中醫八鋼辯證教學提綱46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾中醫八鋼辯證教學提綱中醫八鋼辯證教學提綱46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾八綱辨證目的要求:1、掌握八綱基本證候的要領及臨床表現;2、掌握八類證候的鑒別要點3、熟悉八綱證候間的關系。授課方式:CA教學課堂講授課時:6學時新教學模式，就是以探究為主的教學，是指教師以學生自主學習和合作討論為前提，依據教材基礎內容和學生生活背景，為學生提供質疑、閱讀、討論、歸納、自練的機會，讓學生通過個人、小組等多種活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。新教學模式特別重視發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，引導學生學會學習，為終身學習奠定基礎。教師作為課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師努力為學生的學習創設探究的情景、建立探究的氛圍。一、教師設疑傳統的課堂教學模式遠離學生，它以教師為中心，課堂教學中以教師的講為主，而將學生的學放在了“邊緣”，教師只是一味的講，根本不向學生提出任何問題，這樣的課堂教學模式中教師講得津津有味，而學生卻感到十分乏味。在新教學模式中，為更好的調動學生積極參與教學活動，教師根據授課內容，設計一系列的疑問，然后引導學生積極的去探究和思考，充分調動學生的主觀能動性，這樣不但課堂教學氣氛寬松，而且會大大提高課堂教學效益，如學習實驗室收集氧氣的方法時，根據氧氣的性質，可以提出實驗室要收集氧氣應該用哪些方法？學生帶著問題進行思考然后進行探究比教師直接告訴學生答案效果要好。但教師的問題要難易適度。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激發學生思考的積極性，若教師提出的問題太簡單，不但不能激發學生的求知欲，而且使學生感到平淡無奇，因此，教師在提問時要把握好難易尺度，既要做到奇而不玄，又能在學生頭腦中涌起波瀾，讓學生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態下，使潛在的求知欲活躍起來，從而積極地加入思考和探究。二、引導閱讀學生帶著教師提出的問題進行探究前，必須積累大量的文本知識。這些文本知識只有通過閱讀教材獲取，在閱讀教材時通過自己的認識來達到解疑的目的。獨立閱讀教材是培養學生自學能力的關鍵。通過課堂閱讀才可以使學生真正以學習主人的身份參與教學活動。當然，這并不意味著可以消弱教師的主導作用，任何高效益的課堂結構，都是教師的主導作用與學生的主體作用有機統一起來的結果。當學生的求知欲望已經開始轉向活躍時，他們已經有了想要通過自己的探究來判斷這些未知但即將成為已知的知識是否正確，是否具有科學性的愿望。教師的任務就在于引導他們怎樣去挖掘這些認識中的科學性，指導他們沿著教師的導向進行思維，以免發生偏差。這時，教師對學生的課堂閱讀應從以下幾方面進行指導。首先應讓學生感知教材，指導學生分三個層次閱讀教材，即粗讀、細讀、精讀。第一層次即粗讀，粗讀指讓學生了解本節教材的大體結構，從總體上把握教材內容。第二層次是細讀，細讀是理解性閱讀，學生在教師提出的問題指導下細讀教材的重點、難點和關鍵。第三層次是精讀，精讀是強化性閱讀，反復閱讀重點和化學概念，在理解的基礎上記憶基本化學概念和原理。其次，指導學生在感知教材的基礎上對教師在第一步驟中提出的問題進行分析，在教材上加以簡要批注和勾畫，對其中的問題有哪些是自己還想不清楚的，哪些問題希望由同學討論或通過探究性實驗幫助解決，這樣就很自然的過渡到第三階段討論。三、師生討論通過各抒己見，激烈競爭，使學生在閱讀階段獲得的正確認識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準確的認識得以及時糾正，發揮了學生主體思維的共振效應。對此階段，我慣用的方法是：（一）討論的議題要突出教材的難點、重點。因時間有限，要集中精力“打殲滅戰”。不要把問題鋪得太大；否則，學生就會失去討論的積極性，課堂討論會失去意義。（二）討論時教師要注意廣泛調動學生的積極性，使盡可能多的學生動腦、動口，成為直接參與討論的主體。對于哪些愛發表看法的同學，要保護他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。（三）對于學生在討論中出現的反向觀點要注意引導，不要一下子予以駁回。要經過學生們自己思想交鋒達到正確的認識。有時教師還要提出反向的觀點進行“迷惑”，引起學生的注意和爭論。總之，在討論中要各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，會加速其認識水平和思辯能力的提高，是充分發揮學生主體作用直接參與教學獲取正確認識的有效方法。四、教師歸納在學生自己閱讀并對重點難點問題進行討論的基礎上由教師進行歸納是一個重要的環節。教師應著重對以下幾個方面進行歸納，一是講重要的化學概念和原理的關鍵點；二是針對學生在前面活動中反映出來的感到理解上最困難的以講解歸納；三是講解知識體系結構，在當堂將所教內容整理出知識體系；四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學生的知識轉化為能力。五、學生自練這一階段教師可以根據本堂課的教學實際提出一些思考性、典型性的問題交給學生思考，可以根據課上的時間靈活掌握，如時間允許則可以讓學生展示自己新知識的能力；如時間有限，則可以讓學生課后思考，下次課上再進行檢查。以上所述，是我在化學教學中應用的“教師設疑、引導閱讀、師生討論、教師歸納、學生自練”的五步新教學模式，充分調動和激發了學生的參與意識，由于學生自始至終處于主動學習狀態下，因此他們的學習積極性和主動性得到了展示，最大程度地提高了化學課堂教學效率。語文教學應以提升學生的語文綜合素養為目標。落實到小學語文的識字教學中，可以提煉出語文的“核心素養”，即語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。“從‘綜合能力’到‘核心素?B’并不是簡單的詞語更換，而是我國語文教育界對語文學科的性質、地位、目標和方法進行全面反思后的自然結果，標志著語文教學研究從此進入了一個嶄新的階段。”經湖北省教育廳批準，我帶領的“農村教育啟明星團隊”，在襄陽市樊城區太平店鎮小樊小學，結合國家級立項的“三究四學”課題，用時三年，對“農村小學語文教學的有效策略”進行了實踐研究。小學一、二年級的識字量約占小學總識字量的一半，對于自主識字意識差、見識少的農村六七歲孩子來說，只有在課堂教學和課外活動中，運用多種有趣的識字方法，搭建多個語文綜合性實踐活動平臺，才能激發學生的識字興趣，讓學生習得多種識字方法，并逐步養成自主識字的習慣，體驗到生活中的文化情趣。一、課內識字重在激發興趣，促進主動發展讓學習充滿情趣是低年級孩子的需求，也是識字教學的需要。課堂上將識字與方法引導、興趣激發相結合，已取得較理想效果的趣味識字課堂展示方法有“編、猜、算、畫”。1.編：編字謎口訣和編順口溜創編字謎和順口溜都是學生喜歡的識字方式。例如，一年級上冊“日月明”中的內容，學過之后，即便不用刻意地背誦，同學們也能脫口而出：日月明、魚羊鮮、小大尖、小土塵、三木森、三日晶。而一年級下冊“識字五”的謎語識字就重在啟發孩子們用編字謎的方法進行識字，如太太有心事（態），手抓兩土（掛）。編順口溜更是孩子們的強項，以前他們擅長傳唱灰色順口溜，現在精力都用在了生字順口溜的創編上了，如，記“飄”，學生編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。這種方法有趣又高效。2.猜：猜字形和猜字義字形猜猜大多借助的是師生創編的字謎。例如，一口咬掉牛尾巴（告）；人在高處走，云在腳下行（會）；一邊綠、一邊紅，紅的怕水、綠的怕蟲（秋）等。低年級出現的字義猜猜比較少，目前教材中有唐代李嶠的古詩“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”，按字義猜，謎底是詩題《風》。3.算：算加法和算減法熟字加、減筆畫成新字是識記字形最常用的方法，例如，口加一筆是中，日加一筆有申、電、由、舊、旦等，日加兩筆有早、葉；“玉”是“國”字去掉方框兒；“且”是“姐”字去掉女字旁等。“加減筆畫成新字”的識字方法，能夠有效地提高學生的觀察、分析、判斷等能力。另外，在區別字義及用法時還可以加減偏旁部首，例如，元字外面加圍墻（囗）就是“園”，讓學生明白“校園”“公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。4.畫：電子動畫和身體動畫每當課件上出現色彩鮮艷的畫面時，孩子們都會很興奮。如，樹上有一些果子，一只手靈活地在采摘，輔以字理與解說：“采”，樹上采果子。再如，“山、石”等象形字，采用由實物圖到篆字，再到規范的現代字逐漸演變的動畫形式，就非常有利于激發學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界。兒童對圖畫的興趣濃于文字，所以在字形教學中，我們給生字配上了“思維動畫”和“身體動畫”，來培養學生的想象力。例如，教學“跳、扔、舉、端”時，學生想象，配以動作，能夠有效地加深學生對字的印象。二、課外識字注重習得方法，實現合作共贏《語文課程標準》提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。要充分激發學生的合作意識，農村孩子的課外識字沒有太多外力可借，我們嘗試讓每個孩子都和同齡伙伴形成學習同盟體，在課外識字活動中實現合作共贏。1.愛校園，共進步置身于校園中，漢字隨時會出現在眼前。學校和班集體的兩級文化建設，都是學生識字的重要資源。例如，文化墻布置中，各班教室都有《課堂評價表》，“質疑”“組名”等評價項目中就涉及許多生字，孩子們你教我，我教他，很快就能認識這些生字；班級張貼的警句、箴言中也有許多生字，如，“虛心使人進步，驕傲使人落后”的“驕傲”等。2.書中物，生活現農村的天地廣闊，學生更能親密地接觸大自然，在生活中能遇見很多書本里的事物。借助生活經驗，識字效率更高。“書中物，生活現”的主題實踐活動中，學生通過尋找生活中的實物或現象，畫下來配上漢字，做成一張張手抄報。看著自己的學習成果，學生別提有多高興了。喜鵲的“鵲”、籬笆的“籬”、竹筍的“筍”、瓦罐的“罐”都是一類字；“荊棘”、樹樁的“樁”都是二類字。3.聽音樂，助我學音樂能帶給人愉悅的享受，它也有助于識字。可以把音樂和識字結合起來，開展綜合實踐活動。例如，歌手“鳳凰傳奇”――“鳳凰”、TFBOYS《青春修煉手冊》――“冊”、《采蘑菇的小姑娘》――“菇”等。這一過程中，孩子們既學會了新歌，又能比照課文，熟記生字。聽著音樂、學著漢字，既陶冶了學生的情操，又增長了學生的才干，真讓人欣慰。4.港灣里，字也多孩子的大部分課余時間都是在家里度過的，家庭環境的布置，對孩子識字有非常重要的影響。小樊村有18個生產隊，沿漢江一字排開。把住在同一個隊（組）的孩子編在同一個互助小組里，開展“家的港灣字也多”的主題實踐活動，能夠有效地激發學生在家庭生活中識字的愿望。二年級課文中的這些生字，都是孩子們在家里學會的，如，微波爐――“微”“爐”；電腦――“腦”；過生日買的奶油蛋糕―“油”；墻上貼的獎狀――“獎”；戶口本――“戶”等。三、課內外溝通側重探究，提升核心素養《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時從學生的學習興趣和生活實際出發，開展豐富多彩的綜合實踐活動。”要充分利用學校和鄉村文化融合形成的教學資源，讓孩子們在生活中體會識字的樂趣。讓生活成為語文學習的大課堂，再把語文綜合實踐活動課變成學生綜合素養提升的大天地。1.名字里的漢字趣多多小樊小學所在的小樊村，村民絕大多數都是“章”“胡”兩姓，學生從一年?開始就能準確地介紹自己“我姓zhāng，是立早章不是弓長張”；“我姓hú，是古月胡”。“章”“胡”二姓的學生太多，名字雖各不相同，但同一班級里同音不同字的重名現象卻非常常見，這些都是咱村寶貴的教育資源。如，章佳宜和章嘉怡兩個小朋友用組詞的方法向大家介紹自己名字里的jiā和yí。學生在生活中接觸到的人，如，同學、老師、親人、鄰居、偶像、榜樣等，他們的名字對學生而言無疑是最熟悉且最易接受的。例如，同學姓“徐”；好友名字里有“玲”；數學老師姓“戴”；學生家長名字中有“偉”等。學校可以開展“名字里的漢字趣多多”主題實踐活動，讓學生展示人名識字的成果。使書本中走出來的漢字變得鮮活起來，學生識字興趣頗濃，識字成果頗豐。2.課外書里的漢字千千萬在課外閱讀中識字，既能提高學生的閱讀能力，提升學生的語文綜合素養，又能及時鞏固所學漢字，防止回生。例如，學生在閱讀《百家姓》時從書名中認識了“姓”，在閱讀“蠶吐絲，蜂釀蜜”時，認識了“絲”和“蜂”。再如，《謎語大全》――“謎”，《小紅帽》――第6課的“冒”是“帽”去巾字部等。學生可以在學校搭建的活動平臺上展示自己從課外書中學到的生字，同時也可以向學習伙伴推薦自己讀過的課外書，或講個生動有趣的故事，或續編一個童話，總能獲得滿堂彩。3.行萬里路，做有心人大街上、路兩旁，學生只要多觀察，就可以認識更多漢字。“行萬里路，做有心人”的主題實踐活動中，學生的收獲真是讓人喜出望外。祖籍“黃岡”――“岡”、站牌名“臥龍橋北”――“臥”、早餐店招牌“牛肉面”――“肉”、“麒麟超市”――“鱗”等。有個男孩兒甚至在鏟除小告時見到“有房出租”，還學到了“租”字（語文園地五一類字），在交流活動中，他不僅當上了“環保小衛士”，還被評為了“識字達人”。4.電視達人，識字達人在農村家庭中，網絡覆蓋率不高，所以收看電視的比例就現階段來講比較高，這也是可用的教育資源。交流識字方法時，只要一提及電視中出現的漢字，孩子們都會熱情高漲。“電視達人，識字達人”的主題實踐活動應運而生。學生提前搜集、整理資料，再利用匯報課展示自己看電視學到的漢字。例如，動畫片《熊出沒》的主人公“光頭強”――“強”、電視劇《愛情公寓》――“寓”、《四大名捕》――“捕”、娛樂節目《奔跑吧，兄弟》――“兄”、“撕名牌”的“撕”等，《奇妙的朋友》欄目主持人杜海濤，“濤”是第15課的二類生字。識字為主題的語文綜合性學習為載體，課內外識字相結合，讓識字充滿了生活樂趣，也讓生活充滿了文化情趣。增添文化情趣相當重要，因為當今的農村在物質方面與城市相比差距甚小，主要還是精神生活的差距較為突出。村小是村莊文化的輻射源，接下來，能讓每個孩子，每個家庭的生活都充滿“文化情趣”是我們繼續在農村教學中，踐行“語文核心素養培養”的目標和動力。為學生掌握祖國語言文字和學好語文及其他學科打下扎實的基礎，更為民族復興的使命者打好人生的底色。中醫八鋼辯證教學提綱46、法律有權打破平靜。——馬·格林中醫1八綱辨證八綱辨證2目的要求:1、掌握八綱基本證候的要領及臨床表現;2、掌握八類證候的鑒別要點3、熟悉八綱證候間的關系。授課方式:CA教學課堂講授課時:6學時目的要求:3八綱辨證的概念概念:是指表、里、寒、熱、虛、實、陰、陽八個辨證的綱領表里——辨別病位的淺深寒熱——辨別疾病的性質虛實—判斷邪正的盛衰陰陽——一劃分疾病的類別八綱辨證的概念4、八綱辨證源流、《內經》:“善診者,察色按脈,先別陰陽。”2、《傷寒論》:“六經辨證,分三陰三陽。3、《景岳全書》:“陰陽篇”“六變篇。”4、《傷寒質難》:正式提出“八綱”名稱。治病八字,虛實陰陽表里寒熱,八字不分,殺人反掌”《傷寒正脈》、八綱辨證源流5表里辨證表里是辨別病位外內淺深的一對綱領。表里的相對性:表--軀殼、腑、經絡里--內臟、臟、臟腑表里的狹義性:表--身體的皮毛、肌腠、經絡里--臟腑、骨髓表里辨證6(一)表證概念:表證是指六淫邪氣經皮毛、口鼻侵入時所產生的證候。屬外感病的初期階段。臨床表現發熱惡寒,頭身疼痛,舌苔薄白,脈浮或鼻塞、流清涕、咽喉癢痛,咳嗽。1、表寒證;2、傷風表證;3、表熱證。表證的兩個特點:1、外感時邪;2、邪淺病輕。(一)表證7(二)里證概念:里證是泛指病變部位在內,由臟腑、氣血骨髓等受病所反映的證候成因1、表邪失治,內傳入里;2、外邪直中,侵犯臟腑;3、七情、飲食、勞倦等。(二)里證8臨床表現:(癥狀多種多樣,取其一,以與表證相鑒別)壯熱或潮熱,不惡寒反惡熱,口渴煩躁腹脹腹痛,嘔惡,大便干結,小便短赤,或神昏譫語,舌紅苔黃厚,脈洪數或沉數有力。特點:1、病位深在2、有內臟各系統的功能障礙。臨床表現:(癥狀多種多樣,取其一,以與表9表證與里證的區別病因病位病程病情臨床特點外感六淫淺表短輕發熱惡寒同見表證入里臟腑較長較重發熱惡寒分見表證與里證的區別10附:半表半里證概念:是指病邪在由表入里過程中的一個階段,又稱為“少陽病證”臨床表現:往來寒熱,胸脅苦滿或疼痛,心煩欲嘔,不欲食,口苦咽干,目眩,脈弦。附:半表半里證11中醫八鋼辯證教學提綱課件12中醫八鋼辯證教學提綱課件13中醫八鋼辯證教學提綱課件14中醫八鋼辯證教學提綱課件15中醫八鋼辯證教學提綱課件16中醫八鋼辯證教學提綱課件17中醫八鋼辯證教學提綱課件18中醫八鋼辯證教學提綱課件19中醫八鋼辯證教學提綱課件20中醫八鋼辯證教學提綱課件21中醫八鋼辯證教學提綱課件22中醫八鋼辯證教學提綱課件23中醫八鋼辯證教學提綱課件24中醫八鋼辯證教學提綱課件25中醫八鋼辯證教學提綱課件26中醫八鋼辯證教學提綱課件27中醫八鋼辯證教學提綱課件28中醫八鋼辯證教學提綱課件29中醫八鋼辯證教學提綱課件30中醫八鋼辯證教學提綱課件31中醫八鋼辯證教學提綱課件32中醫八鋼辯證教學提綱課件33中醫八鋼辯證教學提綱課件34中醫八鋼辯證教學提綱課件35中醫八鋼辯證教學提綱課件36中醫八鋼辯證教學提綱課件37中醫八鋼辯證教學提綱課件38中醫八鋼辯證教學提綱課件39中醫八鋼辯證教學提綱課件40中醫八鋼辯證教學提綱課件41中醫八鋼辯證教學提綱課件42END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓43中醫八鋼辯證教學提綱46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾中醫八鋼辯證教學提綱中醫八鋼辯證教學提綱46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾八綱辨證目的要求:1、掌握八綱基本證候的要領及臨床表現;2、掌握八類證候的鑒別要點3、熟悉八綱證候間的關系。授課方式:CA教學課堂講授課時:6學時新教學模式，就是以探究為主的教學，是指教師以學生自主學習和合作討論為前提，依據教材基礎內容和學生生活背景，為學生提供質疑、閱讀、討論、歸納、自練的機會，讓學生通過個人、小組等多種活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。新教學模式特別重視發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，引導學生學會學習，為終身學習奠定基礎。教師作為課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師努力為學生的學習創設探究的情景、建立探究的氛圍。一、教師設疑傳統的課堂教學模式遠離學生，它以教師為中心，課堂教學中以教師的講為主，而將學生的學放在了“邊緣”，教師只是一味的講，根本不向學生提出任何問題，這樣的課堂教學模式中教師講得津津有味，而學生卻感到十分乏味。在新教學模式中，為更好的調動學生積極參與教學活動，教師根據授課內容，設計一系列的疑問，然后引導學生積極的去探究和思考，充分調動學生的主觀能動性，這樣不但課堂教學氣氛寬松，而且會大大提高課堂教學效益，如學習實驗室收集氧氣的方法時，根據氧氣的性質，可以提出實驗室要收集氧氣應該用哪些方法？學生帶著問題進行思考然后進行探究比教師直接告訴學生答案效果要好。但教師的問題要難易適度。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激發學生思考的積極性，若教師提出的問題太簡單，不但不能激發學生的求知欲，而且使學生感到平淡無奇，因此，教師在提問時要把握好難易尺度，既要做到奇而不玄，又能在學生頭腦中涌起波瀾，讓學生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態下，使潛在的求知欲活躍起來，從而積極地加入思考和探究。二、引導閱讀學生帶著教師提出的問題進行探究前，必須積累大量的文本知識。這些文本知識只有通過閱讀教材獲取，在閱讀教材時通過自己的認識來達到解疑的目的。獨立閱讀教材是培養學生自學能力的關鍵。通過課堂閱讀才可以使學生真正以學習主人的身份參與教學活動。當然，這并不意味著可以消弱教師的主導作用，任何高效益的課堂結構，都是教師的主導作用與學生的主體作用有機統一起來的結果。當學生的求知欲望已經開始轉向活躍時，他們已經有了想要通過自己的探究來判斷這些未知但即將成為已知的知識是否正確，是否具有科學性的愿望。教師的任務就在于引導他們怎樣去挖掘這些認識中的科學性，指導他們沿著教師的導向進行思維，以免發生偏差。這時，教師對學生的課堂閱讀應從以下幾方面進行指導。首先應讓學生感知教材，指導學生分三個層次閱讀教材，即粗讀、細讀、精讀。第一層次即粗讀，粗讀指讓學生了解本節教材的大體結構，從總體上把握教材內容。第二層次是細讀，細讀是理解性閱讀，學生在教師提出的問題指導下細讀教材的重點、難點和關鍵。第三層次是精讀，精讀是強化性閱讀，反復閱讀重點和化學概念，在理解的基礎上記憶基本化學概念和原理。其次，指導學生在感知教材的基礎上對教師在第一步驟中提出的問題進行分析，在教材上加以簡要批注和勾畫，對其中的問題有哪些是自己還想不清楚的，哪些問題希望由同學討論或通過探究性實驗幫助解決，這樣就很自然的過渡到第三階段討論。三、師生討論通過各抒己見，激烈競爭，使學生在閱讀階段獲得的正確認識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準確的認識得以及時糾正，發揮了學生主體思維的共振效應。對此階段，我慣用的方法是：（一）討論的議題要突出教材的難點、重點。因時間有限，要集中精力“打殲滅戰”。不要把問題鋪得太大；否則，學生就會失去討論的積極性，課堂討論會失去意義。（二）討論時教師要注意廣泛調動學生的積極性，使盡可能多的學生動腦、動口，成為直接參與討論的主體。對于哪些愛發表看法的同學，要保護他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。（三）對于學生在討論中出現的反向觀點要注意引導，不要一下子予以駁回。要經過學生們自己思想交鋒達到正確的認識。有時教師還要提出反向的觀點進行“迷惑”，引起學生的注意和爭論。總之，在討論中要各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，會加速其認識水平和思辯能力的提高，是充分發揮學生主體作用直接參與教學獲取正確認識的有效方法。四、教師歸納在學生自己閱讀并對重點難點問題進行討論的基礎上由教師進行歸納是一個重要的環節。教師應著重對以下幾個方面進行歸納，一是講重要的化學概念和原理的關鍵點；二是針對學生在前面活動中反映出來的感到理解上最困難的以講解歸納；三是講解知識體系結構，在當堂將所教內容整理出知識體系；四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學生的知識轉化為能力。五、學生自練這一階段教師可以根據本堂課的教學實際提出一些思考性、典型性的問題交給學生思考，可以根據課上的時間靈活掌握，如時間允許則可以讓學生展示自己新知識的能力；如時間有限，則可以讓學生課后思考，下次課上再進行檢查。以上所述，是我在化學教學中應用的“教師設疑、引導閱讀、師生討論、教師歸納、學生自練”的五步新教學模式，充分調動和激發了學生的參與意識，由于學生自始至終處于主動學習狀態下，因此他們的學習積極性和主動性得到了展示，最大程度地提高了化學課堂教學效率。語文教學應以提升學生的語文綜合素養為目標。落實到小學語文的識字教學中，可以提煉出語文的“核心素養”，即語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。“從‘綜合能力’到‘核心素?B’并不是簡單的詞語更換，而是我國語文教育界對語文學科的性質、地位、目標和方法進行全面反思后的自然結果，標志著語文教學研究從此進入了一個嶄新的階段。”經湖北省教育廳批準，我帶領的“農村教育啟明星團隊”，在襄陽市樊城區太平店鎮小樊小學，結合國家級立項的“三究四學”課題，用時三年，對“農村小學語文教學的有效策略”進行了實踐研究。小學一、二年級的識字量約占小學總識字量的一半，對于自主識字意識差、見識少的農村六七歲孩子來說，只有在課堂教學和課外活動中，運用多種有趣的識字方法，搭建多個語文綜合性實踐活動平臺，才能激發學生的識字興趣，讓學生習得多種識字方法，并逐步養成自主識字的習慣，體驗到生活中的文化情趣。一、課內識字重在激發興趣，促進主動發展讓學習充滿情趣是低年級孩子的需求，也是識字教學的需要。課堂上將識字與方法引導、興趣激發相結合，已取得較理想效果的趣味識字課堂展示方法有“編、猜、算、畫”。1.編：編字謎口訣和編順口溜創編字謎和順口溜都是學生喜歡的識字方式。例如，一年級上冊“日月明”中的內容，學過之后，即便不用刻意地背誦，同學們也能脫口而出：日月明、魚羊鮮、小大尖、小土塵、三木森、三日晶。而一年級下冊“識字五”的謎語識字就重在啟發孩子們用編字謎的方法進行識字，如太太有心事（態），手抓兩土（掛）。編順口溜更是孩子們的強項，以前他們擅長傳唱灰色順口溜，現在精力都用在了生字順口溜的創編上了，如，記“飄”，學生編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。這種方法有趣又高效。2.猜：猜字形和猜字義字形猜猜大多借助的是師生創編的字謎。例如，一口咬掉牛尾巴（告）；人在高處走，云在腳下行（會）；一邊綠、一邊紅，紅的怕水、綠的怕蟲（秋）等。低年級出現的字義猜猜比較少，目前教材中有唐代李嶠的古詩“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”，按字義猜，謎底是詩題《風》。3.算：算加法和算減法熟字加、減筆畫成新字是識記字形最常用的方法，例如，口加一筆是中，日加一筆有申、電、由、舊、旦等，日加兩筆有早、葉；“玉”是“國”字去掉方框兒；“且”是“姐”字去掉女字旁等。“加減筆畫成新字”的識字方法，能夠有效地提高學生的觀察、分析、判斷等能力。另外，在區別字義及用法時還可以加減偏旁部首，例如，元字外面加圍墻（囗）就是“園”，讓學生明白“校園”“公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。4.畫：電子動畫和身體動畫每當課件上出現色彩鮮艷的畫面時，孩子們都會很興奮。如，樹上有一些果子，一只手靈活地在采摘，輔以字理與解說：“采”，樹上采果子。再如，“山、石”等象形字，采用由實物圖到篆字，再到規范的現代字逐漸演變的動畫形式，就非常有利于激發學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界。兒童對圖畫的興趣濃于文字，所以在字形教學中，我們給生字配上了“思維動畫”和“身體動畫”，來培養學生的想象力。例如，教學“跳、扔、舉、端”時，學生想象，配以動作，能夠有效地加深學生對字的印象。二、課外識字注重習得方法，實現合作共贏《語文課程標準》提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。要充分激發學生的合作意識，農村孩子的課外識字沒有太多外力可借，我們嘗試讓每個孩子都和同齡伙伴形成學習同盟體，在課外識字活動中實現合作共贏。1.愛校園，共進步置身于校園中，漢字隨時會出現在眼前。學校和班集體的兩級文化建設，都是學生識字的重要資源。例如，文化墻布置中，各班教室都有《課堂評價表》，“質疑”“組名”等評價項目中就涉及許多生字，孩子們你教我，我教他，很快就能認識這些生字；班級張貼的警句、箴言中也有許多生字，如，“虛心使人進步，驕傲使人落后”的“驕傲”等。2.書中物，生活現農村的天地廣闊，學生更能親密地接觸大自然，在生活中能遇見很多書本里的事物。借助生活經驗，識字效率更高。“書中物，生活現”的主題實踐活動中，學生通過尋找生活中的實物或現象，畫下來配上漢字，做成一張張手抄報。看著自己的學習成果，學生別提有多高興了。喜鵲的“鵲”、籬笆的“籬”、竹筍的“筍”、瓦罐的“罐”都是一類字；“荊棘”、樹樁的“樁”都是二類字。3.聽音樂，助我學音樂能帶給人愉悅的享受，它也有助于識字。可以把音樂和識字結合起來，開展綜合實踐活動。例如，歌手“鳳凰傳奇”――“鳳凰”、TFBOYS《青春修煉手冊》――“冊”、《采蘑菇的小姑娘》――“菇”等。這一過程中，孩子們既學會了新歌，又能比照課文，熟記生字。聽著音樂、學著漢字，既陶冶了學生的情操，又增長了學生的才干，真讓人欣慰。4.港灣里，字也多孩子的大部分課余時間都是在家里度過的，家庭環境的布置，對孩子識字有非常重要的影響。小樊村有18個生產隊，沿漢江一字排開。把住在同一個隊（組）的孩子編在同一個互助小組里，開展“家的港灣字也多”的主題實踐活動，能夠有效地激發學生在家庭生活中識字的愿望。二年級課文中的這些生字，都是孩子們在家里學會的，如，微波爐――“微”“爐”；電腦――“腦”；過生日買的奶油蛋糕―“油”；墻上貼的獎狀――“獎”；戶口本――“戶”等。三、課內外溝通側重探究，提升核心素養《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時從學生的學習興趣和生活實際出發，開展豐富多彩的綜合實踐活動。”要充分利用學校和鄉村文化融合形成的教學資源，讓孩子們在生活中體會識字的樂趣。讓生活成為語文學習的大課堂，再把語文綜合實踐活動課變成學生綜合素養提升的大天地。1.名字里的漢字趣多多小樊小學所在的小樊村，村民絕大多數都是“章”“胡”兩姓，學生從一年?開始就能準確地介紹自己“我姓zhāng，是立早章不是弓長張”；“我姓hú，是古月胡”。“章”“胡”二姓的學生太多，名字雖各不相同，但同一班級里同音不同字的重名現象卻非常常見，這些都是咱村寶貴的教育資源。如，章佳宜和章嘉怡兩個小朋友用組詞的方法向大家介紹自己名字里的jiā和yí。學生在生活中接觸到的人，如，同學、老師、親人、鄰居、偶像、榜樣等，他們的名字對學生而言無疑是最熟悉且最易接受的。例如，同學姓“徐”；好友名字里有“玲”；數學老師姓“戴”；學生家長名字中有“偉”等。學校可以開展“名字里的漢字趣多多”主題實踐活動，讓學生展示人名識字的成果。使書本中走出來的漢字變得鮮活起來，學生識字興趣頗濃，識字成果頗豐。2.課外書里的漢字千千萬在課外閱讀中識字，既能提高學生的閱讀能力，提升學生的語文綜合素養，又能及時鞏固所學漢字，防止回生。例如，學生在閱讀《百家姓》時從書名中認識了“姓”，在閱讀“蠶吐絲，蜂釀蜜”時，認識了“絲”和“蜂”。再如，《謎語大全》――“謎”，《小紅帽》――第6課的“冒”是“帽”去巾字部等。學生可以在學校搭建的活動平臺上展示自己從課外書中學到的生字，同時也可以向學習伙伴推薦自己讀過的課外書，或講個生動有趣的故事，或續編一個童話，總能獲得滿堂彩。3.行萬里路，做有心人大街上、路兩旁，學生只要多觀察，就可以認識更多漢字。“行萬里路，做有心人”的主題實踐活動中，學生的收獲真是讓人喜出望外。祖籍“黃岡”――“岡”、站牌名“臥龍橋北”――“臥”、早餐店招牌“牛肉面”――“肉”、“麒麟超市”――“鱗”等。有個男孩兒甚至在鏟除小告時見到“有房出租”，還學到了“租”字（語文園地五一類字），在交流活動中，他不僅當上了“環保小衛士”，還被評為了“識字達人”。4.電視達人，識字達人在農村家庭中，網絡覆蓋率不高，所以收看電視的比例就現階段來講比較高，這也是可用的教育資源。交流識字方法時，只要一提及電視中出現的漢字，孩子們都會熱情高漲。“電視達人，識字達人”的主題實踐活動應運而生。學生提前搜集、整理資料，再利用匯報課展示自己看電視學到的漢字。例如，動畫片《熊出沒》的主人公“光頭強”――“強”、電視劇《愛情公寓》――“寓”、《四大名捕》――“捕”、娛樂節目《奔跑吧，兄弟》――“兄”、“撕名牌”的“撕”等，《奇妙的朋友》欄目主持人杜海濤，“濤”是第15課的二類生字。識字為主題的語文綜合性學習為載體，課內外識字相結合，讓識字充滿了生活樂趣，也讓生活充滿了文化情趣。增添文化情趣相當重要，因為當今的農村在物質方面與城市相比差距甚小，主要還是精神生活的差距較為突出。村小是村莊文化的輻射源，接下來，能讓每個孩子，每個家庭的生活都充滿“文化情趣”是我們繼續在農村教學中，踐行“語文核心素養培養”的目標和動力。為學生掌握祖國語言文字和學好語文及其他學科打下扎實的基礎，更為民族復興的使命者打好人生的底色。中醫八鋼辯證教學提綱46、法律有權打破平靜。——馬·格林中醫44八綱辨證八綱辨證45目的要求:1、掌握八綱基本證候的要領及臨床表現;2、掌握八類證候的鑒別要