自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自閉癥兒童情緒及行為處理自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自閉癥兒童的情緒及行為處理●自閉癥學生的行為問題●功能評量●正向行為支持策略行為問題的背后●人類的行為均是有目的及有意識的●學生的問題行為背后是有其功能和動機的,學生作出挑戰(zhàn)性的行為是希望藉此獲得關注、得到想要的東西、能做喜歡的事情,或逃避參與討厭的活動。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。當學生遇到復雜難懂的數學題時，教師就可以鼓勵他們在腦海中構建幾何圖形，或者動手畫出幾何圖形，通過直觀的圖形幫助理解問題的實質。但在教學的過程中，因為教師對幾何直觀的認識不到位，出現了各種問題。一、過于直觀化，忽視學生的抽象思維在幾何直觀教學的過程中，很多教師潛意識里認為圖形越多越好。這就導致教學過程過于直觀化，很多與數學概念、法則、公式等無關的幾何圖形，學生也進行了一定的描繪，分散了學生的精力與注意力，也影響了學生抽象思維的形成。例如，“乘法的運算律”中的題目：某商場短袖衫32元一件，褲子45元一條，夾克衫65元一件，現在要買5件夾克衫和5條褲子一共需要多少錢？很多教師鼓勵學生用“□”表示夾克衫，用“○”表示褲子，畫出如圖1的示意圖。通過圖1的描述，學生能快速列出算式45×5+65×5和（45+65）×5，進而用兩種方法得出問題的答案。但是在整個教學過程中，學生只是獲取了解決應用題的兩種方法，并沒有真正理解乘法分配律的實質。為此，教師可進行如下改進：首先，使學生明確第一種方法是先分別求夾克衫和褲子的錢數，再相加求和，而第二種方法是把夾克衫與褲子看成一個整體；其次，應鼓勵學生思考變式題，如“買3件夾克衫和3件短袖衫一共需要多少錢”；最后，教師對乘法分配律進行細致的講解，在直觀圖的基礎上，鼓勵學生抽象出數學模型。顯然，為有效避免幾何直觀的教學誤區(qū)，教師應該鼓勵學生在畫出直觀圖的基礎上，多思考“為什么”，在得出答案后，再多做幾道題目鞏固新知的學習。二、題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新在幾何直觀教學的過程中，一些教師只依據教材內容進行講解，或者只對教材例題進行簡單的變式，導致題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新性，使得學生只會用圖形分析問題，而不會描述問題。例如，“分?檔募蛹醴ā敝械奶餑浚耗承⊙в幸豢槌し叫蔚氖匝樘錚?其中黃瓜種了，番茄種了，試求黃瓜與番茄一共占這塊地的幾分之幾。在教學中，教師通常先讓學生根據題意列出算式，然后用折紙與涂色的方法使學生明白原來就是，進而明確通分的概念，懂得把異分母分數化為同分母分數進行計算。很多教師沒有通過直觀圖使學生把異分母加減與整數加減、小數加減等建立聯系，也沒有考慮異分母加減的兩個基本要素，即單位與轉化，造成學生的認識產生偏差。為此，教師可進行如下改進：首先，讓學生明確表示單位1的圖形大小必須相同；其次，在同一個圖形里表示兩個分數時，應該采用如圖2所示的表示方法；最后，鼓勵學生多畫幾個圖形來驗證結論，避免答案的偶然性。幾何直觀可采取的畫圖方式是多種多樣的。因此，教師在教學的過程中，應該重視對學生思維能力的培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、忽視實踐操作，導致學生理解有限小學生由于年齡較小，活潑好動，注意力不容易集中。因此，在幾何直觀教學的過程中，教師就應該從培養(yǎng)學生的動手能力入手，深化他們對知識的理解。例如，“認識幾和第幾”中的題目：有一群小動物去看電影，它們站成了一排，從左往右數，小兔子站在第六個的位置上，而從右往左數，小兔子站在第四個的位置上，試求一共有多少個小動物。在教學中，教師會鼓勵學生根據題意畫出示意圖，然后進行求解。但是對于低年級的學生來說，這樣理解起來還是有一定難度的。這時，教師就可以做一些改進，如讓學生扮演小動物站在講臺前，根據題目要求進行游戲模擬，從而提高他們的理解程度。小學數學與實際生活的聯系較密切，教師應重視學生的實踐能力，鼓勵學生通過自主實踐更好地理解題意，有效提升幾何直觀教學的效率。綜上所述，幾何直觀是小學數學中的重要內容，需要師生的共同努力，合理利用幾何直觀促進學生的成長與發(fā)展。（責編李琪琦）閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。課標要求中學生“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品讀語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”，表明閱讀在語文課程中占著舉足輕重的地位。閱讀能力的提高是發(fā)展學生聽說讀寫能力的根本。一個會閱讀的人，不僅在語文學習上具有一定的優(yōu)勢，而且在其他學科的學習過程中也會更加得心應手。教師在課堂教學中要有意識地通過閱讀訓練，教給學生理解課文的知識與方法，使其聽說讀寫能力有機結合，語文素養(yǎng)得到長足進步。一、讀說結合，增強語感“讀”是對信息的輸入，而“說”則是對信息的輸出。在閱讀教學中，教師必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣”，這都強調了在教學實踐中教師必須重視學生讀與說的有機結合。如在教學《春》一課時，教師可以組織有關“春”的語文實踐活動：一如引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等。二如讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文，或吟詩，或繪畫，或譜歌。學生在活動中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。又如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者就比較注重讀說的結合，增設了“學一學勸說”的板塊。語境1：初春天氣，時冷時熱，假如你要勸你的母親多穿件衣服，你該怎么說？你的母親要勸你，又該怎么說？語境2：小梅時不時地在看男同學寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？之后引出戰(zhàn)國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路、改良政治的故事，使學生進一步在閱讀中感悟文本，了解課本塑造了鄒忌這樣有自知之明、善于思考、勇于進諫的賢士形象。二、讀寫結合，提升能力寫離不開讀，讀為寫打基礎。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是對信息的捕捉，是對知識的儲備。當學生在閱讀中獲得大量的知識，并在心中積淀后，就需要通過表達促進交流，以提高認識。因此，只有閱讀與表達有機地結合起來才能提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌、筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只言片語。教師在教學實踐中，要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如《安塞腰鼓》一文用了大量排比手法，句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，對偶工整，“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚。文中還有的排比層層遞進，一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。在閱讀教學中，教師要引導學生從閱讀中學習文章的結構和表達方法，聯系課文，適當模仿，仿中求創(chuàng)。在閱讀教學中，在教師的悉心指導下，學生學會從思想內容去仿寫，從語言表達去仿寫，從寫作方法去仿寫……在仿寫的過程中，學生個性化的語言、思維、情感都逐步融入自己的習作，精彩逐一呈現。在引導學生閱讀文本的同時，教師還可以通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補寫、寫讀后感等形式，教會學生個性化地處理教材，把課本的好詞好句“借用”到寫作中，使課堂閱讀教學既能強化學生對課文語言的積累和運用，又能使學生的習作訓練成為有源之水、有根之木。三、讀思結合，思中長知“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”在課文閱讀中，教師要盡可能以讀代講，以讀促思，在學生讀有所思的前提下，提升他們的感知語言文字的能力。如《孫權勸學》中，全文依次寫了“孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學”三個部分。雖然每個部分都比較簡約，但相比之下，哪一部分又寫得比較詳細就成了值得思考的問題。學生閱讀之后，不難發(fā)現“孫權勸學”這一部分寫得相對詳細，正好緊扣了課題中的文眼“勸”字。在這一部分中，作者交代了“勸”的原因、“勸”的態(tài)度、“勸”的目的要求以及“勸”的方式方法，這樣全文構思布局精當巧妙，詳略安排相得益彰。這在一定意義上，也提醒學生寫作得主次分明，詳略要得當。這樣不斷設疑，激發(fā)學生思考，讓他們帶著問題進入文本，學習效果自然提高起來了。說明文在初中語文課文中占有一席之地，然而在學習說明文的教學過程中，絕大部分學生對舉例子、列數據、作比較、分類別、畫圖表等說明方法掌握得還好，但對下定義、作詮釋這兩種說明方法就容易混淆。所以在進行說明文的教學時，教師可以結合閱讀的文本，引導學生進行比較與辨別。如：（1）沙漠是人類最頑強的自然敵人之一。（《向沙漠進軍》）（2）統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。（《統(tǒng)籌方法》）兩個句子中間皆用判斷詞“是”連接主謂項，句式一樣，似乎都是下定義的說明方法。教師可以進行有針對性的指導閱讀：例1不過是形象地闡明了沙漠與人類的關系，僅僅是一種解釋，并非對“沙漠”下定義，因為它并沒有提示沙漠的本質特征；例2“統(tǒng)籌方法”是被下定義的主項，是什么呢？是一種數學方式，這是統(tǒng)籌方法所屬的范圍，是與它鄰近的大一點的概念。下定義和作詮釋這兩種說明方法，都是以通俗簡潔的語言去說明事物的特點，但兩者在許多方面仍有較大差異。四、內外結合，豐富拓展語文教學只有通過課文教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，才能使課內外相得益彰。課標強調“語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間”。讓學生多讀書，讀好書。這里的“多讀書”，自然不是僅限于教材課本。課本上面的文章雖然是經過專家認證挑選的，但也存在著篇幅所限、數量不足的現實問題。如果學生僅限于閱讀課本教材，也不能把語文學好。課外閱讀就是一種教材外的補充和拓展，也就是說要提倡學生多閱讀課外讀物。當然，在課外讀物的選擇方面也要遵循“讀好書”的原則，要選擇一些名著類書籍，雜志則要甄選一些文學筆調濃厚的，這個時候教師可以做一些適當的推薦，盡量讓學生在有限的課外閱讀時間里面感受到閱讀的價值，提升閱讀的質量。“書如友”，對于正在成長的青少年來說，好書本能使他們得到知識和藝術的享受，而粗糙且不健康的書本讀物，輕則偏離閱讀目的，重則陷入閱讀誤區(qū)，影響學生學習，影響學生的成長。閱讀文學名著，可以采用比較閱讀法，可以讓所學知識轉移課外，比如《再塑生命的人》可以聯系《假如可以給我三天光明》進行同步拓展閱讀，《小圣施威降大圣》可以聯系《西游記》第六回原文閱讀。這樣就可以讓學生感受原文和選文的不同之處，不斷提高學生的閱讀與鑒賞水平。自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。自1自閉癥兒童的情緒及行為處理●自閉癥學生的行為問題●功能評量●正向行為支持策略自閉癥兒童的情緒及行為處理2行為問題的背后●人類的行為均是有目的及有意識的●學生的問題行為背后是有其功能和動機的,學生作出挑戰(zhàn)性的行為是希望藉此獲得關注、得到想要的東西、能做喜歡的事情,或逃避參與討厭的活動。行為問題的背后3自閉癥學生常見的行為問題不服從行為干擾行為破壞行為不遵守規(guī)則亂發(fā)脾氣攻擊性行為不遵從別人的要求尖叫自我傷害和指示對他人的攻擊對財物的攻擊影響學生本身及其影響整個家庭、課|。帶給成人很大的他人的學習堂或公共場所的其他人對學生本身或其他人產生危險自閉癥學生常見的行為問題4冰山的比喻尖叫打人不守規(guī)則1發(fā)脾氣東西冰山的比喻5觀察行為主要由以下三個過程構成(ABC)A前因行為后果行為發(fā)生前的人、事、物ABc可觀察可記錄的行為(程度、次數)結果(其他人/學生的反應、處理方法)觀察行為主要由以下三個過程構成(ABC)6功能評量●功能評量是一種資料搜集的方法,有助于情景的分析搜集以下的資料行為問題發(fā)生行為問題前的背景因素不發(fā)生行為問題的背景因素后果過去的策略功能評量7功能評量功能評量建基于以下兩個假設1.行為問題的發(fā)展和其情景有關2行為問題的發(fā)生有其功能想逃避●想獲取注意●感官刺激●要求明確的東西功能評量8行為問題功能檢核架構圖前因事件為問題后果事件想要不想其他獲得逃避正在做的事情身體不他人的他人的被阻止、正在適、緊注意被要求學注意操作的物品被張或興感官刺習或做某感官刺拿走、被要求奮過度激、物事、身體激、減|學習或做某事課程或品、活被碰觸輕焦慮被罵或被處罰工作太動、他不舒服的物品身體被碰觸難、不人的協(xié)聲光刺激被不舒服的聲了解狀助、恢被注意他人的音或光線刺激況、服復繼續(xù)協(xié)助被注意藥或停做某事休息行為問題功能檢核架構圖9功能評量前因行為后果日期/時間ABC2010/2/10陳老師正忙于明大聲呼喚老師走近小明第二節(jié)語文課|教導一位學生同桌同學并把的身旁,一面10:15握筆,其他學書本扔在地上讓他安靜下來生都在專心寫面幫他撿起書本10:25老師上前指導|小明很用心的老師離開去幫小明的作業(yè)寫字助其他同學10:35老師指導另小明東張西望,老師責備小明同學走出座位大叫,命令他撿回書并把書仍在地本功能評量10行為的背后他/她可能想告訴你“我實在不明白,請說的簡單一些。”“這個作業(yè)太困難了。””我好悶呀!”“請給我多一些關心不要當我小孩般跟我說話“請告訴我發(fā)生什么事?這并非我的生活常規(guī)。”行為的背后11自閉癥兒童情緒及行為處理課件12自閉癥兒童情緒及行為處理課件13自閉癥兒童情緒及行為處理課件14自閉癥兒童情緒及行為處理課件15自閉癥兒童情緒及行為處理課件16自閉癥兒童情緒及行為處理課件17自閉癥兒童情緒及行為處理課件18自閉癥兒童情緒及行為處理課件19自閉癥兒童情緒及行為處理課件20自閉癥兒童情緒及行為處理課件21自閉癥兒童情緒及行為處理課件22自閉癥兒童情緒及行為處理課件23自閉癥兒童情緒及行為處理課件24自閉癥兒童情緒及行為處理課件25自閉癥兒童情緒及行為處理課件26自閉癥兒童情緒及行為處理課件27自閉癥兒童情緒及行為處理課件28自閉癥兒童情緒及行為處理課件29自閉癥兒童情緒及行為處理課件30自閉癥兒童情緒及行為處理課件31END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓32自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自閉癥兒童情緒及行為處理自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自閉癥兒童的情緒及行為處理●自閉癥學生的行為問題●功能評量●正向行為支持策略行為問題的背后●人類的行為均是有目的及有意識的●學生的問題行為背后是有其功能和動機的,學生作出挑戰(zhàn)性的行為是希望藉此獲得關注、得到想要的東西、能做喜歡的事情,或逃避參與討厭的活動。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。當學生遇到復雜難懂的數學題時，教師就可以鼓勵他們在腦海中構建幾何圖形，或者動手畫出幾何圖形，通過直觀的圖形幫助理解問題的實質。但在教學的過程中，因為教師對幾何直觀的認識不到位，出現了各種問題。一、過于直觀化，忽視學生的抽象思維在幾何直觀教學的過程中，很多教師潛意識里認為圖形越多越好。這就導致教學過程過于直觀化，很多與數學概念、法則、公式等無關的幾何圖形，學生也進行了一定的描繪，分散了學生的精力與注意力，也影響了學生抽象思維的形成。例如，“乘法的運算律”中的題目：某商場短袖衫32元一件，褲子45元一條，夾克衫65元一件，現在要買5件夾克衫和5條褲子一共需要多少錢？很多教師鼓勵學生用“□”表示夾克衫，用“○”表示褲子，畫出如圖1的示意圖。通過圖1的描述，學生能快速列出算式45×5+65×5和（45+65）×5，進而用兩種方法得出問題的答案。但是在整個教學過程中，學生只是獲取了解決應用題的兩種方法，并沒有真正理解乘法分配律的實質。為此，教師可進行如下改進：首先，使學生明確第一種方法是先分別求夾克衫和褲子的錢數，再相加求和，而第二種方法是把夾克衫與褲子看成一個整體；其次，應鼓勵學生思考變式題，如“買3件夾克衫和3件短袖衫一共需要多少錢”；最后，教師對乘法分配律進行細致的講解，在直觀圖的基礎上，鼓勵學生抽象出數學模型。顯然，為有效避免幾何直觀的教學誤區(qū)，教師應該鼓勵學生在畫出直觀圖的基礎上，多思考“為什么”，在得出答案后，再多做幾道題目鞏固新知的學習。二、題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新在幾何直觀教學的過程中，一些教師只依據教材內容進行講解，或者只對教材例題進行簡單的變式，導致題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新性，使得學生只會用圖形分析問題，而不會描述問題。例如，“分?檔募蛹醴ā敝械奶餑浚耗承⊙в幸豢槌し叫蔚氖匝樘錚?其中黃瓜種了，番茄種了，試求黃瓜與番茄一共占這塊地的幾分之幾。在教學中，教師通常先讓學生根據題意列出算式，然后用折紙與涂色的方法使學生明白原來就是，進而明確通分的概念，懂得把異分母分數化為同分母分數進行計算。很多教師沒有通過直觀圖使學生把異分母加減與整數加減、小數加減等建立聯系，也沒有考慮異分母加減的兩個基本要素，即單位與轉化，造成學生的認識產生偏差。為此，教師可進行如下改進：首先，讓學生明確表示單位1的圖形大小必須相同；其次，在同一個圖形里表示兩個分數時，應該采用如圖2所示的表示方法；最后，鼓勵學生多畫幾個圖形來驗證結論，避免答案的偶然性。幾何直觀可采取的畫圖方式是多種多樣的。因此，教師在教學的過程中，應該重視對學生思維能力的培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、忽視實踐操作，導致學生理解有限小學生由于年齡較小，活潑好動，注意力不容易集中。因此，在幾何直觀教學的過程中，教師就應該從培養(yǎng)學生的動手能力入手，深化他們對知識的理解。例如，“認識幾和第幾”中的題目：有一群小動物去看電影，它們站成了一排，從左往右數，小兔子站在第六個的位置上，而從右往左數，小兔子站在第四個的位置上，試求一共有多少個小動物。在教學中，教師會鼓勵學生根據題意畫出示意圖，然后進行求解。但是對于低年級的學生來說，這樣理解起來還是有一定難度的。這時，教師就可以做一些改進，如讓學生扮演小動物站在講臺前，根據題目要求進行游戲模擬，從而提高他們的理解程度。小學數學與實際生活的聯系較密切，教師應重視學生的實踐能力，鼓勵學生通過自主實踐更好地理解題意，有效提升幾何直觀教學的效率。綜上所述，幾何直觀是小學數學中的重要內容，需要師生的共同努力，合理利用幾何直觀促進學生的成長與發(fā)展。（責編李琪琦）閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。課標要求中學生“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品讀語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”，表明閱讀在語文課程中占著舉足輕重的地位。閱讀能力的提高是發(fā)展學生聽說讀寫能力的根本。一個會閱讀的人，不僅在語文學習上具有一定的優(yōu)勢，而且在其他學科的學習過程中也會更加得心應手。教師在課堂教學中要有意識地通過閱讀訓練，教給學生理解課文的知識與方法，使其聽說讀寫能力有機結合，語文素養(yǎng)得到長足進步。一、讀說結合，增強語感“讀”是對信息的輸入，而“說”則是對信息的輸出。在閱讀教學中，教師必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣”，這都強調了在教學實踐中教師必須重視學生讀與說的有機結合。如在教學《春》一課時，教師可以組織有關“春”的語文實踐活動：一如引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等。二如讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文，或吟詩，或繪畫，或譜歌。學生在活動中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。又如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者就比較注重讀說的結合，增設了“學一學勸說”的板塊。語境1：初春天氣，時冷時熱，假如你要勸你的母親多穿件衣服，你該怎么說？你的母親要勸你，又該怎么說？語境2：小梅時不時地在看男同學寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？之后引出戰(zhàn)國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路、改良政治的故事，使學生進一步在閱讀中感悟文本，了解課本塑造了鄒忌這樣有自知之明、善于思考、勇于進諫的賢士形象。二、讀寫結合，提升能力寫離不開讀，讀為寫打基礎。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是對信息的捕捉，是對知識的儲備。當學生在閱讀中獲得大量的知識，并在心中積淀后，就需要通過表達促進交流，以提高認識。因此，只有閱讀與表達有機地結合起來才能提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌、筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只言片語。教師在教學實踐中，要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如《安塞腰鼓》一文用了大量排比手法，句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，對偶工整，“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚。文中還有的排比層層遞進，一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。在閱讀教學中，教師要引導學生從閱讀中學習文章的結構和表達方法，聯系課文，適當模仿，仿中求創(chuàng)。在閱讀教學中，在教師的悉心指導下，學生學會從思想內容去仿寫，從語言表達去仿寫，從寫作方法去仿寫……在仿寫的過程中，學生個性化的語言、思維、情感都逐步融入自己的習作，精彩逐一呈現。在引導學生閱讀文本的同時，教師還可以通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補寫、寫讀后感等形式，教會學生個性化地處理教材，把課本的好詞好句“借用”到寫作中，使課堂閱讀教學既能強化學生對課文語言的積累和運用，又能使學生的習作訓練成為有源之水、有根之木。三、讀思結合，思中長知“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”在課文閱讀中，教師要盡可能以讀代講，以讀促思，在學生讀有所思的前提下，提升他們的感知語言文字的能力。如《孫權勸學》中，全文依次寫了“孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學”三個部分。雖然每個部分都比較簡約，但相比之下，哪一部分又寫得比較詳細就成了值得思考的問題。學生閱讀之后，不難發(fā)現“孫權勸學”這一部分寫得相對詳細，正好緊扣了課題中的文眼“勸”字。在這一部分中，作者交代了“勸”的原因、“勸”的態(tài)度、“勸”的目的要求以及“勸”的方式方法，這樣全文構思布局精當巧妙，詳略安排相得益彰。這在一定意義上，也提醒學生寫作得主次分明，詳略要得當。這樣不斷設疑，激發(fā)學生思考，讓他們帶著問題進入文本，學習效果自然提高起來了。說明文在初中語文課文中占有一席之地，然而在學習說明文的教學過程中，絕大部分學生對舉例子、列數據、作比較、分類別、畫圖表等說明方法掌握得還好，但對下定義、作詮釋這兩種說明方法就容易混淆。所以在進行說明文的教學時，教師可以結合閱讀的文本，引導學生進行比較與辨別。如：（1）沙漠是人類最頑強的自然敵人之一。（《向沙漠進軍》）（2）統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。（《統(tǒng)籌方法》）兩個句子中間皆用判斷詞“是”連接主謂項，句式一樣，似乎都是下定義的說明方法。教師可以進行有針對性的指導閱讀：例1不過是形象地闡明了沙漠與人類的關系，僅僅是一種解釋，并非對“沙漠”下定義，因為它并沒有提示沙漠的本質特征；例2“統(tǒng)籌方法”是被下定義的主項，是什么呢？是一種數學方式，這是統(tǒng)籌方法所屬的范圍，是與它鄰近的大一點的概念。下定義和作詮釋這兩種說明方法，都是以通俗簡潔的語言去說明事物的特點，但兩者在許多方面仍有較大差異。四、內外結合，豐富拓展語文教學只有通過課文教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，才能使課內外相得益彰。課標強調“語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間”。讓學生多讀書，讀好書。這里的“多讀書”，自然不是僅限于教材課本。課本上面的文章雖然是經過專家認證挑選的，但也存在著篇幅所限、數量不足的現實問題。如果學生僅限于閱讀課本教材，也不能把語文學好。課外閱讀就是一種教材外的補充和拓展，也就是說要提倡學生多閱讀課外讀物。當然，在課外讀物的選擇方面也要遵循“讀好書”的原則，要選擇一些名著類書籍，雜志則要甄選一些文學筆調濃厚的，這個時候教師可以做一些適當的推薦，盡量讓學生在有限的課外閱讀時間里面感受到閱讀的價值，提升閱讀的質量。“書如友”，對于正在成長的青少年來說，好書本能使他們得到知識和藝術的享受，而粗糙且不健康的書本讀物，輕則偏離閱讀目的，重則陷入閱讀誤區(qū)，影響學生學習，影響學生的成長。閱讀文學名著，可以采用比較閱讀法，可以讓所學知識轉移課外，比如《再塑生命的人》可以聯系《假如可以給我三天光明》進行同步拓展閱讀，《小圣施威降大圣》可以聯系《西游記》第六回原文閱讀。這樣就可以讓學生感受原文和選文的不同之處，不斷提高學生的閱讀與鑒賞水平。自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。自33自閉癥兒童的情緒及行為處理●自閉癥學生的行為問題●功能評量●正向行為支持策略自閉癥兒童的情緒及行為處理34行為問題的背后●人類的行為均是有目的及有意識的●學生的問題行為背后是有其功能和動機的,學生作出挑戰(zhàn)性的行為是希望藉此獲得關注、得到想要的東西、能做喜歡的事情,或逃避參與討厭的活動。行為問題的背后35自閉癥學生常見的行為問題不服從行為干擾行為破壞行為不遵守規(guī)則亂發(fā)脾氣攻擊性行為不遵從別人的要求尖叫自我傷害和指示對他人的攻擊對財物的攻擊影響學生本身及其影響整個家庭、課|。帶給成人很大的他人的學習堂或公共場所的其他人對學生本身或其他人產生危險自閉癥學生常見的行為問題36冰山的比喻尖叫打人不守規(guī)則1發(fā)脾氣東西冰山的比喻37觀察行為主要由以下三個過程構成(ABC)A前因行為后果行為發(fā)生前的人、事、物ABc可觀察可記錄的行為(程度、次數)結果(其他人/學生的反應、處理方法)觀察行為主要由以下三個過程構成(ABC)38