暑期培訓一微課的制作與教學中的不足學

習心得暑期培訓一微課的制作與教學中的不足學習心得微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或者視頻。從制作的簡便、易操作等方面考慮，可以選擇以錄屏軟件CamtasiaStudio6.0(漢化版)為主，手寫板為輔，手機、DV攝像等多種多樣的形式展現生物的微課程。由于高中生物教材內容碎片化，特別精煉，所以可以掌握在5至8分鐘內進行講解，而非泛泛而談，但若是內容較多，可以制作系列微課，如蛋白質這一節內容，可以分為蛋白質的基本單位一一氨基酸，蛋白質的計算，蛋白質的多樣性與功能三節內容進行講解。在微課的制作中，一般要求老師在內容、文字、圖片、語言等方面精確無誤的表述。講解時,聲音洪亮，抑揚頓挫，提高同學留意力，語言通俗易懂、深化淺出、詳略得當，便于同學更好的把握學問。錄制視頻時，一般以事先做好的課件(PPT)為主，PPT盡量采納單色，突出簡潔，PPT依據教學需要可以插入音樂、圖片、動畫、音視頻等內容,設計PPT自動播放功能，轉換成為視頻格式，或將其另存為.wmv格式。該方法簡潔，簡單上手，具有普遍適用性。任何新生事物都有逐步進展完善的過程，微課也不例外，也有一些不足：老師怎樣嫻熟把握微課制作技術？老師如何轉變教學方法？同學如何抽時間看視頻來自主學習？這些問題都在實際的教學應用中顯現出來。微課是提前錄好的，對于同學的臨時性問題老師卻不能馬上解決，這就像同學在課堂上提出了一個問題，老師說我回去想想再給你講解，這種尷尬當然會影響教學的效果。微課應用與生物教學中，還會受到一些實際條件的限制，例如一些生物學問點是否適合用微課教學，老師有沒有制作微課的技術,同學是否具備用微課學習的條件等。除此以外，還有：第一，教學技能是一種高度簡單的行為，帶有肯定的情境性、整體性和個人特點，微觀技能的分解割裂了課堂情境的整體性、系統性。個體在簡單的教學情境中綜合運用各種技巧，這是一種特別的教學才智，僅依靠微型教學是無法把握的。其次，以錄像設備作為反饋手段的初衷是為了削減人際評價的壓力和主觀偏見，但機器設備的使用不僅費用昂貴，難以普遍推廣，而且會造成另一種壓力和擔心，缺乏應有的敏捷性、輔導性。機器只能作為一種幫助性的反饋手段，它取代不了輔導老師的作用。第三，微型教學只是現場教學實習的補充和幫助手段，它代替不了真實直接的現場教學的閱歷。微型教學目標的完成并不是老師職業力量培訓的終結，而只是“實踐之知”學習的開端。真正的實踐才智只能在現實的課堂教學實踐中不斷形成、進展并逐步完善起來。微課所要求的這種特殊的授課方式并不是全部老師都能習慣的在相機前面說話甚至根據提前編好的腳本進行錄音。盡管簡潔的微課錄制并不需要許多的預備，也不需要很簡單的設備,無非是智能手機，然而高級一點的微課，有一些簡單的視覺效果或動畫可能需要預備時間長一點或者需要額外的高校資源；盡管微課有助于增加課堂爭論效果，然而老師使用時必需能夠動態適應新狀況；盡管這種動態為在課上實現實際應用和深度爭論供應機遇，但是這樣轉換經常是很難的。由于從定義上來講，微課以短為特色，它在廣度、深度和簡單度方面存在不足，同時由于它是提前錄好的，也不能支持臨時性的問題。總之，微時代開啟了生物教育的微教育，催化微課的開發與應用,幫助生物課程教學。微課在肯定程度上轉變了傳統教學，它有利于教學資源的充分利用，加之新奇的教學設計理念、教學重難點突出，是生物教學的加速器。微課以其簡潔化、有用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有寬闊的教育應用前景。它對于幫助同學學習、