PAGEPAGE18淺談西部地區(qū)高中教學(xué)小班化貴州省盤(pán)縣七中周明湖《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，今后的教學(xué)模式要逐步消除大班額現(xiàn)象。但目前學(xué)校教師編制配備是按過(guò)去大班額教學(xué)確定的，對(duì)于小班化教學(xué)，教師就顯得不足了。以高中為例，按規(guī)定，高中班額一般為42―46人，不得超過(guò)56人，實(shí)際情況每班班額在60-90人左右。現(xiàn)在，沈陽(yáng)市已經(jīng)有一部分普通高中開(kāi)始實(shí)施小班化教學(xué)。按發(fā)展趨勢(shì)看，全市高中將很快全面實(shí)行36人制班化教學(xué)，這樣每班學(xué)生數(shù)將減少20%左右。一、什么是小班化教學(xué)關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒(méi)有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。較少到底指多少呢？在教育實(shí)踐中，有“人提出這么一個(gè)問(wèn)題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過(guò)25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過(guò)25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也越多。查閱國(guó)內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國(guó)中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國(guó)又提出美國(guó)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國(guó)班級(jí)規(guī)模與美國(guó)相似，全國(guó)平均為25個(gè)學(xué)生。英國(guó)20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展。綜上所述，可以認(rèn)為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。小班化教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：1、教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組2、教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班化教學(xué)：應(yīng)該建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，運(yùn)用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)形態(tài)。編輯本段二、小班化教學(xué)提出的背景信息化時(shí)代對(duì)現(xiàn)代人才的需求。班級(jí)授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物，夸美紐斯的《大教學(xué)論》、赫爾巴特的《教育學(xué)》和凱若夫的《教育學(xué)》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)的要求。21世紀(jì)不是工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代，流水線作業(yè)生產(chǎn)同一產(chǎn)品的時(shí)代，而是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀(jì)的教育也要因此而適應(yīng)，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個(gè)別差異、進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一是教育的價(jià)值取向從單純的傳遞教科書(shū)上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。小班化教學(xué)因此背景而產(chǎn)生。21世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。小班化教學(xué)是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國(guó)得到發(fā)展。是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)之一。隨著計(jì)劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來(lái)越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為"精品教育"的小班化教育在國(guó)內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢(shì)：世界課程改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來(lái)，由于城市人口增長(zhǎng)率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級(jí)人數(shù)開(kāi)始逐漸減少，他們實(shí)施了小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并在全國(guó)推廣80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國(guó)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)運(yùn)動(dòng)后，教育部不遺余力地推動(dòng)縮小班級(jí)規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99學(xué)年開(kāi)始，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”。在我國(guó)，96年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究。97年，北京等學(xué)校相繼開(kāi)展此項(xiàng)研究工作。1996年，上海市率先開(kāi)展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級(jí)中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”杭州市從1998年開(kāi)始實(shí)施小班化教學(xué)。南京2001年秋季正式開(kāi)始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。編輯本段三、小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。3、我國(guó)的教育方針。我國(guó)從本國(guó)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說(shuō)，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀(jì)律的社會(huì)主義勞動(dòng)者的教育方針，這對(duì)小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國(guó)現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對(duì)小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。編輯本段四、小班化教學(xué)的目的1、從教學(xué)過(guò)程角度：拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。2、從教學(xué)結(jié)果角度：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。小班化教學(xué)具有學(xué)額少、教法活、師生交流多、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，特別有利于學(xué)生的全面發(fā)展和提高。[。前認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想，基本概念，每句話，每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充那些資料，怎樣才能教好。2、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的基礎(chǔ)，對(duì)于他們的興趣，需要，方法，習(xí)慣，學(xué)習(xí)新的知識(shí)可能會(huì)有哪些困難以及采取怎樣的預(yù)防措施都考慮得很周到。3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。教學(xué)中，積極探討科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，諸如興趣教學(xué)法、交互探求法、情感交流法等。從而，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。4、課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生交流、討論。布置作業(yè)少而精，減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)。5、為了提高教學(xué)的質(zhì)量，張菡老師還做了很多課后的輔導(dǎo)工作，有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能夠獨(dú)立完成作業(yè)，有的還抄作業(yè)，針對(duì)這種情況，她首先抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，還要對(duì)學(xué)生做好輔導(dǎo)和幫助工作。尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，花了大量的功夫，對(duì)他們從友善開(kāi)始，比如，握握他的手摸摸他的頭，從贊美著手。總之，她總是設(shè)身處地為學(xué)生著想。6、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。7、上課之余，她還盡可能的利用大量的休息時(shí)間自學(xué)各類知識(shí)，以提高自身的素質(zhì)。

首先，小班化教育要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。小班化保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，但它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來(lái)的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，因此學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。小班化教育教學(xué)空間不變，班級(jí)學(xué)生減少，意味著每個(gè)學(xué)生所占有空間擴(kuò)大，不但能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。甚至可以為每一位學(xué)生定制適合個(gè)性發(fā)展的教育模式，正如同服裝設(shè)計(jì)的度身定做，所以，小班化教育應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象強(qiáng)勢(shì)智能的不同創(chuàng)設(shè)，因材施教，因人而育，促進(jìn)每位學(xué)生優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

其次，小班化教育要注重教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)。在大班額的教室里多采用的是“秧田式”的排座方式，學(xué)生面對(duì)教師依次而坐，教師站在講臺(tái)上，顯然是種訓(xùn)導(dǎo)的姿式，不利于師生間的交流、互動(dòng)。小班化教育可撤消講臺(tái)，從而拉近師生間的距離，也可將學(xué)生的座位變?yōu)樾〗M圍坐等多種方式：或圓弧圓圈式、或方陣梯陣式、或波浪花朵式，甚至同一班級(jí)在不同時(shí)間，不同課堂可出現(xiàn)不同的座次設(shè)計(jì)，這樣有利于師生間討論、交流、合作，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中，激發(fā)學(xué)生參與興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生平等。同時(shí)，在小班化教育中對(duì)每面墻、每個(gè)角都作精心設(shè)計(jì)和布置，真正做到“有墻就說(shuō)話、有角就用上”，處處成為師生互動(dòng)交流的共做、共學(xué)、共享、共賞的樂(lè)園、家園，讓千篇一律、千人一面的教室完全消失。

最后，小班化教育要注重評(píng)價(jià)方法多樣化。小班化教學(xué)在對(duì)學(xué)生合作交往能力的評(píng)價(jià)上應(yīng)有全新的拓展。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用情況的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反省本組及自身合作、探究的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)校的日常評(píng)價(jià)活動(dòng)更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外許多“小班化”教育教學(xué)實(shí)踐卻表明：當(dāng)班級(jí)規(guī)模下降至30名左右時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)生的各種能力得到增強(qiáng)。究其原因可以視為師生比例縮小后，教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間在增加，師生之間的人際交往增多，因此可以期待強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的學(xué)力乃至人格的影響力。結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了英語(yǔ)小班化教育這一調(diào)研課題。由教科室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處及信息中學(xué)一起完成英語(yǔ)小班教學(xué)過(guò)程中的設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)管理、教研等方面的問(wèn)題調(diào)研。一、教育教學(xué)管理１、學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)遵循“重心下移，適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)”的原則，借助學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)和發(fā)展檔案，繼續(xù)開(kāi)展課題實(shí)踐和研究，整合力量，形成有效的學(xué)業(yè)管理機(jī)制。

２、德育、教學(xué)、教科研分別制訂實(shí)施規(guī)劃①政教處將圍繞“以學(xué)生為本，關(guān)注每位學(xué)生”的“個(gè)別化”管理和“個(gè)性化”，形成英語(yǔ)小班化的德育機(jī)制。

②教務(wù)處圍繞教學(xué)常規(guī)及質(zhì)量管理的教學(xué)中心任務(wù)，關(guān)注英語(yǔ)小班化教學(xué)的實(shí)施工作，作好服務(wù)和指導(dǎo)工作。

③學(xué)校教科研工作以推廣小班化教學(xué)成果為重心，成立推廣小班化教學(xué)成果的專業(yè)指導(dǎo)小組，完成推廣小班化教學(xué)成果的課題立項(xiàng)，多渠道全方位給予實(shí)踐的支撐。④總務(wù)和信息中心根據(jù)我校高一年級(jí)共24個(gè)班級(jí)，將另設(shè)8個(gè)教室，專門(mén)用于英語(yǔ)小班化教學(xué)。每個(gè)班級(jí)將分為兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班，分別進(jìn)行小班化英語(yǔ)教學(xué)。這8個(gè)教室環(huán)境將根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)情景的需要布置，如學(xué)生作品展覽角、圖書(shū)閱覽角、電化教學(xué)設(shè)備角、英語(yǔ)活動(dòng)角等。二、小班化教育的優(yōu)勢(shì)“以人為本”，這是新課程改革的核心，它要求以學(xué)生為本，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。而小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，它讓每個(gè)人的全面發(fā)展有了可能。小班化教育關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，運(yùn)用課堂教學(xué)拓寬的時(shí)空，提高個(gè)體受教育程度，讓每一個(gè)學(xué)生收到均衡、平等、充分的教育。可以說(shuō)小班化教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓—讓每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。而且實(shí)施小班化教學(xué)，在時(shí)間和空間上得到重視，教學(xué)活動(dòng)的密度、強(qiáng)度、交往以及師生戶動(dòng)關(guān)系得到增強(qiáng)，教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、手段、評(píng)價(jià)等都發(fā)生了新的變化，學(xué)生對(duì)時(shí)間、空間、教學(xué)設(shè)施、人力等教育資源的占有更充分，探究實(shí)驗(yàn)、主體作用得到充分發(fā)揮；“小班化教學(xué)”能夠做到因材施教，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的學(xué)力以及人格的影響力。正是基于小班化的諸多優(yōu)勢(shì)，我校提出了英語(yǔ)小班化教學(xué)實(shí)踐這一課題的研究。1．國(guó)外研究綜述：有關(guān)班級(jí)規(guī)模的研究在20世紀(jì)初就已出現(xiàn)，如賴斯在1902年發(fā)表的論文中就曾試圖探討班級(jí)規(guī)模的測(cè)定問(wèn)題。1978年9月美國(guó)的GlassandSmith發(fā)表了一個(gè)經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析的縮小班級(jí)規(guī)模研究，結(jié)論是縮小班級(jí)規(guī)模有助于改進(jìn)學(xué)業(yè)成就。研究表明，班級(jí)規(guī)模一是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，二是影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與情感發(fā)展。詹克森探討了教室的擁擠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，認(rèn)為教室的擁擠會(huì)導(dǎo)致學(xué)生耽擱、拒絕、阻斷以及分心等體驗(yàn)。索利斯的研究表明，班級(jí)規(guī)模與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式有關(guān)，只有當(dāng)班級(jí)規(guī)模與一定的學(xué)習(xí)類型、教師的教學(xué)技能和所采用的教學(xué)方法等要素相適應(yīng)時(shí)，才有可能獲得最佳的教學(xué)效果。卡亨的研究表明，在規(guī)模較小的班級(jí)里，教師和學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得更愉快、更活躍，較小規(guī)模的班級(jí)可以更好地滿足學(xué)生的不同需要。在實(shí)踐層面，美國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)各州不斷推進(jìn)小班化教育改革的實(shí)驗(yàn)，都取得良好效果。2．國(guó)內(nèi)小班化實(shí)踐研究：在我國(guó)，上海、北京、杭州、臨忻、廣州、成都等城市也都早已開(kāi)展英語(yǔ)小班化教育實(shí)驗(yàn)。例如，上海市瀘定中學(xué)的李瑛在《小班化教育背景下英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式的探討與研究》的課題中指出在小班化教育背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)模式可以更好的關(guān)注每一位學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，為他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個(gè)學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。小班化的英語(yǔ)課堂增加了師生間，學(xué)生間交往的頻度和交流的密度。學(xué)生的主體能動(dòng)作用得到充分的發(fā)揮。再者，臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)王俊華在《談?dòng)⒄Z(yǔ)小班化教學(xué)》中指出互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中,旨在改變過(guò)去教師“滿堂灌”,學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式。。組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組,讓每個(gè)學(xué)生按不同的教學(xué)需要,參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助,相互競(jìng)賽,相互促進(jìn),為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。上述的這些實(shí)驗(yàn)和研究，都不同程度地積累了英語(yǔ)小班化教育的經(jīng)驗(yàn)。但是，國(guó)外的研究都以所有學(xué)科為研究現(xiàn)場(chǎng)；國(guó)內(nèi)的研究大都是針對(duì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)或相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，針對(duì)落后地區(qū)單獨(dú)的高中英語(yǔ)小班化教學(xué)研究尚不多見(jiàn)，而且大都側(cè)重在實(shí)施模式和策略的研究。本課題組申報(bào)的課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)小班化教學(xué)策略和評(píng)價(jià)的研究”側(cè)重在教學(xué)策略和評(píng)價(jià)的研究，旨在積累小班化教學(xué)對(duì)提高廣大農(nóng)村或城鎮(zhèn)高中基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平的經(jīng)驗(yàn)及有效模式。三、英語(yǔ)小班化教學(xué)面對(duì)的主要問(wèn)題1.“小班化教學(xué)策略”在小班化教學(xué)環(huán)境下，由于班額人數(shù)的減少，教育活動(dòng)也隨之發(fā)生如下變化：教育活動(dòng)在時(shí)間與空間的變化；教育活動(dòng)參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度等，以及師生互動(dòng)關(guān)系的變化；教育教學(xué)內(nèi)容的方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)全新的變化。為了達(dá)到預(yù)定的研究效果，結(jié)合我校實(shí)際，調(diào)研組建議以自主教學(xué)策略和合作教學(xué)策略為主，以分層教學(xué)策略，活動(dòng)教學(xué)策略，創(chuàng)意教學(xué)策略為輔。(1)自主學(xué)習(xí)策略按照下圖所示自主學(xué)習(xí)的流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)字典的作用；在閱讀課、寫(xiě)作課上積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在語(yǔ)言點(diǎn)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中教師要設(shè)置有效的討論題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，并在學(xué)習(xí)中自主評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)其自身的主體意識(shí)。

(2)合作教學(xué)策略小班化教學(xué)可以充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)形式，可以將學(xué)生分為三－四組，每組6－8人，如左圖所示是一種排列模式，也可以根據(jù)教學(xué)要求隨時(shí)將座位排列成馬蹄型、圓圈型等。這樣可以有效完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：如共同閱讀討論、解決問(wèn)題，學(xué)生模擬情境進(jìn)行交流等。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，積極的相互支持，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，取得較好的效果。(3)分層教學(xué)策略小班化教學(xué)可以更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，既重視學(xué)生共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生以自學(xué)為主；基礎(chǔ)較差的學(xué)生由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分類施教，分類指導(dǎo)，也可由優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)輔導(dǎo)。兩類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求上基本目標(biāo)相同，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)各異。教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)矯正、調(diào)控和確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以求不同層次的學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展。(4)活動(dòng)教學(xué)策略小班教學(xué)班人數(shù)少，教師可以采用各種豐富多彩的課堂小品、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中發(fā)揮知識(shí)潛能，填補(bǔ)知識(shí)真空，并通過(guò)活動(dòng)讓師生間、學(xué)生間互動(dòng)合作，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉品格。聽(tīng)力、口語(yǔ)方面的活動(dòng)可以安排如下一些活動(dòng)：課前四分鐘演講freetalk、觀看原版電影l(fā)istening、配音、模仿、小品talking等活動(dòng)。閱讀、寫(xiě)作方面的活動(dòng)可以安排如下一些活動(dòng)：牛津書(shū)蟲(chóng)系列讀物閱讀、英語(yǔ)報(bào)刊選讀、網(wǎng)上閱讀、讀書(shū)心得、復(fù)述、交流等。2.“小班化教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究(1)學(xué)生的評(píng)價(jià)小班化教學(xué)可以讓新的評(píng)價(jià)方式有用武之地，試卷只是檢測(cè)學(xué)生的成績(jī)的一條途徑，新課程要求要改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，要從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、課外知識(shí)的豐富性、課外讀物的閱讀量、閱讀寫(xiě)作能力等多方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們課題組將運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與變化。(2)教師的評(píng)價(jià)以課堂效果為出發(fā)點(diǎn)，不只盯在表面成績(jī)上，要充分關(guān)注學(xué)生的主體性，要突出學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)，要注重教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面。四、英語(yǔ)小班化教學(xué)的目標(biāo)1．通過(guò)實(shí)踐探索出“高中小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略、及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律，形成我校“高中英語(yǔ)小班化教學(xué)”的特色。2．讓學(xué)生在寬松和諧的小班化教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。3．在研究中進(jìn)一步提高教師的研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)出若干理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的骨干教師。4．充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在和諧寬松的環(huán)境中享受均等的最好的教育，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。這也是我校英語(yǔ)小班化教學(xué)的最終目標(biāo)。五、英語(yǔ)小班化教學(xué)的實(shí)施步驟1．準(zhǔn)備階段：2009年3月至2009年8月l

收集資料、信息，充分學(xué)習(xí)研究相關(guān)材料，提高理論水平。l

結(jié)合本校特點(diǎn)，制定操作性強(qiáng)的研究方案和實(shí)施細(xì)則。l

選取工作熱情、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛(ài)學(xué)生、善于鉆研的科研教師，并進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，以適應(yīng)“小班化教學(xué)”需求。l

建立相關(guān)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，不定期檢查準(zhǔn)備成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。（2）初步實(shí)施階段：2009年9月至2009年12月該階段具有為以后研究奠定基礎(chǔ)的重要意義，將重點(diǎn)開(kāi)展“小班化教學(xué)策略”的研究，具體安排如下：l

進(jìn)一步組織研究教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，明確課題研究的方向，開(kāi)始執(zhí)行每月聽(tīng)評(píng)課制度。l

創(chuàng)建校內(nèi)課題網(wǎng)站，便于網(wǎng)絡(luò)資源共享和交流，開(kāi)始執(zhí)行研究教師每月上傳研究信息制度（教學(xué)案例、教學(xué)反思等），網(wǎng)站有專人收集各任課教師的備課資源。l

進(jìn)一步改善研究環(huán)境，建立資料庫(kù)，包括理論資料、教學(xué)課件、添置圖書(shū)、工具書(shū)、軟件等，共享教學(xué)信息。l

班級(jí)教室布置獨(dú)具風(fēng)格，靈活排列座位，濃郁班級(jí)文化氛圍。小結(jié)檢測(cè)階段：2010年1月至2010年3月此為承上啟下的階段，主要采取“個(gè)案研究法”更細(xì)化、更具體，輔以“觀察法”及“總結(jié)法”，繼續(xù)開(kāi)展“小班化教學(xué)策略”的研究，具體安排如下：

結(jié)合上一階段研究情況組織研討，匯報(bào)成果，并制訂本階段研究計(jì)劃。l

繼續(xù)執(zhí)行每月聽(tīng)評(píng)課制度，并評(píng)選優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，繼續(xù)開(kāi)展課題網(wǎng)站資源共享及交流，評(píng)選優(yōu)秀案例，并在學(xué)期末予以獎(jiǎng)勵(lì)。l

組織研究班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并收集學(xué)生對(duì)本階段“小班化教學(xué)”的反饋意見(jiàn)。l