熱力學第一定律題解31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。熱力學第一定律題解熱力學第一定律題解31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。熱力學第一定律題解教材:大學化學材化學院選擇題(O1在下列反應中,焓變等于AgBr(s)的△Hm反應是:(A)Ag+(ag)+Br(ag)=Agbr(s);(B)2Ag(s)+Br,(g)=2AgBr(s);(C)Ag(s)+1/2Br,(=AgBr(s)D)Ag(s)+1/2Br,(g)=AgBr(s)隨著我國國民經濟的不斷發展，教育事業也在不斷地進步，新時代條件下，社會對教育教學也提出了更高的要求。高中數學的教學工作也逐漸受到了重視，教師不斷尋求提高教學質量的方法，以便能夠為社會提供更多優秀的人才。一、較難激發學生的主動性愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學的重點并不是在于教師的課前準備是否充分，而是在于教師是否能夠激發學生的學習興趣。高中數學是一個難度相對較大的學科，也是一門非常抽象的學科，需要學生在學習知識的同時慢慢領會其中的要領。大部分學生會因為數學的難度太大而產生一些恐懼心理，這種心理會嚴重影響學生數學成績的提高，最終導致學生對數學失去學習興趣，自信心嚴重受挫。長此以往，學生就會徹底失去主動學習數學的興趣和動力，數學教學的枯燥乏味也會在很大程度上降低學生的積極性，因此，教師要積極尋求方法激發學生的主動性和興趣。案例：在某一中學，數學老師王老師是一位年過半百的資深教師。在一堂幾何課的課堂上，王老師上課前在黑板上畫了幾個生活中常見的幾何圖形，非常逼真。上課鈴響了之后，王老師讓班上平時比較活潑的學生到講臺上去，說：“這些是生活中非常常見的東西，你去試著抓一下，看能不能抓得到。”于是學生躍躍欲試，結果抓了好幾次什么也感受不到，不由得上躥下跳，引得下面的同學哄堂大笑，課堂氣氛一下子就放松了，也成功地吸引了學生的注意力。這時王老師又說：“這就是學習幾何在生活中的作用，生活中很多東西你們都見過，卻無法理解它存在的結構和原理，幾何課就是讓你懂得這些原理的途徑。”王老師這樣幽默的教學方式，在很大程度上激發了學生對數學的學習興趣，也成功地贏得了學生的注意，這是非常值得我們借鑒的地方。二、忽視學生的主角地位如今，在高中課堂上，無論是數學、語文還是其他的學科，教師都采用的是傳統的“填鴨式”教學。教師在課前會做詳細的教案，上課時也嚴格按照教案上的內容進行講解，通常還會把非常細小的知識點講得十分透徹，時常出現“拖堂”的現象。但是在這種模式下我們不難發現，通常都是教師在上面講得非常賣力，但是學生卻在下面昏昏欲睡，浪費了很多的資源和時間。導致這種現象發生的原因是教師忽略了學生的主角地位，一味地根據自己的教案講解知識點，讓學生處在一個非常被動的狀態，無法引起學生學習的興趣，從而影響學生的學習成績。在這種情況下，教師應當轉變自己的教學觀念，采取適當的方式讓學生積極地融入數學課堂中，加深學生的課堂參與感。三、沒有做到因材施教我國推行的是應試教育，考試仍然是選拔人才的唯一標準。我國雖然確立了因材施教的教學原則，但是，在現實的教學實踐中，許多的教學模式卻并不符合因材施教的原則。我們目前使用的教材相對片面，教學模式也相對落后，無法適應時代的發展。我國想要改變教學現狀，徹底實施因材施教原則，需要經歷一個漫長的時間和過程。四、數學教學的知識面延展過寬目前，許多教師在進行授課時會補充一些公式或者獨特的解題技巧，在高三進行高考沖刺時，許多數學老師更是竭盡所能將自身所有的知識都傳授給學生。通常，這些公式的應用不是非常廣泛，只是在一些特殊的題型上會發揮作用，長此以往，學生就會形成一種慣性，認為數學就是一個不斷套公式解決問題的學科，一旦考試中題型發生了變化，學生就會變得無從下手，不知如何作答。教師憑借自身多年的教學經驗總結出來的知識，學生基本都是采用死記硬背的方式進行記憶，并且其中許多內容在試卷中出現的概率比較低，導致學生記憶了大量的公式最終卻可能毫無用處。而不擅長記憶的學生也會因此對數學徹底失去興趣，導致成績最終下滑，無法達到預期目標。面對這種情況，教師要充分激發學生的主動思考性，讓學生自行思考數學理論，尋求適合自己的學習方式或者技巧。從上述內容中我們不難發現，在高中數學的教學中，學生的學習興趣能夠在很大程度上決定學生的學習質量。所以教師在日常的教學中，不能一味地采用傳統的教學模式，而是要不斷地創新教學模式，激發學生的主動性，從而達到提高教學質量的目的，將學生的潛能激發出來，不斷鼓勵學生，與學生融洽相處，給學生起到一個良師益友的作用，從而不斷促進學生學習成績的進步。感動是一種深化的情感體驗，是一種較為強烈的心動感覺，是互動的雙向結果，更是一種由外而內的或由內而外的情感表現。語文是工具性和人文性統一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。它是文本與教師、學生生活體驗撞擊出的火花。感動的時刻就是幸福時刻。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學才能實現語文教學的目的。感動來自于互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么，在課改語文教學中，怎樣使感動發揮作用，又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢？一、建立新的語文課堂教學環境，重視感動情感的開發《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。語文是工具性和人文性不可分割的統一體，這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境，旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性，還語文課堂教學本身具備的開放性，拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發就具有十分重要的意義。就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。審視語文教學的過程，教師的感動主要有：1、感動于文本的關鍵處。新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索。教材不是廢紙，而是教學的工具。要創造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。2、感動于入課的導語。有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。3、感動于學生真切的理解和閃光的發言。在用文本進行教學的活動中，如果強調了結合生活經驗的理解，就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學的個性化。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。二、構建有序的互動教學流程，讓感動發揮“教學相長”的作用語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。熱力學第一定律題解31、園日涉以成趣，門雖設而常關。熱力學第1熱力學第一定律題解教材:大學化學材化學院熱力學第一定律題解2熱力學第一定律題解課件3熱力學第一定律題解課件4熱力學第一定律題解課件5熱力學第一定律題解課件6二、填空題1.H2和O2以2:1的比例在絕熱鋼瓶中反應生成水,則△U=0。2.萘燃燒的化學反應方程式為C1oH3s)+12(g)=10C02(g)+4H2O則8K時,和Q的差值(KJ/mo為3.10mol單原子理想氣體(aH/Om=25RJK1二、填空題74理想氣體恒溫可逆壓縮△U=0,△H=0。5.氧氣的標準燃燒熱應為_0。4理想氣體恒溫可逆壓縮△U=0,△H=0。8計算題1.5mol理想氣體在300K由05dm3恒溫可逆膨脹至5dm3,求W、Q和△U。解:∵恒溫,且為理想氣體,∴△U=0W=Q=-nRlIn-5×8.314×300ln28.7kJ0.5計算題92.10mol理想氣體由298.15K、10Pa自由膨脹到29815K,105Pa,再經恒溫可逆壓縮到始態,求循環過程的Q、W、△U及△H。解:循環過程,△U=△H=0W==0=-nRTIn=-10×8.314×298.15ln=57.08kJ2.10mol理想氣體由298.15K、10Pa自由膨脹103.單原子理想氣體A與雙原子理想氣體B的混合物共5mo,摩爾分數yB=0.4,始態溫度T=400,壓力P1=20(kPa。今該混合氣體絕熱反抗恒外壓p=10kP影膨脹到平衡態。求末態溫度T2及過程的W△UN解vm(2-71)P/nRT,nRTn(a)=3mol;n(B)=2molnRTnRt(3×R+2×xR)×(2-71)=-p3.單原子理想氣體A與雙原子理想氣體B的混11熱力學第一定律題解課件12熱力學第一定律題解課件13熱力學第一定律題解課件14熱力學第一定律題解課件15熱力學第一定律題解課件16熱力學第一定律題解課件17熱力學第一定律題解課件18熱力學第一定律題解課件19熱力學第一定律題解課件20熱力學第一定律題解課件21熱力學第一定律題解課件22熱力學第一定律題解課件23熱力學第一定律題解課件24熱力學第一定律題解課件25熱力學第一定律題解課件26熱力學第一定律題解課件27熱力學第一定律題解課件28熱力學第一定律題解課件29熱力學第一定律題解課件30熱力學第一定律題解課件31熱力學第一定律題解課件32熱力學第一定律題解課件33熱力學第一定律題解課件34熱力學第一定律題解課件35熱力學第一定律題解課件36熱力學第一定律題解課件37熱力學第一定律題解課件38

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困39熱力學第一定律題解31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。熱力學第一定律題解熱力學第一定律題解31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。熱力學第一定律題解教材:大學化學材化學院選擇題(O1在下列反應中,焓變等于AgBr(s)的△Hm反應是:(A)Ag+(ag)+Br(ag)=Agbr(s);(B)2Ag(s)+Br,(g)=2AgBr(s);(C)Ag(s)+1/2Br,(=AgBr(s)D)Ag(s)+1/2Br,(g)=AgBr(s)隨著我國國民經濟的不斷發展，教育事業也在不斷地進步，新時代條件下，社會對教育教學也提出了更高的要求。高中數學的教學工作也逐漸受到了重視，教師不斷尋求提高教學質量的方法，以便能夠為社會提供更多優秀的人才。一、較難激發學生的主動性愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學的重點并不是在于教師的課前準備是否充分，而是在于教師是否能夠激發學生的學習興趣。高中數學是一個難度相對較大的學科，也是一門非常抽象的學科，需要學生在學習知識的同時慢慢領會其中的要領。大部分學生會因為數學的難度太大而產生一些恐懼心理，這種心理會嚴重影響學生數學成績的提高，最終導致學生對數學失去學習興趣，自信心嚴重受挫。長此以往，學生就會徹底失去主動學習數學的興趣和動力，數學教學的枯燥乏味也會在很大程度上降低學生的積極性，因此，教師要積極尋求方法激發學生的主動性和興趣。案例：在某一中學，數學老師王老師是一位年過半百的資深教師。在一堂幾何課的課堂上，王老師上課前在黑板上畫了幾個生活中常見的幾何圖形，非常逼真。上課鈴響了之后，王老師讓班上平時比較活潑的學生到講臺上去，說：“這些是生活中非常常見的東西，你去試著抓一下，看能不能抓得到。”于是學生躍躍欲試，結果抓了好幾次什么也感受不到，不由得上躥下跳，引得下面的同學哄堂大笑，課堂氣氛一下子就放松了，也成功地吸引了學生的注意力。這時王老師又說：“這就是學習幾何在生活中的作用，生活中很多東西你們都見過，卻無法理解它存在的結構和原理，幾何課就是讓你懂得這些原理的途徑。”王老師這樣幽默的教學方式，在很大程度上激發了學生對數學的學習興趣，也成功地贏得了學生的注意，這是非常值得我們借鑒的地方。二、忽視學生的主角地位如今，在高中課堂上，無論是數學、語文還是其他的學科，教師都采用的是傳統的“填鴨式”教學。教師在課前會做詳細的教案，上課時也嚴格按照教案上的內容進行講解，通常還會把非常細小的知識點講得十分透徹，時常出現“拖堂”的現象。但是在這種模式下我們不難發現，通常都是教師在上面講得非常賣力，但是學生卻在下面昏昏欲睡，浪費了很多的資源和時間。導致這種現象發生的原因是教師忽略了學生的主角地位，一味地根據自己的教案講解知識點，讓學生處在一個非常被動的狀態，無法引起學生學習的興趣，從而影響學生的學習成績。在這種情況下，教師應當轉變自己的教學觀念，采取適當的方式讓學生積極地融入數學課堂中，加深學生的課堂參與感。三、沒有做到因材施教我國推行的是應試教育，考試仍然是選拔人才的唯一標準。我國雖然確立了因材施教的教學原則，但是，在現實的教學實踐中，許多的教學模式卻并不符合因材施教的原則。我們目前使用的教材相對片面，教學模式也相對落后，無法適應時代的發展。我國想要改變教學現狀，徹底實施因材施教原則，需要經歷一個漫長的時間和過程。四、數學教學的知識面延展過寬目前，許多教師在進行授課時會補充一些公式或者獨特的解題技巧，在高三進行高考沖刺時，許多數學老師更是竭盡所能將自身所有的知識都傳授給學生。通常，這些公式的應用不是非常廣泛，只是在一些特殊的題型上會發揮作用，長此以往，學生就會形成一種慣性，認為數學就是一個不斷套公式解決問題的學科，一旦考試中題型發生了變化，學生就會變得無從下手，不知如何作答。教師憑借自身多年的教學經驗總結出來的知識，學生基本都是采用死記硬背的方式進行記憶，并且其中許多內容在試卷中出現的概率比較低，導致學生記憶了大量的公式最終卻可能毫無用處。而不擅長記憶的學生也會因此對數學徹底失去興趣，導致成績最終下滑，無法達到預期目標。面對這種情況，教師要充分激發學生的主動思考性，讓學生自行思考數學理論，尋求適合自己的學習方式或者技巧。從上述內容中我們不難發現，在高中數學的教學中，學生的學習興趣能夠在很大程度上決定學生的學習質量。所以教師在日常的教學中，不能一味地采用傳統的教學模式，而是要不斷地創新教學模式，激發學生的主動性，從而達到提高教學質量的目的，將學生的潛能激發出來，不斷鼓勵學生，與學生融洽相處，給學生起到一個良師益友的作用，從而不斷促進學生學習成績的進步。感動是一種深化的情感體驗，是一種較為強烈的心動感覺，是互動的雙向結果，更是一種由外而內的或由內而外的情感表現。語文是工具性和人文性統一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。它是文本與教師、學生生活體驗撞擊出的火花。感動的時刻就是幸福時刻。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學才能實現語文教學的目的。感動來自于互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么，在課改語文教學中，怎樣使感動發揮作用，又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢？一、建立新的語文課堂教學環境，重視感動情感的開發《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。語文是工具性和人文性不可分割的統一體，這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境，旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性，還語文課堂教學本身具備的開放性，拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發就具有十分重要的意義。就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。審視語文教學的過程，教師的感動主要有：1、感動于文本的關鍵處。新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索。教材不是廢紙，而是教學的工具。要創造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。2、感動于入課的導語。有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。3、感動于學生真切的理解和閃光的發言。在用文本進行教學的活動中，如果強調了結合生活經驗的理解，就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學的個性化。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。二、構建有序的互動教學流程，讓感動發揮“教學相長”的作用語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。熱力學第一定律題解31、園日涉以成趣，門雖設而常關。熱力學第40熱力學第一定律題解教材:大學化學材化學院熱力學第一定律題解41熱力學第一定律題解課件42熱力學第一定律題解課件43熱力學第一定律題解課件44熱力學第一定律題解課件45二、填空題1.H2和O2以2:1的比例在絕熱鋼瓶中反應生成水,則△U=0。2.萘燃燒的化學反應方程式為C1oH3s)+12(g)=10C02(g)+4H2O則8K時,和Q的差值(KJ/mo為3.10mol單原子理想氣體(aH/Om=25RJK1二、填空題464理想氣體恒溫可逆壓縮△U=0,△H=0。5.氧氣的標準燃燒熱應為_