資料僅供參考文件編號：2022年4月版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：課題2氧氣一、說教材從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節，以作為學習物質性質和結構的起始點，為進一步揭示物質的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節教材從學生熟悉的內容——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出化合反應和氧化反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。從能力培養來說：通過看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現象，可以說教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。從情感培養來說：通過本節內容的學習，培養學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。知道化學反應的重要用途。從本節教材的重點、難點來說：重點：氧氣的化學性質以及化學反應的概念。難點：氧氣的化學性質的理解及應用。二、說教法傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則認為要將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。1、氧氣的用途和物理性質采用自主學習教學方法。2、氧氣的化學性質采用實驗探究的教學方法。三、說學法氧氣是在自然科學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養學生形成一個觀察以及描述物質物理性質的正確習慣順序。對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。總之本節課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質以及酸、堿、鹽等具體物質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。四、說教學過程⒈討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。新課引入：問題：我們生存所必須的氣體是什么同學們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應用同學們可將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。

通過兩個問題的討論，結合課本上的插圖，學生們已經集中了注意力，大大調動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。⒉自主學習，了解物理性質⑴請學生自主學習課本34頁內容---------氧氣的物理性質。提出問題：書上所描述的物理性質，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？⑵出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣的氣味。⑶指導學生描述某一物質的物理性質，一般都是從色、嗅、味、狀態、密度、溶解性等幾方面進行研究的。這樣經過自主學習、討論證明、觀察實驗等方法既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質的記憶。⒊實驗探究，掌握化學性質⑴問題1：了解了氧氣的物理性質以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化

學性質呢我們可以通過什么方法來證明呢⑵問題2：實驗的目的是什么我們可以怎樣進行這些實驗實驗過程中我們應注意觀察什么⑶以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：表一、物質和氧氣反應（課本35頁）同時連續完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格一的剩余部分，教師進行指導。⑷最后要向學生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內事先裝少量水或細沙的原因。經過實驗探究，學生不僅掌握了氧氣的化學性質，更主要的是培養了學生科學的實驗方法和嚴謹的科學態度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎。⑸總結出氧氣的化學性質：氧化性和助燃性。⒋歸納小結，知識的升華⑴教師講述：為了更好地系統地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應我們常根據不同化學反應的共同特征，歸納為多種反應類型。現在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應，看它們有什么共同特征。⑵教師陳述：化合反應、氧化反應概念。⑶為了使學生能正確區分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來完成以下練習：指出下列文字所表示的化學反應，哪些是氧化反應哪些是化合反應

⑷問題：今天學習的氧氣的性質和它的用途之間有什么聯系？

通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質和用途之間的關系，同時作為本節課的小結，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義上的構建。⒋布置作業，持續學習⑴必做題：課后練習4、5題。⑵探究題：今天我們研究了有關氧氣的知識，還有很多方面沒有涉及到，請大家通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發言稿。其中探究題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和學會觀察。五、說板書設計除了用多媒體逐條展示，完成表格一（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內容，加深記憶。一、氧氣的物理性質：⑴一般情況下，氧氣是無色無味的氣體。⑵密度略大于空氣。⑶不易溶于水⑷有三態變化二、化學性質：⑴助燃性

⑵氧化性

能使帶火星的木條復燃

硫＋氧氣二氧化硫

碳＋氧氣二氧化硫

既是化合反應，又是氧化反應

鐵＋氧氣二氧化硫

三、氧氣的用途制取氧氣第一部分教材分析教材地位和作用第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節課是初中化學必須處理好的重點內容之一。教學目標知識與技能目標：1.了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作。2.認識分解反應.3.認識催化劑和催化作用。過程與方法目標：1.通過探究活動，初步認識科學探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。情感態度與價值觀目標：1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情趣。2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。（三）教學重點難點課程標準的核心是提高學生科學素養。提高未來公民適應社會生活的能力，是新課程的培養目標之一。因此我確定本節課的重點是：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。難點是：催化劑的概念，并能對一些生活現象用所學知識進行解釋。教學用時：二課時第一課時：實驗室加熱KClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化劑和催化作用第二課時：學生加熱KMnO4制取O2，分解反應，工業制氧第二部分學情分析學生情況美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說過：影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。因此，教師必須重視對學生情況的掌握與分析。九年級學生剛接觸化學這門課,學習熱情很高。氧氣是學生很熟悉的物質,通過前面的學習學生已初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能.讓他們試一試、做一做,很容易激發學生學習化學的積極性和求知欲。（二）教法與學法教學的一條重要原則是：教要耦合于學。為了落實課程目標中讓學生積極主動地學習，生動活潑地全面發展，這節課我將采用引導探究法和交流討論法，提高學生的動手動腦能力和與人合作的意識。第三部分知識結構氧氣的制取氧氣的制取原理裝置驗證：驗滿：2H2O2====2H2O+O2↑MnO22KClO3====2KCl+3O2↑MnO22KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2↑△發生裝置收集裝置固液常溫固固加熱排水法向上排空氣法帶火星的木條放在集氣瓶口，看木條是否復燃帶火星的木條放入集氣瓶中，看木條是否復燃2KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2↑△課題1水的組成一、教材分析

初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

二、教學目標

①知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

②能力目標：a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

③德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。

三、教學重點、難點

①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

四、說教法和學法

本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：

⒈培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

⒉充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的水屬于哪類物質水分子是由什么構成的），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

⒊加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

⒋優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。五、說教學過程

運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

⒈以問題導入新課，簡潔明了。在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。

⒉歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

⒊分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

⒋課堂練習鞏固，達標檢測

⒌觀看錄相：有關水資源及其污染

總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：(1)學習者由問題或設計任務出發；(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。課題2分子和原子一、教材分析⒈教材的地位及其作用本節課的內容是繼前面兩個單元學習某些物質的性質和變化后，從宏觀的物質世界跨進微觀的物質世界的第一課，對于學生認識宏觀物質的微觀組成具有重要的作用。同時，為進一步探究第四單元“物質構成的奧秘”奠定基礎。因此，本節教材具有承上啟下的作用。⒉教學目標分析⑴知識目標：認識分子、原子的存在，了解其性質，理解其概念。⑵能力目標：運用分子的知識解釋某些日常現象，區分物理變化與化學變化，以及通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析推理，培養學生的想象能力和抽象思維能力。⑶情感目標：通過對物質世界是運動的和分子的可分性與不可分性的認識，培養學生用辯證統一的觀點思考問題的思想方法。⒊重點、難點分析⑴重點：分子、原子概念的建立。⑵難點：分子、原子行為的微觀表象的形成。二、教法分析分子、原子對于初三的學生來說，并不完全是陌生的，在小學自然、初中生針對教學內容的特點和學生的實際情況，主要采取以下幾種方法進行教學：第一，情境激學。用一些宏觀現象創設探究氛圍，激發學生的探究欲望。如《梅花》詩中的“暗香”、物體的熱脹冷縮、酒精與水混合體積的變化等。第二，聯想推理。盡量將不可見的微觀粒子行為特征與學生熟悉的某些宏觀事物聯系進行轉換理解，引導學生類比推理形成微觀粒子的內部表象。第三，輔助教學。采用實驗探究與電腦模擬相結合的方法展示分子、原子的行為特征，把學生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學生形成清晰的分子、原子印象。具體的教學流程如下：三、教學程序㈠創設情景，導入新課為創設一個最佳的心理和認知環境，我用宋代大詩人王安石的一首詩《梅花》[墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來（小學課文中學過）]引出本課題，并引發學生思考“為有暗香來”是何故接著引導學生大膽進行猜想，為什么我們能聞到梅花的暗香在學生通過讀古詩，品詩味，感知這一自然現象的基礎上，運用多媒體動畫模擬出花香粒子運動的微觀過程，幫助學生初步形成微觀粒子行為的表象。在此基礎上講解，許多物質是由我們肉眼看不見的微小粒子——分子、原子構成的。然后再展示出我們人類利用科學技術獲得的苯分子圖像，以及移走硅原子構成的最小的漢字圖像“中國”，這樣用事實來說話，既可以讓學生了解科學的進步與發展，對學生進行愛國主義教育，同時也讓學生進一步明確物質是由分子、原子等微觀粒子構成的。讓學生置身于特定文化背景的學習情景中，獲得情感的激發，使之順利切入主題內容的學習。通過觀察分析與科學事實的呈現，讓學生感知分子、原子的真實存在。㈡啟發誘導，探索新知⒈分子的概念⑴分子的性質分子是一種看不見，摸不著的微小粒子，可以通過想象、類比、模擬等方式，將自然界中司空見慣的一些變化和現象與知識點的教學串聯起來，引導學生自主探究，分析推理，順理成章地建構知識，形成概念。①分子的體積和質量都很小上一節課，我們學習了水的組成，我們知道，水有“三態”的變化，水在通電的條件下可以生氫氣和氧氣。那水有“三態”變化的內在原因是什么呢水在通電的條件下為什么可生成氫氣和氧氣呢肉眼看不透的物質內部到底隱藏有哪些奧秘呢②分子處于不斷的運動中本節教材中安排的“活動與探究”不僅可以讓學生明確分子是在不斷運動的，同時也可以讓學生學會一種研究問題的方法——對比實驗的探究方法。學生探究活動一：構成物質的分子會不會運動？學生按要求完成教材中的“活動與探究”1、2。我對這個探究活動提出補充要求：實驗時要觀察酚酞溶液、濃氨水的顏色并扇聞它們的氣味；要求邊實驗邊分析；思考圖2中，燒杯A與燒杯B哪些條件相同,什么條件不同為什么這樣設計

學生實驗結束后，讓學生匯報交流各組實驗觀察到的現象，在學生對A燒杯中液體變紅的現象感到好奇和不解時，利用多媒體動畫模擬出氨分子運動擴散接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅的過程。由這個探究活動得出：構成任何物質的分子都在不停的運動。為了使理論結合實際，引舉學生熟悉的生活素材，如：當你漫步于花園小道、走進“火鍋”城、路過臭水溝時，你都能聞到別樣的氣味；濕衣服晾曬會變干；酒精自然揮發；以及在SARS病毒流行期間，大街上的人們戴著大口罩，以防止SARS病毒近距離的飛沫轉染等等。在學生明確物質的分子都在不斷運動后，再提出思考問題：實驗中為什么氨分子可以運動到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子為什么沒有運動到氨水中呢？對此，教師引導學生分析，在前面分別扇聞過氨水、酚酞溶液的氣味，能聞到氨水有刺鼻的氣味，表明氨分子的運動比較活躍，容易從燒杯中擴散到空氣中。由此懂得：不同物質的分子性質是不相同的。繼續創設分子運動的問題情景：物質分子運動的快慢與哪些因素有關？實驗探究：把分別盛有冷水和熱水的兩個燒杯放在桌上，小心地在兩個燒杯中投入少量的品紅。不要攪動燒杯中的水，觀察兩杯中品紅的擴散過程。由此實驗得出：溫度升高，分子能量增大，分子無規則運動速度加快。同時引導學生聯想到我們把濕衣服涼在太陽下比涼在陰處干得快。③分子之間有間隔學生探究活動二：構成物質的分子間是否有空隙問題思考：100mL水＋100mL酒精＝200mL液體正確嗎實驗探究：取一根細長玻璃管，一端封口，把酒精染成紅色（其目的是與水的顏色區別，使現象更明顯），用膠頭滴管分別將水和酒精大約各一半注入玻璃管中，用手指堵住玻璃管的另一端，來回倒轉玻璃管幾次，讓兩種液體混合均勻，再豎直玻璃管。可以觀察到玻璃管中的液面下降了，進而得出酒精與水混合后體積會變小的結論。此時不失良機地問學生：為什么酒精與水混合后體積會變小呢？難道1＋1≠2嗎？學生討論后交流，有的同學可能會說：①水與酒精發生了化學反應；②可能是不同物質的分子大小不同造成的；③可能是物質的分子之間有間隔，一種物質的分子穿插到另一種物質分子空隙里去了。……究竟哪種說有道理呢？讓學生帶著這些疑問再探究。實驗探究：等體積的石子和沙子混合，觀察現象。通過這個實驗學生會觀察到，混合時有些沙子進入到石子的空隙里去了，所以混合后總體積小于混合前兩體積之和，由此學生展開聯想，酒精與水混合體積變小與此類似，進而得出：物質的分子之間存在一定的間隔。使深奧的知識變得淺顯而易于理解。在學生認識到分子之間有間隔的基礎上，創設新的問題情景：構成物質的分子間的間隔是否可以改變呢？這樣安排讓學生在不斷探索中獲取知識，在質疑中升華知識！實驗探究：如圖3所示，由兩位同學各拿兩支醫用注射器，一支吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住末端注射孔，將栓塞慢慢推壓，然后交換做。通過此實驗學生可以得出：液態物質，較難壓縮，分子間的間隔比較小；氣態物質，比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。與此同時聯想到物體的熱脹冷縮現象，也是因為分子的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。把所學知識遷移運用解釋一些相關的現象和問題，培養學生分析和解決問題的能力。至此，有關“分子的體積和質量都很小，分子之間有間隔、分子不斷的運動”等分子的基本性質，便在學生的頭腦中形成。為了讓學生對分子有更清楚的認識，利用多媒體向學生展示幾種分子的模型，幫助學生形成分子是由原子構成的空間模型的表象，也為后面給分子下定義作鋪墊。⑵分子的定義：分子是保持物質化學性的最小粒子

分子的定義由水受熱變成水蒸氣和水通電分解兩個變化的微觀過程的分析和推理得出：從分子本身是否變化來認識、區別物理變化和化學變化。這不僅使學生對這兩種變化的認識有所深化和發展，而且便于歸納出定義：分子是保持物質的化學性質的最小粒子，建立起分子的概念。這部分內容是學習的難點，學生難以進行自主探究，因此，通過聯系新舊知識，提出問題，并借助計算機模擬出水分解生成氫氣和氧氣的過程，給學生以直觀的印象，讓學生“看見”分子再分就不是原來物質的分子了，物質的性質也就隨之發生了變化，能較好的突破教學的難點。2.原子的概念原子的概念是建立在分子可分性的基礎上的，利用多媒體動畫展現出化學變化的微觀過程，幫助學生理解原子的概念。

實驗探究：動手做氧化汞受熱分解的實驗，并觀察氧化汞分解成氧原子和汞原子，氧原子和汞原子重新組合成氧氣和金屬汞的動畫模擬演示過程。HgOHg+O2↑

通過實驗觀察和模擬氧化汞分解的變化過程，發現原子在化學變化中沒有發生變化，只是進行了重新組合，由此得出：原子是化學變化中的最小粒子。原子可以重新結合成新物質的分子。學生對實驗現象的觀察，感知氧化汞在加熱條件下分解生成兩種新物質氧氣和汞，實驗現象是宏觀的，但其原理是微觀的，從微觀的原理過渡到宏觀的現象是化學實驗能夠解決的問題，但是怎樣用微觀的反應原理解釋宏觀的實驗現象，化學實驗就難以解決了。這里通過多媒體技術，生動、形象地模擬其變化的過程，使學生看到放大了的原子世界和化學變化中分子可分、原子重新組合的過程，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖象傳遞給學生，降低了學習的難度，讓學生在一種輕松愉快地氣氛中掌握知識。㈢練習反饋，歸納小結根據本節課的重點內容，利用多媒體輔助教學的優勢，設計課堂練習及時投影反饋，提高學生對所學知識的理解能力和遷移能力。按圖4所示裝置，上瓶盛的是空氣，下瓶盛的是紅棕色的二氧化氮氣體。當抽去中間玻璃片后，預測會觀察到什么現象若此現象能發生，說明什么問題

當學生回答出兩瓶氣體均勻混合后（上下兩瓶氣體的顏色完全一致），啟發學生討論，分子運動是否停止？組織學生討論這個問題，更能鞏固、加深學生對分子運動的認識。本節課的小結：可安排同桌學生進行交流，各自說出在本節課中學到了哪些知識？這樣可以讓學生相互取長補短，并有助于學生間的相互交流以及語言表達能力的培養。㈣分層作業，鞏固新知⒈必作題⑴下列有關分子的說是否正確？

①流動的液體中分子是運動的，靜止的液體中分子是靜止的。②分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。⑵用分子、原子知識解釋下列有關問題。①在距加油站一定距離的范圍內為什么要嚴禁煙火？

②常見的混凝土水泥地板分成許多快，主要是為了美觀嗎？

⒉選作題根據所學知識，分析簡答下列問題：⑴為什么在分子定義中只強調化學性質，而不提及物理性質？

⑵某同學在家做了一個實驗：在一個玻璃容器中加入100mL的水，向水中放入一塊糖，在外壁沿液面畫一條水平線，過一會兒發現糖塊不見了，液面比原來水平線降低了。通過這一現象，請你推測分子有哪些性質？

⒊思考題（課外延伸）列表比較分子和原子的相似點和不同點。三種不同層次的練習，由淺入深，體現了面向全體學生，因材施教的教學原則。四、教學設計反思鑒于本節課是一節概念課，學生缺乏抽象思維理解的能力，在設計時，注重了兩個體現、兩個突出：⒈兩個體現：⑴體現新課程改革素質教育的教學理念；⑵體現學生自主探究的學習方式。

⒉兩個突出：⑴突出教學過程與學生生活經驗的緊密聯系，展開聯想，形成對分子、原子等微觀粒子的行為表象；

⑵突出實驗、多媒體輔助教學的直觀效果，使抽象知識和實際體驗相結合，降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。以上是我對這節課的設計，預計能夠比較好的落實教學目標。第四單元物質構成的奧秘課題1原子的構成今天，我說課的內容是《原子的構成》。本課題，我將從教材分析、教法分析、學法指導、教學過程、板書設計、教后反思六個方面談談我的教學設計。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本課題處于初中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由于原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。2、教學目標根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。我確定以下教學目標：（1）知識與技能目標：①了解原子是由質子、中子和電子構成的。②初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。（2）過程與方法目標：①充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。②在分析原子結構時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。（3）情感態度與價值觀目標：①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。3、教學重、難點根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。二、教法分析（展示）：鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。三、學法指導（展示）：在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。四、教學過程：根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：1、創設情境，溫習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、分享收獲，強化思想。（一）創設情境，溫習舊知為了激發學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。（二）提出猜想，引入新課由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。（三）師生互動，探究新知第一部分教學——原子的構成1、學生自學后討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢這些粒子有區別嗎⑶原子核帶電嗎電子帶電嗎整個原子顯電性嗎為什么設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的區域內運動。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，并且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在于，不同中所含的質子、中子數目不同。3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等于中子數）由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史;還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松愉快的環境中學習；并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。第二部分教學——相對原子質量1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的數據直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢2、什么叫相對原子質量它是如何來表示原子的質量的帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在哪里？學生討論后回答：相對質量是一個倍數關系，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。（四）鞏固練習、拓展思維1、原子的相對原子質量(

)

A.是原子的實際質量

B.可以用千克作單位

C.沒有單位

D.是原子間質量之比，單位為1，一般不寫利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯系。2、已知碳原子質量為1.993×10-26kg、氧原子質量為2.657×10-26kg、鐵原子質量為9.288×10通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。3、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣借此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數或1位小數)。（五）分享收獲，強化思想1、這節課你學到了哪些知識？2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收獲?3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。4、課后作業。五、板書設計這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。六、教學反思：在這節課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展這一素質教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環節中去,使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為一個再發現、再創造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創設自己的教學特色。我的說課到此結束。請各位老師多提寶貴意見。謝謝！課題2元素一教材分析㈠教材的地位和作用本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是不可少的工具。㈡教學目標⒈知識與技能⑴了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。⑶初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息⒉過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養歸納總結能力。⒊情感態度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。㈢教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。課時：2課時二、學情分析1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程㈠新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的基本成分。

[設置問題]⑴什么是元素？

⑵元素與物質之間存在什么關系？

⑶元素與原子的關系如何？

㈡新課教學一元素⒈元素概念

通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數。元素的概念在舉例中導出。⒉學生討論：①元素的種類由什么決定的？

[學生總結]：元素的種類是由核內質子數決定的。也就是說質子數不同，元素的種類就不同。②單質和化合物的主要區別是什么？

[學生總結]：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。[教師講解]：物質的簡單分類。⒊元素只講種類，不能講個數。設疑：元素和原子有什么關系？分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。⒋地殼中各元素的含量：通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經發現的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學生記憶。引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。（三）知識遷移[分組討論]：課本P73，學生討論活動。利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變什么粒子一定不變元素種類是否發生變化[學生總結]在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。（四）本節小結總結本節課所學知識（五）知識反饋：⒈地殼中含量最多的前3種元素是（）

A硅鋁氧

B鋁硅氧

C氧鋁硅

D氧硅鋁⒉元素之間的根本區別是（）A核內質子數不同

B核外電子數不同C核內中子數不同

D原子的相對質量不同⒊水是由組成的；二氧化碳是由構成的。⒋某物質在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中一定含有元素，還可能含有元素。（六）課后作業⒈從生物學或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。⒊背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。五板書設計一元素⒈元素概念⒉元素的種類是由核內質子數決定的。⒊元素只講種類，不能講個數。⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。課題4化學式與化合價一、說教材化學式與化合價是第四單元課題四的有關內容，本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，他們是學習化學的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的掌握它們，對于今后的化學學習有很大的幫助。教材首先講述了化學式的概念，指出了由于純凈物有固定的組成，因此每種物質只有一個化學式，同時還指出物質的組成是通過實驗測得的，所以化學式的書寫必須依據實驗的結果，但是化學式的書寫，主要是通過化合價來推求。從教材方面看，化合價內容比較抽象、難懂；從學生方面看，學生只知道了書寫化學式的一般規則，還不會確定元素的原子個數比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎。因此對九年級學生說，學習這樣一個抽象概念并掌握其應用，是有一定難度的。⑴分析本節課的教學背景化合價是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。在此以前涉及到的有化學式，物質結構的初步知識。另外學生掌握本節知識將對以后的學習有十分重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學習。也就是說，本節課是初中化學知識鏈中的重要一環，它貫穿著化學學習的始終。⑵展示本節課的教學目標：在《化學課程標準》中指出：教學要把培養學生學習化學的興趣，提高科學素養放在首要位置，要從促進學生發展的角度出發去制定教學目標，據此我制定如下的教學目標：①用原子結構的初步知識，使學生認識元素的化合價是元素的一種性質。原子結構決定了元素的化合價；識記常見元素和原子團的化合價。②培養學生對化合價在理解基礎上進行記憶的能力③使學生懂得只有確實存在的物質，才能寫出它的化學式。對學生進行實事求是的教育。⑶本節課教學重、難點的確定及解決方法教學重點：通過對《化合價》第一課時的學習，不但要讓學生真正領會化合價的實質，而且要讓學生通過對本節課的學習能在后續課中應用常見元素及原子團的化合價及化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則，快速而準確的書寫化學式和化學方程式。據此，我確定本節課的教學重點為：了解化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則。記憶常見元素和原子團的化合價。教學難點：“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節的難點。教學重、難點的解決方法：在教學過程中我注意：利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生形成化合價的概念和理解化合價的實質。這樣，不但能順利突破本節課的難點，也促進了學生微觀思維能力的發展。二、學生情況分析對已進入九年的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們的創造性愿望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創造性才能的機會。所以本節課我設置了許多活動，比如，“比一比，看誰最棒”、“動腦動手活動”、“快速搶答”、“討論與交流”等，特別是在課的最后我還設置了記憶化合價的過關游戲，這樣，不但能讓學生在整節課的學習中始終處于積極的學習狀態中，而且能讓學生在探索中學會學習。三、說教法一位教育家曾這樣說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發現真理，而不是奉送真理。”依據這些新的教育理念我認真分析本課教材特點和學生認知情況后，本著體現新的教育方向和最大限度地完成教學目標的原則，我對本課教學的采取了如下方法：

模擬微觀變化，優化概念的形成利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法四、說學法依據本課教學方法和本節課概念性強的事實，并在認真分析我班學生接受情況后，我確定了本節課中要注重指導學生實施“六字方針”——聽、思、說、議、記、闖：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、議――學會交流、記――巧妙記憶、闖――勇于闖關通過這節課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。五、說教具準備：多媒體課件、實物投影六、重、難點的學習與目標完成過程：為了實現教學目標，基于對教材的分析、學生情況的分析，我確定通過以下六個教學環節完成本節課的教學任務。（

一）依舊帶新，引入概念“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節的難點。由于初中同學的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過復習回憶學過的大量的化學式，使學生意識到不同元素形成化合物時，他們之間的原子個數比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學過許多物質的化學式，其中有單質，也有化合物，當然化合物的種類要比單質多得多。本節課我們把這些化合物的化學式放在一起，作些比較，看看還能從中總結出點什么，從而學一些新的知識，好不好？

全班自然分為三個組，限時一分鐘寫出盡量多的化學式，以多者為勝。這時我投影學生寫的化學式，讓學生觀察后教師總結：這許多化學式告訴我們，原子結合成分子時，相互之間不是以任意數目結合的，而是具有確定的數值的。那么，元素的原子在形成化合物時表現出來的這種性質叫化合價。從而引出“化合價”的概念。（二）模擬微觀變化，優化概念的形成讓學生進行探究活動：為什么元素具有化合價？此時，教師利用動畫模擬NaCl的形成過程，讓學生真正弄明白NaCl的形成過程，并在此基礎上對MgCl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價和化合價的確定方法。（三）利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律：在學生了解了化合價的概念后，本節課還要求學生掌握化合價的一些規律。如何使學生及時盡快地在有限的課堂時間里通過大量具體的實例，自己尋找那些規律呢？我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現功能，先由電腦屏幕一次性地展示出幾十種化合物和單質的化合價，引導設疑，啟發學生觀察、討論和尋找化合價的一些規律。接著，我組織學生按座位形成的分組進行討論，踴躍發言。最后每組派一位代表總結陳詞，同學們很快便將化合價的一些規律歸納了出來。（四）利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法：這時讓學生認真討論，積極發言，提出適合自己的記憶方法，在學生討論的過程中，老師適時的分析和出示有關資料：⑴可從原子的結構示意圖與元素化合價的關系這個角度去記憶。⑵可以用順口溜來記憶。⑶可以用分類法記憶。最后，老師提出自己的看法，供同學們參考：老師覺得：只需記住特殊的元素的化合價就可以了，比如說用分類記憶法：一價金屬只有三種：鉀、鈉、銀；三價的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價的時候，一般的金屬元素多數是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關于金屬，其實就掌握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學們注意：一種元素顯不同化合價時的讀法：如：FeCl3（Fe＋3價）氯化鐵

FeCl2（Fe＋2價）氯化亞鐵。非金屬元素，主要記氧永遠是負二價，氫永遠是正一價，氯是負一價，這幾種元素記住了以后，可以幫助我們去分析其他元素的化合價。依據化合物中，元素正負化合價的代數和為零。還有幾個原子團的化合價要提，比如，碳酸根負二價、硫酸根負二價，硝酸根負一價，氫氧根負一價。還有一個，銨根是正一價，可用分類記憶法記憶，也可以依據原子團口訣記憶。另外，還需要同學們注意：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數和。（五）師生共同回顧總結讓學生對本節所學知識要點復述回顧，然后再用多媒體提綱式顯示，培養學生的歸納能力。七、說板書設計：㈠化合價：元素的化合價是元素的原子之間形成化合物時表現出來的一種性質，用來表示原子之間化合的數目。㈡元素化合價的確定：離子化合物中，元素化合價的數值，就是這種元素的一個原子得失電子的數目。并且失電子為正價，得電子為負價。結論：元素的化合價由正、負和數值的兩個方面來表示。單質中元素的化合價為零。㈢化合價的表示方法和讀法：㈣化合價規則和一般規律：㈤常見元素及原子團化合價的記憶：這樣提綱式的設計板書，有利于師生共同回顧總結。更有利于學生回憶本節課所學知識。

八、課后反思《化合價》本身是一節內容抽象、難懂的課程，而且學生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎，因而學習這樣一個抽象概念并掌握其應用，具有一定難度，處理不好很容易造成學生的厭學情緒。本節課在設計時有意把教學內容和形式有機的結合起來，采用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發學生的學習熱情和猜想探索的精神；題目設計面向全體，注重差異，給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能在自主探索輕松掌握化合價的知識，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中故意創設錯誤情境，鼓勵學生懷疑老師、質疑課本，能極大限度的提高學生的學習興趣，體驗成功的快樂；課堂節奏緊湊，構成一個完整的知識體系，有利于學生知識系統化。作業設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。

九、教學理念⒈采用競賽形式，極大地鼓勵了學生的學習熱情，有利于學生對新知識的探索和接受。⒉知識講授由淺入深，層層深入，競賽題目環環相扣，使學生在不知不覺間輕松的掌握了化合價規律及其應用。⒊本節課拋開傳統的“化合價口訣”的教授方法，而整節課以“Na、Mg、Al、H、O、Cl”六種常見元素的化合價貫穿始終，既減輕了學生的學習壓力，又利于知識的體系化并注重了知識的應用。⒋本節課師生、生生之間的交流合作默契，課堂氣氛輕松活潑。尤其是教師故意創設的錯誤情境更達到了本節課的高潮，學生在否定教師的過程中極大的體會到了自信、成功，并為下一環節本節課的重點打下了很好的情緒基礎。5.作業布置具有很強的開放性，鼓勵學生自創題目，既是對學生本節課學習效果的考察，又能培養學生的創新意識和靈活運用知識的能力以上是我說課的全部內容，請各位領導老師給以指正。謝謝大家。第五單元化學方程式課題1質量守恒定律一、說教材本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。1、教材的地位和作用質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。2、教學目標根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為：（1）知識與技能：使學生理解質量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質量守恒定律解釋和解決一些化學現象和問題。（2）過程與方法：通過實驗及分析，培養學生利用實驗發現問題、探究問題的能力。通過對化學反應實質與質量守恒原因的分析，培養學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。（3）情感、態度、價值觀：通過探究學習，培養學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態度。對學生進行透過現象認識事物本質的辯證唯物主義教育。3、教學重點、難點教學重點：理解質量守恒定律的涵義教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。4、對教材的改進課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內外的氣體是否發生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網上加熱至白磷自發燃燒完全。

課本方案二的操作容易給學生造成疑問，水分會不會蒸發，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應前后瓶內外物質無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結論。二、說教法德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在學習本節課內容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。三、說學法1.學情分析（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態，我緊緊抓住這一點。2.學法指導（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養能力。（2）合作學習法：通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發現真理”。四、說教學過程１.教學流程設計如下：2、教學過程

（1）創設情境、引發問題先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應中物質的質量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學反應反應物質量總和都等于生成物質量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。設計意圖：讓學生在教師創設的問題情境中，去親歷實驗并感悟質量變化的關系，這正是新課程所倡導的。問題三“由此你對化學反應中物質的質量變化關系得到了哪些結論？”學生可能有三種猜想：①化學反應后總質量變小；②化學反應后總質量變大；③化學反應后總質量保持不變。“確實如此嗎？”進入第二流程（2）實驗探究、引導發現①確定探究內容為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內容。探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質量變化情況探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質量變化情況②設計實驗方案由于學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。③分組實驗、分析討論實驗儀器和藥品：探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網、氣球、沙子、切好的白磷；學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種類型：主要區別在于反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發現，第一種方案的生成物質量變大；第二種方案的生成物質量不變。“究竟哪一種方案的結論正確？”讓學生對方案展開評價。設計意圖：通過引發學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調動了學生主動思維。經討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質量，所以得出生成物質量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內外沒有物質的交換，實驗過程嚴密科學，結論令人信服。探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種類型：主要區別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質量不變。通過討論得出：在常溫下反應水分蒸發帶來的質量誤差可忽略不計。剛才兩個探究實驗的共同結果是——反應前后質量不變。“為什么呢？”這是學生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。（3）動畫模擬、突破難點用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數目和質量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規律——質量守恒定律。設計意圖：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質量變小，鎂條在空氣中燃燒后質量變大呢？”通過討論，使學生認識到用質量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質。（4）聯系實際、學以致用①100g水和100g酒精混合，質量等于200g，這是否符合質量守恒定律為什么

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質量減少了，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎為什么

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

第1題意在突出質量守恒定律只適用于化學反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質量總和；第3題意在讓學生發現質量守恒定律中“參加”兩字的含義。設計意圖：通過環環相扣、層層遞進的問題，使本節課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。（5）課堂小結通過本課題的學習，你獲得了哪些知識懂得了什么樣的化學學習方法

五、教學設計反思本節課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現、四個突出。1.兩個體現（1）體現新課程改革素質教育的教學理念；（2）體現學生自主探究的學習方式。2.四個突出（1）以實驗為基礎，引導科學發現；（2）以思維為核心，開展問題探究；（3）以學生為主體，促進知識內化；（4）以小組為單位，構建研究氛圍。六.板書設計：第五單元課題1質量守恒定律一、質量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。二、質量守恒定律的微觀本質——三不變原子的種類不變；化學反應前后

原子的數目不變；原子的質量不變．三、應用紙張燃燒完后灰燼質量小于原來紙張為什么？鎂帶燃燒完后白色生成物質量大于鎂帶為什么？課題2如何正確書寫化學方程式一、教材分析：⒈教材的地位和作用。化學方程式的書寫是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據質量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎。化學方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語。從本節開始，以后所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。⒉教學目標分析。根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學目標為：⑴知識目標：a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應遵循的原則。b、掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。⑵能力目標：通過對具體的化學反應的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛煉。⑶情感態度目標：培養學生尊重事實，實事求是的科學態度。⒊教學重點、難點。重點：正確書寫化學方程式難點：化學方程式的配平二、教法分析本節課以學生的活動為主，讓學生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，在整個教學過程中，以學生的主動探索為主，教師的引導、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學。從而激發學生的求知欲望，提高課堂效率。三、學法指導教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養能力的關鍵。本節課應充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養其自主能力和勇于探索、創新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。四、教學程序。第一步：想一想（溫故知新）（多媒體顯示）煤餅燃燒后剩下的煤渣的質量與煤餅相比有什么變化此反應遵守質量守恒定律嗎你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎生：變小。遵守質量守恒定律。C＋O2點燃CO2師：這個化學方程式表明了什么？生：⒈表明了反應物、生成物和反應條件⒉表示各物質之間的質量關系師：化學方程式的書寫要遵循哪兩個原則？生：一是必須以客觀事實為基礎。二是要遵守質量守恒定律。師：C＋O2點燃CO2，是否遵守了書寫原則理由是什么

生：遵守了書寫的兩個原則。各物質化學式及反應條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數相等。設計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯系，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的出發點，創設問題情景，激發學生學習興趣，調動學生學習激情，從而引出——如何寫化學方程式。第二步：猜一猜（觀察猜想）（多媒體顯示）：教材P96圖片師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學反應是什么左右平衡了嗎

生：沒有。師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數相等嗎遵守了化學方程式的書寫原則了嗎

生：氧原子個數不相等。違背了質量守恒定律。師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎用一個什么化學方程式把它表示出來

生：左右平衡了。師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的什么叫配平

生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學方程式兩邊的化學式前邊配上適當的化學計量數叫配平。設計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學生，H2和O2反應的化學方程式是如何配平的？學生很輕松的就接觸到本節課的難點——化學方程式的配平。為我們下一步突破教學難點埋下伏筆。第三步：試一試（自主探索）師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節目嗎？現在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的P+O2＝PO2請同學們找出這個化學方程式的錯誤有那些？生1：生成物可能不對，應該是P2O5生2：沒有反應條件。生3：若生成物為P2O5不遵守質量守恒定律師：上述的化學方程式應該怎樣改正寫化學方程式有那些步驟

（學生們熱烈的討論，找錯誤）生1：4P+5O2點燃2P2O5生2：第一步，將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P2O5的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數是4，左邊磷原子個數是1，因此要在P的前面配上4.第三步，標明化學反應發生的條件，把短線改成等號。師：化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢？演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。生：沒有。師：能不能在化學方程式中表示出這一信息？生：在氧氣的化學示后面用向上的箭頭表示。師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產生。怎樣在化學方程式中表示這一信息？生齊答：在氫氧化銅的化學式后邊加一個向下的箭頭。師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書自找答案。設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學生們自主的去探索化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利于學生能力的發展，調動學生的積極性。第四步：練一練（講練結合）（多媒體顯示）⒈下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，為什么

（1）Fe+O2點燃FeO2（2）Fe+O2點燃Fe3O4⒉試寫出下列反應的化學方程式。（1）鋁在氧氣中燃燒（2）鐵在氧氣中燃燒（3）水通電分解（4）一氧化碳（CO）在氧氣中燃燒生成二氧化碳設計意圖：學生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓學生在練習中掌握本節重點。第五步：議一議（小結提高）⒈書寫化學方程式的原則是什么？

⒉書寫化學方程式的步驟⒊寫化學方程式時應注意什么？

（多媒體顯示）：書寫化學方程式的步驟（口訣）：左寫反應物，右寫生成物寫好化學式，記得要配平短線改等號，條件需注明氣體和沉淀，箭頭要分清設計意圖：通過回顧本節所學知識，師生共同小結。讓學生體會要點，調動學生的積極性，提高學生的記憶能力。第六步：做一做（課節鞏固）⒈教材P98：1題、3題、4題。⒉根據信息寫化學方程式（1）汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學方程式為_____________（2）在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態肼（用N2H4表示）和液態雙氧水（H2O2），它們混合時發生反應，生成氮氣和水。該反應的化學方程式為______________設計意圖：進一步鞏固所學知識，通過學生的做，反饋學生存在的問，下次上課時予以糾正。布置相應的針對性訓練題。課題3利用化學方程式的簡單計算一、說教材：1.教材地位和作用《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元課題3的內容，上承質量守恒定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并能為后面有關含雜質等計算做好準備，故學好本節內容知識極為重要。2.教學目標分析根據學生的實際情況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學目標為：（1）知識目標①初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；②、通過化學方程式中物質間的質量比，初步理解反應物、生成物之間的質和量的關系。（2）能力目標通過對具體例題的計算，培養學生進行化學計算和解決實際問題的能力。（3）情感態度目標①培養學生的愛國主義情感；②培養學生嚴謹求實、勇于創新、敢于實踐的科學精神。3.教學重點和難點（1）重點：根據化學方程式計算的步驟；（2）難點：物質之間量的關系。二、說教法好的教學方法，能使學生易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節課本人所采用的教法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過程中，自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的真實情景素材激發學生的求知欲，再用學生競賽形式來充分調動學生的學習積極性，使學生改變了“要我學”轉化為“我要學”的狀態，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質量。三、說學法教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的。教會學生如何學，是我們教師的職責，是培養學生能力的關鍵。本節課應充分地讓學生動手、動口、動腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學習能力和勇于探索、創新的精神。這樣既增加了學生的參與機會，增強了學生的參與意識，又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。四、說教學程序1.情境激趣，溫故知新。（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面）：“神舟五號”用長征系列火箭發射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發生什么反應，寫出化學方程式。（說明：用我國發射“神舟五號”的真實情境進行教學，既可提高學生的學習興趣，同時又可增強學生的愛國情感，產生自豪感。）2、激疑解答，引入新課。（師）：若你是火箭推進器的設計師，當確定升空的火箭需要液氫100kg（生）：思考、討論、交流、表達。（說明：根據情境素材提出相關問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發學生的求知欲；并且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易于接受，同時培養學生的自動探究能力。）3、閱讀比較，自主探究。（師）：如何完整地表達你的解題過程并引導學生閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否一致有哪些不足之處請改正并按例題2的格式書寫出來。（生）：分組討論，進行交流，并改正解題過程及格式。（師）：你清楚了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢在書寫步驟之前應將重點放在什么地方如何做到（生）：討論、回答。（說明：充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。）4.改錯辨析，加深認識。（師）：（多媒體顯示）中國登山協會為紀念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠峰活動，阿旺扎西等一行登山運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8kg。求：若這些氧氣用高錳酸鉀為原料制取，需多少千克高錳酸鉀解：制取4.8kgO2，需要完全分解gKMnO4。KMnO4K2MnO4＋MnO2＋O2↑158

32g

4.8kg

x=79答：需要79kgKMnO4。（生）：組際競賽：看誰找得錯誤多、快、準，更正得快。（說明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學生對解題過程規范性的認識和理解，同時增加學習樂趣。）5.實踐反饋，加強應用。