醫療過錯司法鑒定聰明出于勤奮，天才在于積累醫療過錯司法鑒定醫療過錯司法鑒定聰明出于勤奮，天才在于積累醫療過錯司法鑒定(醫療糾紛司法鑒定)醫療過錯司法鑒定:釋義:醫療過錯司法鑒定,是指人民法院在受理醫療損害賠償民事訴訟案件中,依職權或應醫患任何一方當事人的請求委托具有法定鑒定資質的機構對患方所訴醫療損害結果與醫方過錯有無因果關系等專門性問題進行分析、判斷并提供鑒定結論的活動。目前，盡管英語教學改革已取得初步成效，依然存在大批學生英語基礎薄弱、英語學習困難的現象。對于這部分學生，教者很難提高要求，教學策略不能有效應用，教學效果不盡如人意。因此，如何采取有效的教學行為策略，搞好英語教學是值得教育工作者認真探討的課題。英語教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養，有效應用英語課堂教學策略開展課堂教學，實現預期教學目標。一、課堂組織策略課堂組織是課堂教學的生命，課堂教學的成功離不開組織策略的有效使用，這就要求教師不僅要具有駕馭教材的能力，還要有控制課堂的能力，即組織和管理學生的能力。因而，教師應做到：教學設計要面向全體；教學內容應適合學生、吸引學生；教學環節安排最好松弛有致，動靜結合。簡言之，課堂教學要有規律有節奏。而其中，教學方法是實施課堂組織策略，落實教學計劃，保證教學效果的關鍵。1、選擇性精講在教學中的應用傳統的英語課堂教學見什么講什么，既浪費時間，又導致學生學習被動，缺乏獨立思考和創新的能力。因此教師在處理比較簡單的課文時，可以給學生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓學生自己討論并解答。讓學生在自己的學習過程中找出問題，鍛煉基本的自學能力。這是我們當今所倡導的終身學習的基礎，而這種能力的掌握需要教師在課堂上加以培養。2、創設情境編對話教師作為教學的主導，在課堂上盡量設計一些貼近生活，具有趣味性和可操作性題材的話題讓學生操練。適時引導學生對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既能增強學生的學習興趣，又能逐步提高學生對語言的駕馭能力，還能活躍學生的思維、擴大學生的知識面。3、利用現代信息技術改革傳統的教學方式教師應改變傳統的以教師為中心的授課方式，積極利用Internet、多媒體教室等先進設備來開發實踐性教學，鍛煉和培養學生的獨立操作能力，強化技能訓練。二、激勵策略愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師，也就是說興趣是學習的動力，是激發主體意識的前提。然而，由于相當一部分學生英語水平總體較差，學習英語的興趣不高，信心不足，學習自覺性差，學習方法也不合理。所以，英語教師可以在課堂上根據學生的英語水平確定合適的教學的度和量來增強學生信心，培養學習興趣，采取相應的激勵策略。1、加強課堂教學中的互動性和學生學習的主動性師生互動是架設在師生間的一座橋梁，是教師完成教學任務必不可少的關鍵。課堂上，老師應及時做好教學中心的轉移，認真組織教學，以教師為主導，學生為主體，主動地把“課堂主角”讓給學生，引導學生發現問題、解決問題，推動學生自主學習，將語言的輸入與輸出、學習和應用有機結合起來，在學習語言的同時，幫助學生提高合作能力和解決問題的能力，開發其創造性思維和能力。2、善用人性化管理課堂，挖掘教材情感內涵情感投入是培養學生素質的一個重要的組成部分，它會對英語學習者的學習成效有重大影響。英語學習者如擁有積極的情感(喜歡、愉快、滿意、高興等)，他就會積極自覺地去完成學習任務，學習進步快；反之，如擁有消極的情感(煩躁、討厭、焦慮等)，就會抑制學習者學習熱情，甚至會使他拒絕接受教師布置的學習任務。因此，教師在英語教學中如果忽視了學生的情感反應，就是忽視了學生的內在動機因素，教師的各種教育手段就不能起作用。然而，要想把情感性運用自如還需要深入挖掘教材的情感內涵。如果教師不深入挖掘教材的情感內涵，那么學生勢必處于一種封閉壓抑的狀態，將教師大量的教學信息過濾掉，這樣必然影響教學效果。反之，教師深挖教材，不斷向學生發送誠懇的教學信息，以情感人，以情育人，就能引起學生的共鳴。同時，教師在教學中還應盡可能聯系國情、時事、傳統道德和現代意識，精心設計授課，以情動人，讓學生在學習英語知識的同時，獲得真、善、美的思想教育。三、提問策略課堂提問是教師組織課堂教學活動最常用且必不可少的步驟之一。課堂教學的有效性在很大程度上取決于提問的策略性。作為教師課堂話語的重要組成部分，提問既為學生的語言輸入提供了重要的來源，促進了師生互動；又為學生提供了用英語交流的機會，從而促進學生的語言輸出。課堂教學活動就是在語言輸入和輸出交互的過程中，幫助學生習得目的語。因此，如何提高英語課堂提問的有效性，是值得廣大英語教師關注的問題。為此，我們可以采用以下幾種策略：1、展示性問題與參考性問題相結合展示性問題又被稱為YES或NO問題。通常這類問題答案惟一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問題也被稱為WH問題，提問者一般不知道答案。展示性問題的提問是為了考察回答者是否知道這類信息。參考性問題考察學生根據材料獲取信息的能力，培養和鍛煉學生發散性思維的能力。學生的課堂參與在很大程度上取決于課堂問題的設計是否能夠反映學生的認知水平，是否能激發學生思考。展示性問題和參考性問題各有特點和側重。因此，在英語課堂上若要使學生有較高的參與率，達到預期的交流目的，教師就需要隨時調整提問方式，在教學中交互使用這兩種提問方式，發揮其各自特點，促進學生參與，提高語言交流的效率。展示性問題和參考性問題的比例應根據學生的實際水平來設計。對于具有較高語言交流水平的學生，教師設計的提問應以參考性問題為主，使學生在回答問題中能獲得更多的知識信息，培養學生主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力；對于語言交流水平一般的學生，教師則應設計一定比例的展示性問題，只要能起到復習、鞏固原有信息的作用即可。2、分析并設計提問對象選擇提問對象是把握課堂交流活動成功的關鍵。在選擇提問對象時，要優先考慮主動積極參與的學生，不能忽視已經舉手的學生，更不能忽視那些從未主動舉手回答，而此次躍躍欲試的學生。教師要根據問題的難易程度選擇不同水平的學生回答，但是問題難度應略高于學生現有的水平，從而幫助學生樹立“只有努力才能成功”的意識，提高學生的語言交際水平。3、靈活把握提問后等待時間教育心理學研究表明：教師提問后，需要等待3～5秒鐘或更長的時間之后，才可重復或重新表述問題，這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，也可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題。那種看到被提問學生困窘就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被提問學生的自尊，挫傷其學習的積極性，還會加重課堂上全體學生的心理負擔，失去主動參與回答的信心，嚴重的還會放棄對英語學習所作的努力。四、課堂評估策略課堂評估是教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式，是促進有效課堂教學的一種策略。課堂教學中評價的目的是強化師生的成功意識，促進教學。其指導原則是注重學生全面發展的素質教育，以人為本，以學生為中心。學生的語言學習是課堂教學與課堂學習的共同結果，課堂評估的對象是，課堂教學是如何有效地促進學生的語言學習的。我們強調課堂教學評價的過程與評價對教學的反撥作用，從而使評價成為教學過程的有機組成部分。1、課堂評估的目標確定目標一：這是以學生為中心的課堂嗎?目標二：師生之間的互動能夠促進學生外語學習的過程嗎?目標三：師生之間的交際模式能夠保證學生外語輸出的機會嗎?目標四：師生之間的交際模式能夠保證學生外語輸出的質量嗎?課堂評估的最終目標是提高學生語言學習的水平，它可以通過改進教師課堂教學而實現，它有利于教師發展與學生學習進步。2、課堂學生活動的主體性突出學生的主體地位，建設以學生為中心的課堂，向學生的活動要質量。按照課堂教學的一般程序，課堂可分為呈現活動、練習活動與交際活動。如果我們把呈現活動視為以教師為中心，把交際活動視為以學生為中心，把練習活動視為前兩者的過渡狀態。通過統計以上三種活動所占課堂時間的比例，可以基本看出教師在多大程度上把學習時間交給學生，從而在一定程度上評價學生在課堂的自主程度。3、學生語言輸出的質量學生的語言輸出有口語和書面語兩種形式，以甸子為輸出的基本單位，輸出質量包括流利、準確與復雜三個維度。從統計的角度看，流利度是可以代表學生語言輸出水平的差異的。有效應用教學策略，提高英語課堂教學效果，才能更好的實現英語教學改革，為社會培養合格的復合型人才。近年來，許多高校紛紛實施大學英語分級教學，并取得了一定的成效。不少專家和學者也對大學英語的分級教學，圍繞理論依據、模式、效果及存在的問題等幾個方面進行了研究。據此，筆者以肇慶科技職業技術學院為例，探討分級教學在高職的公共英語教學中的應用。（一）高職公共英語實行分級教學的必要性1.理論依據。（1）因材施教。因材施教的核心是針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。（2）Krashen的“i+1”語言輸入理論。該理論認為，“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言?！奔慈藗兞暤谜Z言的唯一途徑就是通過獲得可理解的語言輸入，來進行學習。所謂可理解性的語言輸入，可以用公式表示為“i+1”，其中“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超過了學習者的現有水平，即“i+2”，或者接近甚至低于學習者的現有水平，即“i+0”，學習者就不能獲得可理解的輸入。只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列學習，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。2.國家教育政策的支撐。2000年11月，教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》（試行）規定，“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求。”（二）分級教學在高職公共英語教學中的應用1.學生分層定級，即合理確定每個學生的英語級別。根據培養目標和《高職高專英語課程教學基本要求》的要求，并結合學生目前學習英語的情況，從聽、說、讀、寫、譯這五個方面制定出ABC三個學習能力等級的詳細標準。2.確定教學內容和教學要求。由于學生本來就存在較大差異，所以教學內容和教學要求也應有所不同。有些學校把這三個級別的要求簡單地歸納成：英語水平基本達到教育部《高職高專英語課程教學基本要求》規定的一般要求、較高要求或更高要求。這樣的標準固然不錯，但是過于籠統。學校要根據該校學生的實際情況，設定更為具體的教學目標和教學要求。以下是筆者基于本院學生的英語學習水平所做的分析：（1）A級班的學生的英語基礎知識較好，對英語有較強的興趣，而且具備一定的自學能力。教師可采用英語授課，在教法上，則應采用交際法和任務相結合的方法。教師要努力為學生創設更多的語言環境，如組織話題討論、角色扮演、辯論賽等活動，鍛煉學生運用語言的能力。在教學要求上，力求使A級班的學生都通過A級英語的應用能力測試，部分學生通過更高級別的筆試或口語測試。（2）在B級班教學時，可適當結合母語授課。在課堂上，教師要作大量講解，并加以示范。在教法上，則以傳統的語法翻譯法為主，要重點培養學生掌握英語的基本知識，此外，還要培養他們的閱讀理解能力和聽說寫的能力。在閱讀教學中，可以采用精讀和泛讀相結合的方式，泛讀篇幅不宜過長，精讀難度則以B級的水平測試為準。寫作教學要從單句開始，同時注重模擬套寫，并逐步過渡到段落、篇章的寫作。也可適當地進行口語訓練，但一股腦以課堂用語為主，而不宜過難。在教學要求上，教師應幫助B級班的學生通過全國高等學校的英語應用能力B級考試，部分同學通過A級。（3）C級班的學生基礎較差，他們多認為英語無用或者對英語完全喪失了興趣。對學生的分層定級也可能使得他們產生破罐子破摔的自卑心理。因此，該班的首要任務不是教授語言知識，而是為學生樹立明確的學習目標，激發他們學習英語的興趣和動力。在教學內容方面，由于C級班的學生在基本語法和詞匯方面仍未過關，所以必須進行預備性地學習。可以在剛剛入學的頭兩個月，對C級班的學生進行系統地復習指導。在這個時期，學生剛入學，學習信心很強，如果教會了他們正確運用學習方法，他們的積極性就會大大增強。（三）高職公共英語的應用分級教學應注意的問題1.加大宣傳力度，幫助學生理解分級教學的初衷。通過各種媒體、渠道讓學生了解與《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）等指導性文件相關的大學英語教學的分類指導、因材施教等方面的內容。將分級教學的理論依據以及分級教學的研究成果等傳到校園網上，供學生學習、瀏覽，使他們理解英語分級教學的初衷，并最終改變認識。2.加強溝通，協調管理。與原來單一的教學模式相比，分級教學在管理、考評、經費投入等方面都提出了更高的要求。因此，要想取得預期效果，我們就要加強各個部門的溝通和交流。首先外國語學院的領導應和教師統一認識，明確公共英語分級教學的重要性和必要性，爭取學校領導的大力支持，在經費上保障分級教學的實施。其次，加強與教務管理部門、各二級學院的領導的溝通，爭取他們的理解和支持。最后，教師要和學生積極溝通，爭取各方面的密切配合，從而解決分級教學中的各方面的問題。3.注意對學生心理問題的調適。分級教學可能會使C級班的一些學生產生負面心理。對于這一點，部分院校在對學生進行分層定級時，班級的設置按照CBA的順序來命名，即高級班命為C班，中級班命為B班，基礎班命為A班，以減少學生的不適心理，這一點是很可取的。此外，在教學中，教師要加強和學生的溝通，使他們意識到分級教學不是對學生的放棄，而是有針對性地教學，盡量使不同層次的學生在課堂上都實現學有所獲。分級教學在高職公共英語教學中，已經充分顯現了它的優勢。但是，各高職院校在借鑒其它院校成功經驗的同時，還應充分考慮自身實際，對分級教學中存在的問題進行深入研究，積極穩妥地開展公共英語教學的改革，使分級教學達到預期效果。醫療過錯司法鑒定聰明出于勤奮，天才在于積累醫療過錯司法鑒定醫1醫療過錯司法鑒定(醫療糾紛司法鑒定)醫療過錯司法鑒定2醫療過錯司法鑒定:釋義:醫療過錯司法鑒定,是指人民法院在受理醫療損害賠償民事訴訟案件中,依職權或應醫患任何一方當事人的請求委托具有法定鑒定資質的機構對患方所訴醫療損害結果與醫方過錯有無因果關系等專門性問題進行分析、判斷并提供鑒定結論的活動。醫療過錯司法鑒定:3醫療過錯司法鑒定:具體講是司法鑒定人,運用科學技術和專門知識對醫療糾紛訴訟中醫方在診斷、搶救、治療、護理、管理等行為中是否存在過錯以及過錯與患者損害后果之間的關系及其程度進行鑒別和判斷,并出具鑒定結論或意見的活動。醫療過錯司法鑒定:4醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的相同點:都是一種證據。鑒定的基本程序相似。法院審查與評斷的標準基本相似。在實際判案中的效力基本相似醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的相同點:5醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的不同點:■兩者之間構成邏輯上的包容關系?！搬t療事故,是指醫療機構及其醫護人員在醫療活動中,違反醫療衛生管理法律行政法規、部門規章和診療護理規范、常規,過失造成患者人身損害的事故?！蓖瑫r規定造成患者死亡或殘疾的,分別構成一至三級醫療事故,如果造成患者明顯人身損害的其他后果的則構成四級醫療事故。醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的不同點:6醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的不同點:在司法實踐中,有些過錯很難達到醫療事故的定性標準,但卻給患者造成了損害,實踐中就出現了醫療過錯司法鑒定有的司法鑒定機構開始受理對醫療事故技術鑒定結論不服的復核鑒定申請,進行醫療過錯(此處指廣義的過錯)司法鑒定,這一實踐擴大了醫療過錯鑒定的范圍,使兩者間構成包容關系醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的不同點:7醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的不同點兩者的鑒定主體不現行醫療事故鑒定主體是各級醫學會,而鑒定專家多是各級醫院的任職醫師而司法鑒定主體是司法鑒定機構,直接受司法部門局領導和管理,面向社會的鑒定機構。其鑒定人員都是具有高級職稱的專家,雖然與醫學會的專家有一定的重合,但由于要求特別嚴謹,所以鑒定結論有明顯差異,實踐中也出現多起醫療事故鑒定被司法復核鑒定推翻的案例。醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的不同點8醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的不同點兩者的庭審質證程序明顯不同。按照《醫療事故處理條例》,只有衛生行政部門才能對醫療事故鑒定結論進行審査,而且醫療事故鑒定報告上均無鑒定人員的簽名,也就讓法院無法通知鑒定人到庭接受質證,這一重要的司法審查程序根本無法進行,于是許多鑒定結論在沒有充分審査的情況在就被采信了而在司法鑒定中,每一份鑒定報告書上均有鑒定人員的簽名,如果當事人對鑒定結論不服均可申請鑒定人員出庭接受質證,在這樣嚴謹的司法審查程序下,法院作出的判決是公正的。醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的不同點9醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的不同點鑒定目的不同醫療事故技術鑒定是為處理醫療糾紛與事故提供技術支持,可以行政解決,也可為司法訴訟提供證據醫療過錯司法鑒定是為司法訴訟提供證據醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定的不同點10鑒定性質不同醫療糾紛司法鑒定通常的啟動主體為人民法院,其受理和鑒定程序規范,以及鑒定文書的格式等,受我國訴訟法、司法鑒定規范等法律規范的調整鑒定意見具備證據規定的形式要件。而醫療事故技術鑒定本質上不具有證據的基本屬性,屬于行政技術處理范疇。鑒定性質不同11醫療過錯司法鑒定課件12醫療過錯司法鑒定課件13醫療過錯司法鑒定課件14醫療過錯司法鑒定課件15醫療過錯司法鑒定課件16醫療過錯司法鑒定課件17醫療過錯司法鑒定課件18醫療過錯司法鑒定課件19醫療過錯司法鑒定課件20醫療過錯司法鑒定課件21醫療過錯司法鑒定課件22醫療過錯司法鑒定課件23謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，24醫療過錯司法鑒定聰明出于勤奮，天才在于積累醫療過錯司法鑒定醫療過錯司法鑒定聰明出于勤奮，天才在于積累醫療過錯司法鑒定(醫療糾紛司法鑒定)醫療過錯司法鑒定:釋義:醫療過錯司法鑒定,是指人民法院在受理醫療損害賠償民事訴訟案件中,依職權或應醫患任何一方當事人的請求委托具有法定鑒定資質的機構對患方所訴醫療損害結果與醫方過錯有無因果關系等專門性問題進行分析、判斷并提供鑒定結論的活動。目前，盡管英語教學改革已取得初步成效，依然存在大批學生英語基礎薄弱、英語學習困難的現象。對于這部分學生，教者很難提高要求，教學策略不能有效應用，教學效果不盡如人意。因此，如何采取有效的教學行為策略，搞好英語教學是值得教育工作者認真探討的課題。英語教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養，有效應用英語課堂教學策略開展課堂教學，實現預期教學目標。一、課堂組織策略課堂組織是課堂教學的生命，課堂教學的成功離不開組織策略的有效使用，這就要求教師不僅要具有駕馭教材的能力，還要有控制課堂的能力，即組織和管理學生的能力。因而，教師應做到：教學設計要面向全體；教學內容應適合學生、吸引學生；教學環節安排最好松弛有致，動靜結合。簡言之，課堂教學要有規律有節奏。而其中，教學方法是實施課堂組織策略，落實教學計劃，保證教學效果的關鍵。1、選擇性精講在教學中的應用傳統的英語課堂教學見什么講什么，既浪費時間，又導致學生學習被動，缺乏獨立思考和創新的能力。因此教師在處理比較簡單的課文時，可以給學生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓學生自己討論并解答。讓學生在自己的學習過程中找出問題，鍛煉基本的自學能力。這是我們當今所倡導的終身學習的基礎，而這種能力的掌握需要教師在課堂上加以培養。2、創設情境編對話教師作為教學的主導，在課堂上盡量設計一些貼近生活，具有趣味性和可操作性題材的話題讓學生操練。適時引導學生對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既能增強學生的學習興趣，又能逐步提高學生對語言的駕馭能力，還能活躍學生的思維、擴大學生的知識面。3、利用現代信息技術改革傳統的教學方式教師應改變傳統的以教師為中心的授課方式，積極利用Internet、多媒體教室等先進設備來開發實踐性教學，鍛煉和培養學生的獨立操作能力，強化技能訓練。二、激勵策略愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師，也就是說興趣是學習的動力，是激發主體意識的前提。然而，由于相當一部分學生英語水平總體較差，學習英語的興趣不高，信心不足，學習自覺性差，學習方法也不合理。所以，英語教師可以在課堂上根據學生的英語水平確定合適的教學的度和量來增強學生信心，培養學習興趣，采取相應的激勵策略。1、加強課堂教學中的互動性和學生學習的主動性師生互動是架設在師生間的一座橋梁，是教師完成教學任務必不可少的關鍵。課堂上，老師應及時做好教學中心的轉移，認真組織教學，以教師為主導，學生為主體，主動地把“課堂主角”讓給學生，引導學生發現問題、解決問題，推動學生自主學習，將語言的輸入與輸出、學習和應用有機結合起來，在學習語言的同時，幫助學生提高合作能力和解決問題的能力，開發其創造性思維和能力。2、善用人性化管理課堂，挖掘教材情感內涵情感投入是培養學生素質的一個重要的組成部分，它會對英語學習者的學習成效有重大影響。英語學習者如擁有積極的情感(喜歡、愉快、滿意、高興等)，他就會積極自覺地去完成學習任務，學習進步快；反之，如擁有消極的情感(煩躁、討厭、焦慮等)，就會抑制學習者學習熱情，甚至會使他拒絕接受教師布置的學習任務。因此，教師在英語教學中如果忽視了學生的情感反應，就是忽視了學生的內在動機因素，教師的各種教育手段就不能起作用。然而，要想把情感性運用自如還需要深入挖掘教材的情感內涵。如果教師不深入挖掘教材的情感內涵，那么學生勢必處于一種封閉壓抑的狀態，將教師大量的教學信息過濾掉，這樣必然影響教學效果。反之，教師深挖教材，不斷向學生發送誠懇的教學信息，以情感人，以情育人，就能引起學生的共鳴。同時，教師在教學中還應盡可能聯系國情、時事、傳統道德和現代意識，精心設計授課，以情動人，讓學生在學習英語知識的同時，獲得真、善、美的思想教育。三、提問策略課堂提問是教師組織課堂教學活動最常用且必不可少的步驟之一。課堂教學的有效性在很大程度上取決于提問的策略性。作為教師課堂話語的重要組成部分，提問既為學生的語言輸入提供了重要的來源，促進了師生互動；又為學生提供了用英語交流的機會，從而促進學生的語言輸出。課堂教學活動就是在語言輸入和輸出交互的過程中，幫助學生習得目的語。因此，如何提高英語課堂提問的有效性，是值得廣大英語教師關注的問題。為此，我們可以采用以下幾種策略：1、展示性問題與參考性問題相結合展示性問題又被稱為YES或NO問題。通常這類問題答案惟一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問題也被稱為WH問題，提問者一般不知道答案。展示性問題的提問是為了考察回答者是否知道這類信息。參考性問題考察學生根據材料獲取信息的能力，培養和鍛煉學生發散性思維的能力。學生的課堂參與在很大程度上取決于課堂問題的設計是否能夠反映學生的認知水平，是否能激發學生思考。展示性問題和參考性問題各有特點和側重。因此，在英語課堂上若要使學生有較高的參與率，達到預期的交流目的，教師就需要隨時調整提問方式，在教學中交互使用這兩種提問方式，發揮其各自特點，促進學生參與，提高語言交流的效率。展示性問題和參考性問題的比例應根據學生的實際水平來設計。對于具有較高語言交流水平的學生，教師設計的提問應以參考性問題為主，使學生在回答問題中能獲得更多的知識信息，培養學生主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力；對于語言交流水平一般的學生，教師則應設計一定比例的展示性問題，只要能起到復習、鞏固原有信息的作用即可。2、分析并設計提問對象選擇提問對象是把握課堂交流活動成功的關鍵。在選擇提問對象時，要優先考慮主動積極參與的學生，不能忽視已經舉手的學生，更不能忽視那些從未主動舉手回答，而此次躍躍欲試的學生。教師要根據問題的難易程度選擇不同水平的學生回答，但是問題難度應略高于學生現有的水平，從而幫助學生樹立“只有努力才能成功”的意識，提高學生的語言交際水平。3、靈活把握提問后等待時間教育心理學研究表明：教師提問后，需要等待3～5秒鐘或更長的時間之后，才可重復或重新表述問題，這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，也可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題。那種看到被提問學生困窘就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被提問學生的自尊，挫傷其學習的積極性，還會加重課堂上全體學生的心理負擔，失去主動參與回答的信心，嚴重的還會放棄對英語學習所作的努力。四、課堂評估策略課堂評估是教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式，是促進有效課堂教學的一種策略。課堂教學中評價的目的是強化師生的成功意識，促進教學。其指導原則是注重學生全面發展的素質教育，以人為本，以學生為中心。學生的語言學習是課堂教學與課堂學習的共同結果，課堂評估的對象是，課堂教學是如何有效地促進學生的語言學習的。我們強調課堂教學評價的過程與評價對教學的反撥作用，從而使評價成為教學過程的有機組成部分。1、課堂評估的目標確定目標一：這是以學生為中心的課堂嗎?目標二：師生之間的互動能夠促進學生外語學習的過程嗎?目標三：師生之間的交際模式能夠保證學生外語輸出的機會嗎?目標四：師生之間的交際模式能夠保證學生外語輸出的質量嗎?課堂評估的最終目標是提高學生語言學習的水平，它可以通過改進教師課堂教學而實現，它有利于教師發展與學生學習進步。2、課堂學生活動的主體性突出學生的主體地位，建設以學生為中心的課堂，向學生的活動要質量。按照課堂教學的一般程序，課堂可分為呈現活動、練習活動與交際活動。如果我們把呈現活動視為以教師為中心，把交際活動視為以學生為中心，把練習活動視為前兩者的過渡狀態。通過統計以上三種活動所占課堂時間的比例，可以基本看出教師在多大程度上把學習時間交給學生，從而在一定程度上評價學生在課堂的自主程度。3、學生語言輸出的質量學生的語言輸出有口語和書面語兩種形式，以甸子為輸出的基本單位，輸出質量包括流利、準確與復雜三個維度。從統計的角度看，流利度是可以代表學生語言輸出水平的差異的。有效應用教學策略，提高英語課堂教學效果，才能更好的實現英語教學改革，為社會培養合格的復合型人才。近年來，許多高校紛紛實施大學英語分級教學，并取得了一定的成效。不少專家和學者也對大學英語的分級教學，圍繞理論依據、模式、效果及存在的問題等幾個方面進行了研究。據此，筆者以肇慶科技職業技術學院為例，探討分級教學在高職的公共英語教學中的應用。（一）高職公共英語實行分級教學的必要性1.理論依據。（1）因材施教。因材施教的核心是針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。（2）Krashen的“i+1”語言輸入理論。該理論認為，“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言?！奔慈藗兞暤谜Z言的唯一途徑就是通過獲得可理解的語言輸入，來進行學習。所謂可理解性的語言輸入，可以用公式表示為“i+1”，其中“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超過了學習者的現有水平，即“i+2”，或者接近甚至低于學習者的現有水平，即“i+0”，學習者就不能獲得可理解的輸入。只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列學習，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。2.國家教育政策的支撐。2000年11月，教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》（試行）規定，“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求?！保ǘ┓旨壗虒W在高職公共英語教學中的應用1.學生分層定級，即合理確定每個學生的英語級別。根據培養目標和《高職高專英語課程教學基本要求》的要求，并結合學生目前學習英語的情況，從聽、說、讀、寫、譯這五個方面制定出ABC三個學習能力等級的詳細標準。2.確定教學內容和教學要求。由于學生本來就存在較大差異，所以教學內容和教學要求也應有所不同。有些學校把這三個級別的要求簡單地歸納成：英語水平基本達到教育部《高職高專英語課程教學基本要求》規定的一般要求、較高要求或更高要求。這樣的標準固然不錯，但是過于籠統。學校要根據該校學生的實際情況，設定更為具體的教學目標和教學要求。以下是筆者基于本院學生的英語學習水平所做的分析：（1）A級班的學生的英語基礎知識較好，對英語有較強的興趣，而且具備一定的自學能力。教師可采用英語授課，在教法上，則應采用交際法和任務相結合的方法。教師要努力為學生創設更多的語言環境，如組織話題討論、角色扮演、辯論賽等活動，鍛煉學生運用語言的能力。在教學要求上，力求使A級班的學生都通過A級英語的應用能力測試，部分學生通過更高級別的筆試或口語測試。（2）在B級班教學時，可適當結合母語授課。在課堂上，教師要作大量講解，并加以示范。在教法上，則以傳統的語法翻譯法為主，要重點培養學生掌握英語的基本知識，此外，還要培養他們的閱讀理解能力和聽說寫的能力。在閱讀教學中，可以采用精讀和泛讀相結合的方式，泛讀篇幅不宜過長，精讀難度則以B級的水平測試為準。寫作教學要從單句開始，同時注重模擬套寫，并逐步過渡到段落、篇章的寫作。也可適當地進行口語訓練，但一股腦以課堂用語為主，而不宜過難。在教學要求上，教師應幫助B級班的學生通過全國高等學校的英語應用能力B級考試，部分同學通過A級。（3）C級班的學生基礎較差，他們多認為英語無用或者對英語完全喪失了興趣。對學生的分層定級也可能使得他們產生破罐子破摔的自卑心理。因此，該班的首要任務不是教授語言知識，而是為學生樹立明確的學習目標，激發他們學習英語的興趣和動力。在教學內容方面，由于C級班的學生在基本語法和詞匯方面仍未過關，所以必須進行預備性地學習?？梢栽趧倓側雽W的頭兩個月，對C級班的學生進行系統地復習指導。在這個時期，學生剛入學，學習信心很強，如果教會了他們正確運用學習方法，他們的積極性就會大大增強。（三）高職公共英語的應用分級教學應注意的問題1.加大宣傳力度，幫助學生理解分級教學的初衷。通過各種媒體、渠道讓學生了解與《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）等指導性文件相關的大學英語教學的分類指導、因材施教等方面的內容。將分級教學的理論依據以及分級教學的研究成果等傳到校園網上，供學生學習、瀏覽，使他們理解英語分級教學的初衷，并最終改變認識。2.加強溝通，協調管理。與原來單一的教學模式相比，分級教學在管理、考評、經費投入等方面都提出了更高的要求。因此，要想取得預期效果，我們就要加強各個部門的溝通和交流。首先外國語學院的領導應和教師統一認識，明確公共英語分級教學的重要性和必要性，爭取學校領導的大力支持，在經費上保障分級教學的實施。其次，加強與教務管理部門、各二級學院的領導的溝通，爭取他們的理解和支持。最后，教師要和學生積極溝通，爭取各方面的密切配合，從而解決分級教學中的各方面的問題。3.注意對學生心理問題的調適。分級教學可能會使C級班的一些學生產生負面心理。對于這一點，部分院校在對學生進行分層定級時，班級的設置按照CBA的順序來命名，即高級班命為C班，中級班命為B班，基礎班命為A班，以減少學生的不適心理，這一點是很可取的。此外，在教學中，教師要加強和學生的溝通，使他們意識到分級教學不是對學生的放棄，而是有針對性地教學，盡量使不同層次的學生在課堂上都實現學有所獲。分級教學在高職公共英語教學中，已經充分顯現了它的優勢。但是，各高職院校在借鑒其它院校成功經驗的同時，還應充分考慮自身實際，對分級教學中存在的問題進行深入研究，積極穩妥地開展公共英語教學的改革，使分級教學達到預期效果。醫療過錯司法鑒定聰明出于勤奮，天才在于積累醫療過錯司法鑒定醫25醫療過錯司法鑒定(醫療糾紛司法鑒定)醫療過錯司法鑒定26醫療過錯司法鑒定:釋義:醫療過錯司法鑒定,是指人民法院在受理醫療損害賠償民事訴訟案件中,依職權或應醫患任何一方當事人的請求委托具有法定鑒定資質的機構對患方所訴醫療損害結果與醫方過錯有無因果關系等專門性問題進行分析、判斷并提供鑒定結論的活動。醫療過錯司法鑒定:27醫療過錯司法鑒定:具體講是司法鑒定人,運用科學技術和專門知識對醫療糾紛訴訟中醫方在診斷、搶救、治療、護理、管理等行為中是否存在過錯以及過錯與患者損害后果之間的關系及其程度進行鑒別和判斷,并出具鑒定結論或意見的活動。醫療過錯司法鑒定:28醫療過錯司法鑒定與醫療事故鑒定