高中化學新課程教學策略蘇州大學化學化工學院副教授碩士生導師、教育哲學博士Email:weiqun00@王偉群新課程的重要變化我國化學課程和教材改革歷程1978年:十年制大綱(后不斷降低要求)1988年：

義教大綱1996年：高中大綱1999年：

新課程改革五六十年代加強化學理論知識，強調以先進的化學知識教育學生注意聯系實際，培養學生的能力以探究為突破口，加強化學與社會的聯系，培養創新精神和實踐能力

適應社會主義建設，突出生產技術建國后重視雙基與以往課程改革不同的是：此次課程改革是基于價值理念變化的課程改革，因此它對教師的挑戰是全面的。教育觀念的轉變化學教育的價值培養化學家提高學生的科學素養美國學者克勞普福1、了解重要的科學事實、概念、原則和理論；2、把有關科學知識應用于日常生活情境中的能力；3、具有利用科學探究過程的能力；4、理解科學性質的一般原理和關于科學、技術與社會相互作用；5、具有明智的對待科學態度以及具有與科學有關的事物的興趣。化學的知識和技能化學的能力和方法化學知識于技能過程與方法情感態度和價值觀學生的學習方式接受式個體性封閉性探究學習合作學習自主學習1、探究性學習提出問題收集證據形成解釋評價結果交流發表重點：探索精神和創新能力的發展從學科或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立的活動，獲得知識技能，體驗過程和學習方法，發展情感態度和價值觀。2、自主學習：自我導向，自我鼓勵，自我監控的學習重點：培養學生主體意識，獨立學習能力重點：個人責任合作精神，團隊意識3、合作學習：學生在小組或團隊中為了共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。學生的學習方式接受式個體性封閉性探究學習合作學習自主學習教師的教學方式教師角色的轉變：由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者——教給學生知識到教會學生學習由課堂的管理者轉變為學生學習的引導者、合作者、參與者——發揮學生學習的主體性由居高臨下的權威轉變為平等中的“首席”——構成學習共同體（人人參與，平等對話）如何組織課堂教學？如何設計科學探究活動？如何使學生實現合作學習？如何保證學生進行有效的自主學習？如何運用教材？(欄目的取舍、知識的銜接、知識難易程度的把握)傳統的教學經驗在新課程教學中有用武之地嗎？(正面？負面？)（一）科學探究的模式科學家個體的心理-----無固定模式

全部的科學活動------有統一思想活動的基本過程一、科學探究的教學策略1、歸納-理論模式培根（16世紀英國哲學家）科學研究從觀察事實開始,通過人具有的感覺知覺能力獲取自然過程的基本事實,經理性作用就能從大量的豐富的觀察材料中形成具有普遍性和概括性的理論.普遍性概括性例如五行說燃素說定比定律倍比定律當量定律氣體簡比定律模式:1）觀察與記錄一切事實;2）分析這些事實并加以分類;3）進一步歸納得出一般結論;4）對一般結論加以驗證2、假說-演繹模型約翰·赫歇爾（19世紀科學哲學家）推崇科學發現可以有兩條截然不同的途徑，一是歸納法，二是假說-演繹，它與歸納法不同的是這是一種猜測的方法，需要科學家的想象與創造。惠威爾拓展歸納不是一種邏輯，而是用理論對事實作出假設的綜合過程。模式：1）從實驗中獲取事實，2）在事實的基礎上進行歸納概括，提出假說;3）再以假說作為解釋性原理，推演出某種理論推斷；4）再通過實驗檢驗這種推斷的正確性。例：拉瓦錫的氧化學說門捷列夫發現元素周期律3、猜測與反駁模型

兩種模式都認為科學始于觀察,科學理性方法體現為普遍性原理與科學事實之間的邏輯推理規則。波普爾（20世紀英國科學哲學家）“觀察并記錄一切事實”是永遠無法完成的觀察者在觀察中不作任何猜測和假設，避免先入之見影響觀察的客觀性，是無法辦到的。科學探索不始于觀測，而是始于問題“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題，愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題”。反駁：（柯貝爾）苯的鄰位二溴取代物不存在同分異構體問題2：苯中的六個碳相同嗎？猜測：苯分子是一個能動的分子模式：P1(Problem)--C(Conjecture)--R(Refutation)--P2(New-Problem)問題1---------猜測------------反駁(證偽)--------問題2例：凱庫勒苯環結構的發現1825年法拉第從煤焦油中收集得到苯，日拉爾分析分子量為78，化學式為C6H6問題1：根據化學式，應該有高不飽和度，但沒有典型的不飽和性。猜測：夢境中蛇頭咬蛇尾，碳原子成環任何科學理論，不管經受過多么嚴格的檢驗，取得過多大的成功，都是可以被推翻即被證偽的。科學理論是大膽的猜測，科學理論是一種假設。科學理論不是真理，但隨著科學的發展，科學理論越來越逼近真理。存在的問題：觀察與理論截然分開科學活動是一個更復雜的過程（1）理論先于觀察（2）觀察本身不能獲得具有中立性、獨立性和客觀性的事實（3）科學活動受到一個更大的概念框架的調節作用4、問題---解題模型科學研究不能簡化為一個從事實到理論，再從理論到事實的過程，科學活動是一個知識擴展的過程。

科學的發展--------范式的轉變（庫恩）前科學（形成規范）-------常規科學---------反常-------危機-------科學革命------新的規范形式--------新的常規科學---------新反常與危機-------新的科學革命范式：一種科學共同體所共有或公認的東西（特定的信念、預想、儀器、理論、形而上學的規定）模式：1）提出問題：依據于背景知識（已有的理論、已觀察的事實、還包括一些方法論上的假設和形而上學的信念），發現在這些背景知識中不一致的地方2）解答問題：提出理論（理性與非理性方法的結合）3）理論的檢驗：對已發現的事實作出解釋，對未知的事實作出預言。證實，則得到科學家共同體的接受，納入公認的科學知識體系；或證偽，提出新的問題，形成新的理論。例：原電池伽伐尼生物電伏特伏特電池戴維電解獲得鈉、鉀等法拉第電解定律結論：1、不同知識背景的科學家在不同的知識體系下從事研究，結果大大擴展著這個知識體系，每個人都可以在自己的背景知識下進行創新。2、科學知識體系永遠處于開放的狀態（新的觀察不斷帶來新的信息，科學知識體系不可能形成自洽的邏輯一致性）。知識不斷被創新，且永無止境。3、科學知識的學習不是科學學習的最終目的，不斷地發現問題、探索、解決問題，才是科學永恒的追求。4、科學探究的方式可以是多種多樣的，多樣化的學習方式可以讓學生體驗多樣化的科學探究方式。（二）科學探究的教學策略1、問題設計的教學策略對比生疑以謬生疑推理生疑實驗創疑以趣創疑以景創疑生活拾疑-------------設計合理的情境讓學生發現問題充疑的大腦敏銳的眼睛勤勞的雙手2、探究方式的教學策略假說模型實驗歸納分類比較從宏觀到微觀從定性到定量從描述到推理從原理到應用化學必修1-認識化學科學3、解決問題的教學策略查閱資料調查咨詢合作交流參觀討論實驗探究反思評價4、自我效能激發策略自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體自信心在某種活動中的表現。影響對探究任務的選擇影響在探究中付出的努力導致在探究中產生緊張和焦慮對學生探究學習的影響探究學習動機下降提高學生自我效能感的策略1)為學生提供更多學習成功的機會；2)為學生樹立合適的學習榜樣；3)積極的心理輔導，進行言語說服；4)對學生的學習進步進行適當的歸因反饋。二、合作學習的教學策略(一)合作學習的價值內涵合作不只是教學方式，合作還是一種生活態度--------合作精神、合作態度合作不只是學習方法，合作還是一種學習內容--------學會接納別人、悅納別人、欣賞別人；學會承擔責任；學會與人溝通合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享-------同伴不是競爭對手，同伴是豐富的學習資源。(二)走向合作的關鍵因素積極互賴直面互動人際與小組技能小組自治人人盡責目標依賴資源依賴獎勵依賴角色認可都有機會用言語表達自己的思想和見解人人對小組學習有貢獻人人能展現自己的能力和才華建立信任關系交流溝通解決沖突有一定的自主權實施自我管理(三)合作學習的教學策略1、做好教學前的決策1)明確而具體的學習目標和交往目標2)確定小組規模(4人左右)3)確定編制的方法(盡可能體現異質性)4)指派角色或任務5)合理安排空間6)安排學習材料2、講解任務與合作關系

1)講解學習的任務：學習目標、原理、概念，合作時應該遵守的程序；2)解釋成功的目標：評價的方式，評價的標準3)責任到人，確保人人有責4)明確預期的行為3、督促和干預1)安排直面積極互動2)觀察、指導學生3)督促做好小結4、評估和小組自治1)針對性地評估2)分析小組效能，提出改進目標3)共同決定展現的方式三、自主學習的教學策略(一)自主學習的心理學基礎皮亞杰認知建構主義：學習是學生主動建構內部心理特征的過程，他們以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用構建新知識。布魯納認知結構心理理論：學生的學習應該是主動發展的過程。(發現學習法就是以此為基礎的)。信息加工心理學：重視自主意識(元認知)在學生學習中的作用。卡爾·羅杰斯人本主義心理理論：學生只有通過自由選擇才能成長起來，別人的選擇和過分的控制只會削弱他的能力。(二)自主學習的教學策略自主學習的內容：自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、調控學習過程，評價學習結果。1、自主學習目標的確定2、自主學習興趣的激發3、自主學習方法的引導4、自主學習意志的培養注意：自主學習、合作學習、探究性學習不是同一維度的三種學習方式，它們反映的是三種不同的價值取向，它們對人的發展相互并行又互為補充，缺一不可。而它們的交融性使得它們在教學中可以結合使用。探究學習自主學習合作學習人的發展案例分析一、鈉的性質引言：上節課我們學習了鈉的性質，課后學生提了三十多個問題，我選取了其中的三個問題，供大家研究：1、鈉在酸溶液中，是先與酸反應，還是先與水反應？2、鈉投入硫酸銅溶液中，會有銅被置換出來嗎？3、鈉投入氯化鐵溶液中，會有怎樣的現象？分組實驗得出結論（下課）設計了探究活動了嗎？二、葡萄糖的性質情境設計：教師拿出體恤、棉花、米、干面，展示其它圖片設問：你們認識這些東西嗎？知道它們有什么共同點嗎？過渡：這就是我們要學習的一類新的物質－－糖。今天我們學習一種比較簡單的糖－－葡萄糖。一、葡萄糖的物理性質二、葡萄糖的結構三、葡萄糖的化學性質四、葡萄糖的用途設計了問題情境嗎？酸雨及其防止（聽證會）1、一組為市民代表，說明城市污染情況；2、二組為污染企業代表，說明企業對城市及人們的貢獻；3、環境保護單位代表，論述污染造成的原因；4、市政府決策者，拿出決策方案；教師問各組有無人愿意做代表發言；被教師叫到的學生代表發言；教師再叫下一組學生代表；表揚各組代表，結束。問題：是合作學習嗎？案例1：原電池的工作原理基于新教材的教學設計模式教材分析學生分析教學目標的制定教學活動及過程的設計實施教學評價及反饋提高科學素養啟示影響體現體現體現決定決定啟示教學內容的確定和教學情境的設置靜態動態課標要求

體驗化學能與電能相互轉化的探究過程，了解原電池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式。——摘自《普通高中化學課程標準》化學反應原理模塊化學反應與能量舉例說明化學能與電能轉換關系及其應用——摘自《普通高中化學課程標準》化學2化學反應與能量教材編制的精加工核心知識探究活動情感態度價值觀化學方法生活、社會實際情境素材線索核心內容線索問題線索學生活動線索基于新教材的教學設計構成圖情境1……情境3情境2核心內容1問題2核心內容2核心內容3問題1……學生活動1學生活動2學生活動3……教