第四節兒童期情緒和社會性發展第三節兒童期的言語發展第二節兒童期的認知發展第六章兒童期的身心發展規律與特點第一節兒童期的生理發展第五節兒童期的學習第六節兒童期常見心理問題與干預第四節兒童期情緒和社會性發展第三節兒童期的言語發展第★

本章要點兒童期的身體發育處于平穩增長期，運動技能的發展存在性別差異，男孩的身體力量和協調性優于女孩，而女孩的精細運動和平衡能力優于男孩。兒童思維以形象邏輯思維為主，在發展過程中完成從形象思維向抽象邏輯思維的過渡。在入學后詞匯量迅速擴充，發展出各種語用技能。童年期兒童言語發展的主要任務就是語用能力的發展和讀寫能力的發展。自我控制能力也有顯著飛躍。兒童對承認權威的認知發生轉變，從盲目的服從轉向批判性的思考。★本章要點兒童期的身★

本章要點親子關系從家長控制階段轉移到家長與孩子共同控制階段。同伴關系經歷了三個轉折：即低年級小學生處于依從性集合關系期；中年級小學生處于平行性集合關系期；高年級小學生處于整合性集合關系期。小學階段的學習從直接經驗的學習變為間接經驗的學習；學生的學習有一定的被動性和強制性。學習環境的變化對小學生的學習動機和學習能力都有重要影響。兒童期常見的心理衛生問題包括學校恐怖癥、多動癥、學習障礙癥等，及早發現和及早處理會取得較大的改善。★本章要點親子關系從一、身體的發育（一）身體外形的變化1.身高和體重

男孩VS女孩發育曲線上的兩次交叉2.脂肪組織和脫脂肪體

脂肪組織發育逐漸放慢，隨之而來的是骨骼和肌肉的發育

第一節兒童期的生理發展兒童期大約在6~12歲期間10歲左右13~14歲左右一、身體的發育第一節兒童期的生理發展兒童期大約在6~12（二）體內功能的變化1.腦和神經系統的變化

腦的重量變化腦皮質結構的變化腦電波的變化

2.心臟和血管的變化3.肺和淋巴系統的變化第一節兒童期的生理發展（二）體內功能的變化第一節兒童期的生理發展二、運動技能的發展（一）兒童運動技能類別

1.大運動技能（grossmotorskills）2.精細運動技能(finemotorskills)3.口語運動技能(oralmotorskills)4.感覺運動技能(sensorimotorskills)5.功能水平(functionalperformance)運動技能：也叫動作技能，是指表現在外部的，以完善合理的方式組織起來并能順利完成某種活動任務的復雜的肢體活動。第一節兒童期的生理發展二、運動技能的發展運動技能：也叫動作技能，是指表現在外部的，（二）總體運動技能的變化兒童早期

對大肌肉運動的控制要遠好于對小肌肉運動的控制兒童晚期

對大肌肉運動的控制近乎完美（三）運動技能的性別差異男孩優勢

腿部力量大，跳躍時胳膊和腿的協調性較好女孩優勢

肌肉靈活性方面、平衡能力或運動節律方面超過男孩第一節兒童期的生理發展（二）總體運動技能的變化第一節兒童期的生理發展一、兒童注意的發展（一）兒童注意發展的一般特點

第一,有意注意有較大的發展第二,低年級兒童經常帶有情緒色彩第三,更多的還是注意具體直觀的事物

（二）兒童注意品質的發展

1.穩定性不強

2.范圍比較狹窄

3.不善于分配

4.注意轉移因人而異

第二節兒童期的認知發展第二節兒童期的認知發展一、兒童注意的發展二、兒童記憶的發展（一）記憶容量（廣度）的增加（二）記憶發展的主要特點1．有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式2．意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位。3．詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶

第二節兒童期的認知發展二、兒童記憶的發展（三）記憶策略的發展特點復述

組織

歸類系列化8歲左右是從不會自發運用記憶策略到能自發運用的過渡階段；10歲以上兒童基本上可以自發地運用記憶策略。第二節兒童期的認知發展（三）記憶策略的發展特點歸類系列化8歲左右是從不會自發運用記（四）兒童期元記憶的特點什么是元認知？1.關于自我的知識2.關于記憶任務的知識3.關于記憶策略的知識第二節兒童期的認知發展（四）兒童期元記憶的特點什么是元認知？1.關于自我的知識三、兒童思維的發展（一）兒童思維的基本特點1.經歷一個思維發展的質變過程2.不能擺脫形象性的邏輯思維3.10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過度的轉折期Descriptionofthecontents邏輯思維迅速發展，以形象邏輯思維為主，在發展過程中完成從形象思維向抽象邏輯思維的過渡

第二節兒童期的認知發展皮亞杰的理論——思維基本特征三、兒童思維的發展Descriptionoftheco（二）思維形式的發展特點1.概括能力的發展概括能力推理能力初步本質抽象水平直觀形象水平（7～8歲）形象抽象水平（8～10歲）初步本質抽象水平階段1階段2階段3第二節兒童期的認知發展（二）思維形式的發展特點概括能力推理能力初步本質抽象水平直觀2.推理能力的發展推理能力演繹能力的發展歸納能力的發展類比能力的發展第二節兒童期的認知發展2.推理能力的發展推理演繹能力的發展歸納能力的發展類比能力3.新的思維結構的形成（1）掌握守恒（2）思維的可逆性（3）補償關系認知6～8歲達到數概念守恒和長度守恒7～9歲達到液體守恒和物質守恒11～12歲達到容積守恒反演可逆性互反可逆性第二節兒童期的認知發展3.新的思維結構的形成6～8歲達到數概念守恒和長度守恒7～9四、兒童認知發展的個體差異（一）超常兒童的心理發展與教育智力超常兒童是指智力水平遠遠超出其年齡階段的兒童，具體指智力水平處于同齡人群中前3%且智商達到130到140以上的兒童1.什么是超常兒童？兒童智力分布圖第二節兒童期的認知發展四、兒童認知發展的個體差異智力超常兒童是指智力水平遠遠1.什2.超常兒童的心理特點（1）濃厚的認知興趣，旺盛的求知欲（2）思想敏捷，理解力強，有獨創性（3）注意集中，記憶力強（4）敏銳地感知覺，良好的觀察力（5）進取心強，有勤奮學習的意志力

第二節兒童期的認知發展2.超常兒童的心理特點3．超常兒童的教育（1）人際關系的指導（2）教學內容的調整區別式課程方案抽離式教育方案導師制教育方案第二節兒童期的認知發展3．超常兒童的教育區別式課程方案抽離式教育方案導師制教育方案（二）低常兒童的心理發展與教育智力低常的人一般是指那些不能適應環境甚至連生活也不能自理的人，這些人的智商一般在70以下。1.什么是智力低常？輕度：智商分數在55～70之間中度：智商分數在35～55之間重度：智商分數在20～35之間極重度：智商分數在20以下第二節兒童期的認知發展（二）低常兒童的心理發展與教育智力低常的人一般是指12．智力低常兒童的特點（1）感知覺的特點（2）言語發展的特點（3）思維方面的特點（4）記憶方面的特點（5）注意方面的特點

第二節兒童期的認知發展2．智力低常兒童的特點3．智力低常兒童的教育

（1）正常學校學習（2）特殊班級（3）服務中心或特殊班級第二節兒童期的認知發展3．智力低常兒童的教育第三節兒童期的言語發展一、口頭言語——語用能力的發展3142兒童在會話中能詳細敘述自己的見解兒童在會話中能更有效地運用策略兒童在會話中能較好地理解他人的言外之意兒童在會話過程中能較好地維持會話活動第三節兒童期的言語發展一、口頭言語——語用能力的發展3142二、書面言語——讀寫能力的發展第三節兒童期的言語發展識字閱讀寫作1.是圖形化加工階段；2.是分析性加工階段；3.是自動化加工階段1.閱讀的基本方式2.閱讀能力的標志閱讀速度閱讀理解1.口述階段2.過渡階段3.獨立寫作階段

二、書面言語——讀寫能力的發展第三節兒童期的言語發展識字閱讀一、兒童期自我意識的發展（一）自我認識的發展1．兒童期的自我概念特點

能夠概括地認識自我的心理特征，產生了心理自我。

2．兒童期的自我評價特點第四節兒童期情緒和社會性發展什么是自我認識？指個體對自我身心特征和活動狀態的認知和評價

（1）自我評價的獨立性不斷增強（2）自我評價的批判性不斷提高（3）自我評價的廣泛性不斷擴展（4）自我評價穩定性逐漸增長一、兒童期自我意識的發展第四節兒童期情緒和社會性發展（二）兒童期自我體驗的發展總的自尊學業自尊

社會性自尊身體自尊同伴關系親子關系語文學數學身體能力外貌長相其他科目第四節兒童期情緒和社會性發展什么是自我體驗？自我體驗包括自尊、自信、自卑、自豪感、內疚感和自我欣賞等，其中，自尊是自我體驗的核心內容。圖6-1兒童自尊的等級層次結構（二）兒童期自我體驗的發展總的學業社會性身體同伴親子語文學（三）兒童期自我調節的發展第四節兒童期情緒和社會性發展自我調節屬于自我意識的意志成分，是指個體對自己思想、情感和行為的調節和控制。什么是自我調節？自立自主自我監督自我控制延遲滿足（三）兒童期自我調節的發展第四節兒童期情緒和社會性發展二、兒童期親子關系的發展（一）兒童對父母權威的認知達蒙將權威認知發展分成三個水平：水平0（4～7歲）：不能區分自己的愿望與權威的要求，但到階段后期開始注重服從權威。水平1（7～9歲）：開始重視服從權威的道德定向。認識到不順從將導致不好的后果，認為自由服從權威才是對權威的幫助和愛護的回報。水平2（9歲以上）：認識到對權威服從可以有兩種表現——自覺自愿服從與被迫服從。第四節兒童期情緒和社會性發展二、兒童期親子關系的發展第四節兒童期情緒和社會性發展（二）兒童期親子關系的特點第四節兒童期情緒和社會性發展親子特點6歲前：父母控制階段（父母起決定作用）6～12歲：共同控制階段（父母起監督作用）12歲以后：兒童控制階段（父母起支持作用）（二）兒童期親子關系的特點第四節兒童期情緒和社會性發展親子三、兒童期同伴關系的發展（一）同伴關系對兒童發展的作用1．同伴關系是兒童學習社會技能的主要途徑

（1）形成對他人觀點的敏感性（2）掌握交往規則（3）對適應行為的學習（4）學會建立和發展親密關系第四節兒童期情緒和社會性發展三、兒童期同伴關系的發展第四節兒童期情緒和社會性發展2．同伴關系影響到兒童對學校的態度3．同伴關系對兒童學習的影響4．對個性發展的影響（1）有助于發展自我觀念和形成自我價值感（2）有助于獲得群體歸屬感和文化認同感（3）有助于提高心理健康水平第四節兒童期情緒和社會性發展2．同伴關系影響到兒童對學校的態度第四節兒童期情緒和社會性（二）兒童觀點采擇能力的發展第四節兒童期情緒和社會性發展1.什么是觀點采擇能力？觀點采擇是指在人際交往過程中，逐漸了解他人的觀點，并且將他人的觀點與自己的觀點相協調水平0（3～6歲）：未分化的觀點采擇水平1（4～9歲）：社會信息的觀點采擇水平2（7～12歲）：自我反省的點采擇水平3（10-15歲）：第三方的觀點采擇水平4（14歲以后）：社會觀點采擇（二）兒童觀點采擇能力的發展第四節兒童期情緒和社會性發展（三）兒童對友誼的認知兒童對友誼的認識經歷四個發展階段：3～5歲：短期游戲伙伴關系6～9歲：單向幫助關系9～12歲：雙向幫助關系12歲以后：親密共享關系第四節兒童期情緒和社會性發展（三）兒童對友誼的認知第四節兒童期情緒和社會性發展（四）兒童同伴關系發展的三階段第四節兒童期情緒和社會性發展三階段低年級小學生處于依從性集合關系期中年級小學生處于平行性集合關系期高年級小學生處于整合性集合關系期（四）兒童同伴關系發展的三階段第四節兒童期情緒和社會性發展（五）同伴地位的測量與分類第四節兒童期情緒和社會性發展受歡迎型：被較多的人所喜歡，被較少的人所拒絕受拒絕型：被較多的人所拒絕，被較少的人所喜歡有爭議型：喜歡他和拒絕他的人都比較多受忽視型：喜歡他和拒絕他的人都比較少一般而言，一個班級中大約有三分之一的兒童無法劃入上述四類，這些兒童的同伴地位則稱為“一般型”。用“同伴提名法”可以測量兒童的同伴地位（五）同伴地位的測量與分類第四節兒童期情緒和社會性發展受歡（六）影響兒童選擇朋友的因素對于不同年齡的兒童，影響友伴選擇的因素也不相同，從低級到高級的影響因素依次是：座位、住宅、家長等因素的相互接近；行為、品質、學習成績和興趣的相近；人格尊重的敬慕；人際交往中的協同。第四節兒童期情緒和社會性發展（六）影響兒童選擇朋友的因素第四節兒童期情緒和社會性發展四、兒童期品德的發展（一）道德認識的發展

根據皮亞杰的道德發展三階段學說，小學生主要處于從他律道德向自律道德過渡的階段。因此，小學階段道德教育的重點是促進兒童從他律道德階段向自律道德階段過渡。（二）道德情感的發展

蓋笑松的研究表明，由于兒童情感自控能力的提高，情緒感受不再直接受他人感染，因此對“快樂”、“憤怒”和“恐懼”的移情程度都隨年級升高而下降。而在對于“悲傷”情感的移情方面，整個小學期間則表現出先升后降的變化趨勢，而且對“悲傷”情感的移情程度明顯高于對其他情感的移情。第四節兒童期情緒和社會性發展四、兒童期品德的發展第四節兒童期情緒和社會性發展五、兒童期的校園欺侮（一）校園欺侮的涵義第四節兒童期情緒和社會性發展欺侮是指強勢個體對弱勢個體持續施行的故意攻擊性行為三特點第一，該行為不是由受欺侮者的挑釁引起的而且該行為對受欺侮者有損害第二，該行為重復地發生，受欺侮者多次或者持續遭受侵害第三，欺侮事件中雙方的力量不對等五、兒童期的校園欺侮第四節兒童期情緒和社會性發展欺侮是指強（二）校園欺侮現象的特點1.校園欺侮現象的普遍性2.校園欺侮后果的嚴重性3.校園欺侮形式的多樣性4.校園欺侮問題的隱蔽性第四節兒童期情緒和社會性發展（二）校園欺侮現象的特點第四節兒童期情緒和社會性發展（三）校園欺侮現象的干預1.社會水平的反欺侮行動2.校園水平的反欺侮行動3.班級水平的反欺侮行動4.個體水平的反欺侮行動第四節兒童期情緒和社會性發展（三）校園欺侮現象的干預第四節兒童期情緒和社會性發展一、兒童期學習行為的特點第五節兒童期的學習三特點1.從直接經驗的學習變為間接經驗的學習2.間接經驗的學習必須在教師的系統指導下才能順利進行3.學生的學習有一定的被動性和強制性一、兒童期學習行為的特點第五節兒童期的學習三特點1.從二、兒童期學習動機的發展（一）學習興趣的發展1.從外部活動的興趣到學習內容的興趣2.從游戲因素起作用過渡到成就動機起作用3.從不分化的學習興趣到學科分化的學習興趣4.從對具體事實的興趣發展到對抽象問題的興趣第五節兒童期的學習二、兒童期學習動機的發展第五節兒童期的學習（二）學習價值觀的發展第五節兒童期的學習三特點對學習價值的朦朧認識向明確認識發展外在價值觀向內在價值觀發展個人取向的價值觀向社會取向的價值觀發展（二）學習價值觀的發展第五節兒童期的學習三特點對學習價值三、兒童期學能力的發展（一）語文能力的發展（二）數學能力的發展：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力（三）第二語言的發展第五節兒童期的學習1.聽的能力的發展2.說的能力的發展3.閱讀能力的發展4.寫作能力的發展三、兒童期學能力的發展第五節兒童期的學習1.聽的能力的發四、兒童期學習策略的發展第五節兒童期的學習

學習策略是在學習者對學習任務、自身特點等方面進行分析，反復考慮之后產生的提高學習效率的活動。小學生的學習策略是指他們根據自己的能力對學習方法進行選擇、運用和調整（一）復述策略的發展階段（二）群集策略的發展階段（三）精加工策略的發展階段什么是學習策略？四、兒童期學習策略的發展第五節兒童期的學習一、學校恐怖癥（一）定義恐怖癥是指在某種特定處境或與人交往時個體產生強烈恐懼感，采用主動回避方式來解除焦慮不安，患者明知恐懼不對，但又無法控制。“學校恐怖癥”（schoolphobia）是一種特殊型的恐怖癥狀，是兒童發育過程中一種特殊的心理問題，在小學低年級比較常見，影響兒童正常的學習和生活。第六節兒童期常見心理問題與干預一、學校恐怖癥第六節兒童期常見心理問題與干預（二）發生率學校恐怖癥的發生率大約為兒童總體的1.5%～2%，發病于任何年齡和任何智商水平。其多發年齡為5～7歲、11歲、14歲，這一年齡段恰恰是兒童入學、升學的關鍵年齡。（三）臨床表現（四）診斷①去學校產生嚴重困難②嚴重的情緒焦慮③父母知道他們在家④缺乏明顯的反社會行為第六節兒童期常見心理問題與干預（二）發生率第六節兒童期常見心理問題與干預（五）治療1.藥物治療2.支持性心理治療3.家庭心理治療（六）預后

學校恐怖癥的預后一般較好，但與年齡、起病緩急有關第六節兒童期常見心理問題與干預（五）治療第六節兒童期常見心理問題與干預二、多動癥（一）定義兒童多動癥，又稱注意缺陷多動障礙（attention-deficithyperactivitydisorder，ADHD），是最常見的兒童精神障礙之一。多動癥的核心癥狀為注意障礙、活動過度、行為沖動，繼發性伴隨學業損害、同伴關系和家庭關系、社會適應功能的異常。第六節兒童期常見心理問題與干預二、多動癥第六節兒童期常見心理問題與干預（二）患病率

國外報道兒童多動癥的患病率多集中在3%～5%，國內萬國斌等（1993年）以DSM-Ⅲ-R診斷標準對湖南省7～8歲城鄉兒童進行的研究顯示，包括輕度、中度和重度在內的總患病率為7.25%，而中、重度為4.99%。男女比例約為3：1。（三）臨床表現

1.注意集中困難2.活動過度3.任性沖動，情緒不穩第六節兒童期常見心理問題與干預（二）患病率第六節兒童期常見心理問題與干預（四）診斷CCMD-3關于兒童多動癥的診斷標準如下。1.注意障礙2.多動（五）治療1.藥物治療2.行為治療3.課堂管理策略4.自我調節5.家庭與學校聯合6.其他治療干預（六）預后第六節兒童期常見心理問題與干預（四）診斷第六節兒童期常見心理問題與干預三、學習障礙（一）定義學習障礙在CCMD-3（中國精神障礙分類與診斷標準）中被稱作特定學校技能發育障礙，是指兒童在學齡早期，同等教育條件下，出現學校技能的獲得與發展障礙。（二）患病率

國外報道，學習障礙的患病率為2%~5%。一般估計，學齡兒童中學習障礙患病率為5%~10%；且有性別差異，男孩多于女孩。國內小學生學習困難的發生率為13.2%~17.4%。第六節兒童期常見心理問題與干預三、學習障礙第六節兒童期常見心理問題與干預（三）臨床表現

1.閱讀障礙2.計算障礙3.拼音障礙4.書寫障礙5.交往障礙第六節兒童期常見心理問題與干預（三）臨床表現第六節兒童期常見心理問題與干預（四）診斷（五）干預1.行為干預2.認知行為干預3.同伴指導4.神經系統功能訓練5.藥物治療（六）預后第六節兒童期常見心理問題與干預（四）診斷第六節兒童期常見心理問題與干預1.兒童思維的基本特點有哪些？2.具體運算階段的思維結構有什么特點？3.兒童口頭言語的發展有哪些表現？4.兒童自我認識能力有什么特點？5.兒童的親子關系發展經歷了哪幾個時期？6.同伴關系對兒童發展有哪些作用？7.兒童觀點采擇能力的發展分哪幾個水平？8.兒童學習策略的發展有哪些特點？9.小學生常見的心理衛生問題有哪些？★思考與練習★思考與練習演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！第四節兒童期情緒和社會性發展第三節兒童期的言語發展第二節兒童期的認知發展第六章兒童期的身心發展規律與特點第一節兒童期的生理發展第五節兒童期的學習第六節兒童期常見心理問題與干預第四節兒童期情緒和社會性發展第三節兒童期的言語發展第★

本章要點兒童期的身體發育處于平穩增長期，運動技能的發展存在性別差異，男孩的身體力量和協調性優于女孩，而女孩的精細運動和平衡能力優于男孩。兒童思維以形象邏輯思維為主，在發展過程中完成從形象思維向抽象邏輯思維的過渡。在入學后詞匯量迅速擴充，發展出各種語用技能。童年期兒童言語發展的主要任務就是語用能力的發展和讀寫能力的發展。自我控制能力也有顯著飛躍。兒童對承認權威的認知發生轉變，從盲目的服從轉向批判性的思考。★本章要點兒童期的身★

本章要點親子關系從家長控制階段轉移到家長與孩子共同控制階段。同伴關系經歷了三個轉折：即低年級小學生處于依從性集合關系期；中年級小學生處于平行性集合關系期；高年級小學生處于整合性集合關系期。小學階段的學習從直接經驗的學習變為間接經驗的學習；學生的學習有一定的被動性和強制性。學習環境的變化對小學生的學習動機和學習能力都有重要影響。兒童期常見的心理衛生問題包括學校恐怖癥、多動癥、學習障礙癥等，及早發現和及早處理會取得較大的改善。★本章要點親子關系從一、身體的發育（一）身體外形的變化1.身高和體重

男孩VS女孩發育曲線上的兩次交叉2.脂肪組織和脫脂肪體

脂肪組織發育逐漸放慢，隨之而來的是骨骼和肌肉的發育

第一節兒童期的生理發展兒童期大約在6~12歲期間10歲左右13~14歲左右一、身體的發育第一節兒童期的生理發展兒童期大約在6~12（二）體內功能的變化1.腦和神經系統的變化

腦的重量變化腦皮質結構的變化腦電波的變化

2.心臟和血管的變化3.肺和淋巴系統的變化第一節兒童期的生理發展（二）體內功能的變化第一節兒童期的生理發展二、運動技能的發展（一）兒童運動技能類別

1.大運動技能（grossmotorskills）2.精細運動技能(finemotorskills)3.口語運動技能(oralmotorskills)4.感覺運動技能(sensorimotorskills)5.功能水平(functionalperformance)運動技能：也叫動作技能，是指表現在外部的，以完善合理的方式組織起來并能順利完成某種活動任務的復雜的肢體活動。第一節兒童期的生理發展二、運動技能的發展運動技能：也叫動作技能，是指表現在外部的，（二）總體運動技能的變化兒童早期

對大肌肉運動的控制要遠好于對小肌肉運動的控制兒童晚期

對大肌肉運動的控制近乎完美（三）運動技能的性別差異男孩優勢

腿部力量大，跳躍時胳膊和腿的協調性較好女孩優勢

肌肉靈活性方面、平衡能力或運動節律方面超過男孩第一節兒童期的生理發展（二）總體運動技能的變化第一節兒童期的生理發展一、兒童注意的發展（一）兒童注意發展的一般特點

第一,有意注意有較大的發展第二,低年級兒童經常帶有情緒色彩第三,更多的還是注意具體直觀的事物

（二）兒童注意品質的發展

1.穩定性不強

2.范圍比較狹窄

3.不善于分配

4.注意轉移因人而異

第二節兒童期的認知發展第二節兒童期的認知發展一、兒童注意的發展二、兒童記憶的發展（一）記憶容量（廣度）的增加（二）記憶發展的主要特點1．有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式2．意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位。3．詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶

第二節兒童期的認知發展二、兒童記憶的發展（三）記憶策略的發展特點復述

組織

歸類系列化8歲左右是從不會自發運用記憶策略到能自發運用的過渡階段；10歲以上兒童基本上可以自發地運用記憶策略。第二節兒童期的認知發展（三）記憶策略的發展特點歸類系列化8歲左右是從不會自發運用記（四）兒童期元記憶的特點什么是元認知？1.關于自我的知識2.關于記憶任務的知識3.關于記憶策略的知識第二節兒童期的認知發展（四）兒童期元記憶的特點什么是元認知？1.關于自我的知識三、兒童思維的發展（一）兒童思維的基本特點1.經歷一個思維發展的質變過程2.不能擺脫形象性的邏輯思維3.10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過度的轉折期Descriptionofthecontents邏輯思維迅速發展，以形象邏輯思維為主，在發展過程中完成從形象思維向抽象邏輯思維的過渡

第二節兒童期的認知發展皮亞杰的理論——思維基本特征三、兒童思維的發展Descriptionoftheco（二）思維形式的發展特點1.概括能力的發展概括能力推理能力初步本質抽象水平直觀形象水平（7～8歲）形象抽象水平（8～10歲）初步本質抽象水平階段1階段2階段3第二節兒童期的認知發展（二）思維形式的發展特點概括能力推理能力初步本質抽象水平直觀2.推理能力的發展推理能力演繹能力的發展歸納能力的發展類比能力的發展第二節兒童期的認知發展2.推理能力的發展推理演繹能力的發展歸納能力的發展類比能力3.新的思維結構的形成（1）掌握守恒（2）思維的可逆性（3）補償關系認知6～8歲達到數概念守恒和長度守恒7～9歲達到液體守恒和物質守恒11～12歲達到容積守恒反演可逆性互反可逆性第二節兒童期的認知發展3.新的思維結構的形成6～8歲達到數概念守恒和長度守恒7～9四、兒童認知發展的個體差異（一）超常兒童的心理發展與教育智力超常兒童是指智力水平遠遠超出其年齡階段的兒童，具體指智力水平處于同齡人群中前3%且智商達到130到140以上的兒童1.什么是超常兒童？兒童智力分布圖第二節兒童期的認知發展四、兒童認知發展的個體差異智力超常兒童是指智力水平遠遠1.什2.超常兒童的心理特點（1）濃厚的認知興趣，旺盛的求知欲（2）思想敏捷，理解力強，有獨創性（3）注意集中，記憶力強（4）敏銳地感知覺，良好的觀察力（5）進取心強，有勤奮學習的意志力

第二節兒童期的認知發展2.超常兒童的心理特點3．超常兒童的教育（1）人際關系的指導（2）教學內容的調整區別式課程方案抽離式教育方案導師制教育方案第二節兒童期的認知發展3．超常兒童的教育區別式課程方案抽離式教育方案導師制教育方案（二）低常兒童的心理發展與教育智力低常的人一般是指那些不能適應環境甚至連生活也不能自理的人，這些人的智商一般在70以下。1.什么是智力低常？輕度：智商分數在55～70之間中度：智商分數在35～55之間重度：智商分數在20～35之間極重度：智商分數在20以下第二節兒童期的認知發展（二）低常兒童的心理發展與教育智力低常的人一般是指12．智力低常兒童的特點（1）感知覺的特點（2）言語發展的特點（3）思維方面的特點（4）記憶方面的特點（5）注意方面的特點

第二節兒童期的認知發展2．智力低常兒童的特點3．智力低常兒童的教育

（1）正常學校學習（2）特殊班級（3）服務中心或特殊班級第二節兒童期的認知發展3．智力低常兒童的教育第三節兒童期的言語發展一、口頭言語——語用能力的發展3142兒童在會話中能詳細敘述自己的見解兒童在會話中能更有效地運用策略兒童在會話中能較好地理解他人的言外之意兒童在會話過程中能較好地維持會話活動第三節兒童期的言語發展一、口頭言語——語用能力的發展3142二、書面言語——讀寫能力的發展第三節兒童期的言語發展識字閱讀寫作1.是圖形化加工階段；2.是分析性加工階段；3.是自動化加工階段1.閱讀的基本方式2.閱讀能力的標志閱讀速度閱讀理解1.口述階段2.過渡階段3.獨立寫作階段

二、書面言語——讀寫能力的發展第三節兒童期的言語發展識字閱讀一、兒童期自我意識的發展（一）自我認識的發展1．兒童期的自我概念特點

能夠概括地認識自我的心理特征，產生了心理自我。

2．兒童期的自我評價特點第四節兒童期情緒和社會性發展什么是自我認識？指個體對自我身心特征和活動狀態的認知和評價

（1）自我評價的獨立性不斷增強（2）自我評價的批判性不斷提高（3）自我評價的廣泛性不斷擴展（4）自我評價穩定性逐漸增長一、兒童期自我意識的發展第四節兒童期情緒和社會性發展（二）兒童期自我體驗的發展總的自尊學業自尊

社會性自尊身體自尊同伴關系親子關系語文學數學身體能力外貌長相其他科目第四節兒童期情緒和社會性發展什么是自我體驗？自我體驗包括自尊、自信、自卑、自豪感、內疚感和自我欣賞等，其中，自尊是自我體驗的核心內容。圖6-1兒童自尊的等級層次結構（二）兒童期自我體驗的發展總的學業社會性身體同伴親子語文學（三）兒童期自我調節的發展第四節兒童期情緒和社會性發展自我調節屬于自我意識的意志成分，是指個體對自己思想、情感和行為的調節和控制。什么是自我調節？自立自主自我監督自我控制延遲滿足（三）兒童期自我調節的發展第四節兒童期情緒和社會性發展二、兒童期親子關系的發展（一）兒童對父母權威的認知達蒙將權威認知發展分成三個水平：水平0（4～7歲）：不能區分自己的愿望與權威的要求，但到階段后期開始注重服從權威。水平1（7～9歲）：開始重視服從權威的道德定向。認識到不順從將導致不好的后果，認為自由服從權威才是對權威的幫助和愛護的回報。水平2（9歲以上）：認識到對權威服從可以有兩種表現——自覺自愿服從與被迫服從。第四節兒童期情緒和社會性發展二、兒童期親子關系的發展第四節兒童期情緒和社會性發展（二）兒童期親子關系的特點第四節兒童期情緒和社會性發展親子特點6歲前：父母控制階段（父母起決定作用）6～12歲：共同控制階段（父母起監督作用）12歲以后：兒童控制階段（父母起支持作用）（二）兒童期親子關系的特點第四節兒童期情緒和社會性發展親子三、兒童期同伴關系的發展（一）同伴關系對兒童發展的作用1．同伴關系是兒童學習社會技能的主要途徑

（1）形成對他人觀點的敏感性（2）掌握交往規則（3）對適應行為的學習（4）學會建立和發展親密關系第四節兒童期情緒和社會性發展三、兒童期同伴關系的發展第四節兒童期情緒和社會性發展2．同伴關系影響到兒童對學校的態度3．同伴關系對兒童學習的影響4．對個性發展的影響（1）有助于發展自我觀念和形成自我價值感（2）有助于獲得群體歸屬感和文化認同感（3）有助于提高心理健康水平第四節兒童期情緒和社會性發展2．同伴關系影響到兒童對學校的態度第四節兒童期情緒和社會性（二）兒童觀點采擇能力的發展第四節兒童期情緒和社會性發展1.什么是觀點采擇能力？觀點采擇是指在人際交往過程中，逐漸了解他人的觀點，并且將他人的觀點與自己的觀點相協調水平0（3～6歲）：未分化的觀點采擇水平1（4～9歲）：社會信息的觀點采擇水平2（7～12歲）：自我反省的點采擇水平3（10-15歲）：第三方的觀點采擇水平4（14歲以后）：社會觀點采擇（二）兒童觀點采擇能力的發展第四節兒童期情緒和社會性發展（三）兒童對友誼的認知兒童對友誼的認識經歷四個發展階段：3～5歲：短期游戲伙伴關系6～9歲：單向幫助關系9～12歲：雙向幫助關系12歲以后：親密共享關系第四節兒童期情緒和社會性發展（三）兒童對友誼的認知第四節兒童期情緒和社會性發展（四）兒童同伴關系發展的三階段第四節兒童期情緒和社會性發展三階段低年級小學生處于依從性集合關系期中年級小學生處于平行性集合關系期高年級小學生處于整合性集合關系期（四）兒童同伴關系發展的三階段第四節兒童期情緒和社會性發展（五）同伴地位的測量與分類第四節兒童期情緒和社會性發展受歡迎型：被較多的人所喜歡，被較少的人所拒絕受拒絕型：被較多的人所拒絕，被較少的人所喜歡有爭議型：喜歡他和拒絕他的人都比較多受忽視型：喜歡他和拒絕他的人都比較少一般而言，一個班級中大約有三分之一的兒童無法劃入上述四類，這些兒童的同伴地位則稱為“一般型”。用“同伴提名法”可以測量兒童的同伴地位（五）同伴地位的測量與分類第四節兒童期情緒和社會性發展受歡（六）影響兒童選擇朋友的因素對于不同年齡的兒童，影響友伴選擇的因素也不相同，從低級到高級的影響因素依次是：座位、住宅、家長等因素的相互接近；行為、品質、學習成績和興趣的相近；人格尊重的敬慕；人際交往中的協同。第四節兒童期情緒和社會性發展（六）影響兒童選擇朋友的因素第四節兒童期情緒和社會性發展四、兒童期品德的發展（一）道德認識的發展

根據皮亞杰的道德發展三階段學說，小學生主要處于從他律道德向自律道德過渡的階段。因此，小學階段道德教育的重點是促進兒童從他律道德階段向自律道德階段過渡。（二）道德情感的發展

蓋笑松的研究表明，由于兒童情感自控能力的提高，情緒感受不再直接受他人感染，因此對“快樂”、“憤怒”和“恐懼”的移情程度都隨年級升高而下降。而在對于“悲傷”情感的移情方面，整個小學期間則表現出先升后降的變化趨勢，而且對“悲傷”情感的移情程度明顯高于對其他情感的移情。第四節兒童期情緒和社會性發展四、兒童期品德的發展第四節兒童期情緒和社會性發展五、兒童期的校園欺侮（一）校園欺侮的涵義第四節兒童期情緒和社會性發展欺侮是指強勢個體對弱勢個體持續施行的故意攻擊性行為三特點第一，該行為不是由受欺侮者的挑釁引起的而且該行為對受欺侮者有損害第二，該行為重復地發生，受欺侮者多次或者持續遭受侵害第三，欺侮事件中雙方的力量不對等五、兒童期的校園欺侮第四節兒童期情緒和社會性發展欺侮是指強（二）校園欺侮現象的特點1.校園欺侮現象的普遍性2.校園欺侮后果的嚴重性3.校園欺侮形式的多樣性4.校園欺侮問題的隱蔽性第四節兒童期情緒和社會性發展（二）校園欺侮現象的特點第四節兒童期情緒和社會性發展（三）校園欺侮現象的干預1.社會水平的反欺侮行動2.校園水平的反欺侮行動3.班級水平的反欺侮行動4.個體水平的反欺侮行動第四節兒童期情緒和社會性發展（三）校園欺侮現象的干預第四節兒童期情緒和社會性發展一、兒童期學習行為的特點第五節兒童期的學習三特點1.從直接經驗的學習變為間接經驗的學習2.間接經驗的學習必須在教師的系統指導下才能順利進行3.學生的學習有一定的被動性和強制性一、兒童期學習行為的特點第五節兒童期的學習三特點1.從二、兒童期學習動機的發展（一）學習興趣的發展1.從外部活動的興趣到學習內容的興趣2.從游戲因素起作用過渡到成就動機起作用3.從不分化的學習興趣到學科分化的學習興趣4.從對具體事實的興趣發展到對抽象問題的興趣第五節兒童期的學習二、兒童期學習動機的發展第五節兒童期的學習（二）學習價值觀的發展第五節兒童期的學習三特點對學習價值的朦朧認識向明確認識發展外在價值觀向內在價值觀發展個人取向的價值觀向社會取向的價值觀發展（二）學習價值觀的發展第五節兒童期的學習三特點對學習價值三、兒童期學能力的發展（一）語文能力的發展（二）數學能力的發展：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力（三）第二語言的發展第五節兒童期的學習1.聽的能力的發展2.說的能力的發展3.閱讀能力的發展4.寫作能力的發展三、兒童期學能力的發展第五節兒童期的學習1.聽的能力的發四、兒童期學習策略的發展第五節兒童期的學習

學習策略是在學習者對學習任務、自身特點等方面進行分析，反復考慮之后產生的提高學習效率的活動。小學生的學習策略是指他們根據自己的能力對學習方法進行選擇、運用和調整（一）復述策略的發展階段（二）群集策略的發展階段（三）精加工策略的發展階段什么是學習策略？四、兒童期學習策略的發展第五節兒童期的學習一、學校恐怖癥（一）定義恐怖癥是指在某種特定處境或與人交往時個體產生強烈恐懼感，采用主動回避方式來解除焦慮不安，