了沒有〞。學生學習方式單一、被動，缺少自主探索、獨立獲取知識的時機，特別是合作學習的時機。8a6．它標志著教師專業自主權確實立有了保障

教師專業化的一個重要標志是教師的專業自主權。由于以前我國沒有明確的質量標準，教師只能圍著教材轉，主要工作就是把專家編的教材所規定的內容教完，或者說讓學生學會教材中的內容，專業自主權既沒有方法表達，也沒方法保障。由于不是以學生為主體，教師往往習慣于“熟能生巧〞，主要靠重復訓練，由于訓得過多、練得過多，其結果也有可能是“熟能生厭〞、“熟能生煩〞。9a7．它標志著減輕學生心理負擔有了重大舉措

由于國家課程標準是面向全體學生的統一的根本要求，是人人都能到達的、都能體驗到成功的要求，學生再也不用按照最高要求或全班的最高分來評價自己，再也不用按100分的絕對評價衡量自己，而是采用相對的、多元的評價來要求自己。不僅如此，每一個學生都能找到自己成功的獨特一面，同時，還倡導建立和諧、民主、平等的師生關系，改善學生的心理環境，使得學習在一種放松、友好、快樂的氣氛中進行。10a四.課程標準的功能由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的根本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的根本素質的培養效勞的，而評價那么是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否到達了國家的根本要求。可以說，課程標準中規定的根本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個根底教育課程的靈魂。無論教材怎么編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一根本素質要求效勞，都不能脫離這個核心。(具體表現在以下五個方面)

11a1．課程標準充分表達新課程的根本理念

課程標準在課程目標、內容標準和實施建議中都表達了新教學目標——三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，三維目標的核心是促進學生的開展。把素質教育理念落實到具體的教學實踐中。2．突破學科中心、加強整合、課堂教學生活化

課程標準關注學生的興趣和經驗，密切教材與學生實際生活經驗和現代科技開展的聯系，打破了學科封閉，加強學科之間的有效整合，便課程設置有利于促進學生開展。12a

3．注重引導學生改變學習方式

各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性[標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習模式，開展學生搜集和處田信息的能力，獲取新知、學會學習，分析問題和解決問題能力交流與合作的能力。13a

4．加強對評價改革的指導在"評價建議"中，充分表達評價促進學生開展的根本工念，并為評價的具體操作提供可資借鑒的指導性意見。各學科課程標準結合本學科的特點提出了有效的評價策略升評價手段，引導學校、教師的評價更多地注重學生的學習過程促進學生全面、和諧、富有個性的開展。標準中建議了多種評比的方法:成長記錄袋、測驗與考試、論文與辯論……特別是學主成長記錄袋的使用，使學生在不斷反思中前進，利于培養學生自自尊心和自信心，讓學生把自己的現在與過去做比照，更重要自是促進學生的自我成長與開展。14a

5．注重拓展課程實施空間

課程標準注重對學科在某一學段學生應到達的標準的描述同時對實施過程提出了建設性意見，在實施教育目標的過程與方法知識體系的邏輯結合等方面提供了較大的自由度，為教材