iiii.我想，“導”要準確。導入方式很多，如講故事、做游戲、聽音樂，甚至一句無聲的體態語言等，但一切都要針對教學內容、特點和幼兒實際。巧妙設計，且語言準確鮮明，主干突出，不能脫離具體活動內容去盲目地追求形式上的新、奇、特，避免走入“作秀”的誤區。第8篇】幼兒園教師教學反思—世界上沒有兩片完全相同的葉子“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，這是至理名言。的確，一棵樹上的兩片樹葉即使看上去有驚人的相似之處，也仍是各具特點的兩片樹葉。由此引申，如何使每個幼兒各具特點，表現出自己的獨特性，應是每一位學前教育工作者必須認真思考的問題。那天，我在上海某幼兒園觀摩了一個中班的美術教學活動，引發了我對這一問題的進一步思考?；顒蝇F場，教師把從戶外撿來的兩片一大一小的樹葉貼在演示板上，我當時心頭一喜，以為教師會借此引導幼兒觀察和發現大小葉子的不同顏色和形狀。不料，活動過程與我的以為大相徑庭。只見教師又貼了張自己畫的范畫，緊接著貼出一張早已畫好輪廓的樹葉圖，演示起自上而下的涂色方法來，這個過程持續了約10分鐘時間。接著，教師讓幼兒上來涂色，然后點評。點評時還對幼兒從左到右的涂色順序作了否定性評價，要求幼兒按教師示范的自上而下的順序涂我不禁愕然。難道幼兒在最能汪洋恣肆的藝術學習領域也難逃被“教”的命運嗎？為了進一步了解幼兒是否具有能力以他們自己的感受來描畫樹葉，我在上海銀鋤湖幼兒園的幫助下，請該園中班的幼兒畫畫他們心目中的樹葉。從圖2我們看到，孩子們心目中的樹葉是干姿百態的。盡管他們的涂色并不均勻，形狀并不逼真，但他們描畫的樹葉外形各異，在一片葉子中就有褐、藍、紅、綠等多種顏色。在他們描畫的樹葉中，甚至手與樹葉也可巧妙組合，真是異想天開。幼兒既然有能力自主表現，為何我們有些教師仍習慣于手把手地教，要幼兒一點一點地臨摹呢？究其原因，或許仍與教師尚無改變的美術教育觀念有關，他們仍在關注幼兒畫得“像不像”，他們仍在把美術看成是一個技能，所以仍要求幼兒機械模仿，希望活動易掌控、“成果”見效快，教師教得省心，家長看得開心。美國美術教育家羅恩菲爾德在其《創造性與心理成長》一書中將學前兒童的繪畫發展階段表述為“涂鴉期”和“前圖式期” ，他認為，學前兒童的繪畫創作能自然地反映出他們在情感、認知、動作、社會性、美感和創造性等方面的發展狀況。據此，他認為，幼兒階段的美術教育不應只是簡單地讓幼兒看“范畫”、臨摹畫畫，而應讓他們通過繪畫自主、自由地表現自己對周圍世界的感知，促使其想象力、創造性等綜合素質得到更好的發展。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認知和情感的方式也有別于成人。如果我們能調動幼兒的經驗，引導幼兒用自己的方式去表現