一、課題的提出縱觀近幾年初中歷史期中、期末、中考試題，不少大題都以專題的形式呈現(xiàn)。在答題時，不少學生不能從全局出發(fā)、高屋建瓴地分析問題，從而造成思路不開闊、答案不完整。這反映了這樣一種現(xiàn)象：在平時的學習中，學生普遍存在知識掌握不系統(tǒng)、認識不完整的情況，只知道掌握具體的知識點。比如對某一課內容，學生可做起來就不能得心應手了。學生自主構建知識體系比較困難，因此很多老師在進行專題復習時往往精心準備，把構建好的知識體系展示出來，直接“嚼爛再喂”，越俎代庖，不給學生自主發(fā)現(xiàn)、思考感悟的機會，久而久之，學生自主構建專題知識體系的能力得不到提升。針對以上情況，我決定進行本課題研究，通過研究提高學生從整體上感知歷史的能力。幫助學生通過自主構建知識體系，把知識分類，對教材進行重組，超越時間的界限，在知識融會貫通的基礎上，學會聯(lián)想、想象，找出知識間的內在聯(lián)系，把課本變薄，提高對歷史的理解能力。通過自主構建知識體系，提高學生的自主學習能力。在自主構建知識體系的過程中，學生由被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者，變知識的接受者為知識的探索者。通過自主學習、合作學習、交流展示等，調動學生學習的積極性，開發(fā)學生的潛能，增強學生的歷史思維能力。二、課題研究的背景、意義與理論依據(jù)（一）課題研究的背景1、中考考查能力的現(xiàn)實要求首先，《歷史新課標》中要求：通過歷史課程的教學，學生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產生認知興掌握學習歷史的基本方法，而復習則是實現(xiàn)

“教”與

“學”雙向達標的重要方法。其次，陜西歷史學業(yè)考試有三個層次的要求，即識記、理解注重對學生讀圖、讀材料、歷史思辨能力的考查等）；中考試題也呈現(xiàn)出立意價值化、題型多樣化、情境新穎化、考查主干化、思維遷移化、開放合理化、思考辯證化、導向明晰化的新特點。這就需要我們在日常學習中特別注意對復習方法的掌握和落實，提高復習效率和針對性。最后，對于初三學生來說，初中歷史復習方法的探究尤為重要。因為只有在復習備考中扎扎實實的落實基礎知識，培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)，提高解決問題的能力，才能在中考中立于不敗之地。2、現(xiàn)實教與學活動中的渴望在當前我國素質教育大環(huán)境下，對于學生能力的考查仍然是以試卷的形式為主。因此，有效、簡便的復習方法不僅是學生鞏固所學、提升能力的重要保障，同時也是教師在日常教學活動中最難以回避的現(xiàn)實問題。為完成計劃，在復習過程中教師一味灌輸和講授，僅僅通過大量習題和考試來突破重難點和提升能力顯然是存在缺陷的。所以，這種傳統(tǒng)的復習方法亟需改進。（二）、研究的意義構建有效的復習教學或打造高效的復習教學；根據(jù)各年級復習側重點的不同，將“點——線結合”式的、主題化的初中歷史，用時空順序加以聯(lián)系，更有利于落實初中歷史學習的延續(xù)性、把握知識網(wǎng)絡的完整性，形成宏觀歷史框架和微觀歷史考點的有機、有效契合，從而實現(xiàn)復習課有效和高效教學、教師學科能力提升、學生學科素養(yǎng)提高，同時，也可為相關學科提供復習方法借鑒。面對新課程以及中考考查的各種要求，為了提高學生的綜合課題組認為，開展“初中歷史復習方法研究”不僅是必須的，而且是必要的，它有著現(xiàn)實和長遠的意義。（三）課題研究的理論依據(jù)葉瀾《新課程理念》、高慎英、劉良華《有效教學論》《新課程的視野》、黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》、宋,什么是課堂教學的有效性?教學論專家余文森教授作過很通俗的界說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動。學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步、具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，什么又是初中歷史有效學習活動，促使學習想學歷史、愿學歷史、樂學歷史、學好歷史的活動就是有效的學習活動。1習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。220

世紀

50

年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率3就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。4、有效教學理論：該理論源于20

世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1）“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；(2)(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；(4)策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。(5)

激勵教育理論?！敖逃乃囆g不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。歷史教學中充分利用各種因素，創(chuàng)設一種積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，更多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，三、課題研究的目標及內容研究目標：通過本課題的研究，形成一整套行之有效的教學方法，并在教學實踐中得到最大的應用。1、調查分析目前在初三歷史教學中的復習方法學習低效的原因，尋找對策，探索提高復習的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。2生的學習方法。3探索出適合初中歷史課堂教學的有效策略，提高學校課堂教學的效率和教師的整體素質和業(yè)務水平，提升學校教育教學的質量和辦學整體水平。具體措施：1、了解歷史復習知識體系學生自主構建的現(xiàn)狀；2、通過研究，積累教師對學生進行有效學習指導的具體策略，構建學生有效學習的課堂教學平臺、3、探究歷史復習知識體系學生自主構建能力的培養(yǎng)步驟；4、總結歷史復習過程中學生自主構建知識的方法。初中歷史復習過程中學生自主構建學生能力的培養(yǎng)步驟研究；初中歷史復習知識體系學生自主構建方法的研究。四、課題研究的方法與思路（一）研究方法1、文獻研究法。在研究本課題的過程中，我閱讀了大量的文獻資料。聶幼犁先生的《歷史課程與教學論》，把握歷史課堂的最新動態(tài)；《歷史課程標準》，課標是歷史教學的方向，對教學內容進行綜合性概括；《中學歷史教學參考》，特別是關于專題復習的部分，我做了詳細的筆記，以指導本課的研究；姚錦祥先生的《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》，明確學生自主構建的重要意義。2、調查研究法。主要通過與學生座談、教師座談，了解學生自調查不同層次的學生，了解他們在自主構建時存在哪些問題。根據(jù)談話記錄分析總結，有針對性地采取策略。3、通過問卷調查法、了解從學生心目中的“初中歷史有效學習活動”從理論上清晰下列問題嗎？怎樣的課堂提問是有效的、怎樣的學習活動是有效的、怎樣的教師教學活動是有效的、怎樣的學生學習活動是有效的、如何衡量有效。4現(xiàn)，學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。找準分析影響學生學習歷史興趣的原因，影響學生參與課堂學習活動的原因；影響學生學習效果的學習方式；并分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。5的教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、以改進自身的課堂教學實踐，即回歸自己的教學實踐。二、研究思路課題實施過程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實際情況、針對不同的教學問題、在不同的教學階段、采取適合自己研究的目思”五個步驟1論問題，而是教學實踐問題、是課堂教學中、自己的問題、是發(fā)生在課堂“真實的問題”，甚至是集體必須關注和思考的問題。2體研究計劃。3、實施研究計劃.即行動，意味著教學改革、改進和進步，在計劃實施初期，教師必須有目的地采集和記錄一些相關信息，使其要盡可能按照計劃進行，但由于教學具有諸多不可測因素，教師可根據(jù)實際情況適時調整計劃，并記錄下之所以調整的理由。4、觀察實施過程和結果.采用觀察、問卷、訪談、教師手記等多種方式收集有關材料。以便對研究的過程和結果作出全面，透徹的分析和評估。5、反思整個研究過程以上五個步驟構成了課堂教學行動研究相對完整的一個螺旋圈。但也并非是固定不變的，關鍵在于解決問題，以落實有效學習活動，提高課堂教學質量。五、研究步驟1、準備階段（2016.6—2016.7）主要是確定研究內容，進行現(xiàn)狀調查，學習相關理論知識，擬定研究計劃（1和基本技能的同時，養(yǎng)成良好復習習慣，形成正確的復習法。在教學中，教師通過課堂設計給學生搭建一個合作學習與交流的平臺，可以提高課堂效率和培養(yǎng)學生學習能力。（2）現(xiàn)狀調查。通過各種渠道，如講課、聽課、評課、交談、問卷調查等形式了解學生對復習方法的掌握。（3）理論學習。查閱相關資料，專業(yè)著作，上互聯(lián)網(wǎng)學習同行的寶貴經(jīng)驗。為課題研究奠定理論基礎。（4）擬定研究計劃。在前期調查的基礎上擬定切實可行，適合我校學情的可行性研究計劃。2、課題研究的實施階段（2016.7—2016.11）（1）通過專家指導、查閱資料等多種途徑合理制定“學生問卷調查表”，掌握初中不同學段學生歷史復習中存在的基本問題。同時輔助以試卷分析、與學生家長交流等方式發(fā)掘和掌握現(xiàn)實中學生存在問題。調查問卷初稿編制成功后，在課題組內討論完善，形成

2017

進一步完善問卷，形成第二稿，最后在各年級進行調查，將數(shù)據(jù)做分類統(tǒng)計，形成研究成果。（2）開設觀摩課、研究課、邊實驗、邊總結、邊研究。（3）將理論研究成果，參照相應學段的學生實際情況，以案例教學的形式，運用到課堂復習教學和課后相關指導中去，檢驗復習效果，并從中進一步探索、總結更科學、更系統(tǒng)、更實用、更有效、甚至更高效的初中歷史復習方法，總結實踐研究成果，形成相關實踐研究論文，并總結第一、第二階段研究成果，形成中期報告。（4）在研究本課題的過程中，我閱讀了一些史學論著和期刊雜志，以此尋求課題的理論依據(jù)。書，給了我豐富的營養(yǎng)，讓我的思緒豁然開朗。在書中，我看到了一些名師大家在新課改、專題復習方面的一些真知灼見，給了我很多啟迪。在讀書過程中，遇到一些好的觀點、精彩的片段，我都及時在書上標注，反復閱讀，用心體一書，寫了讀寫筆記《初三歷史復習的有效方法》，主要講述充分尊重學生的自主性，讓學生主動探究知識，參與課堂，發(fā)揮主體作用。讀《歷史課程標準》，我寫了《淺談中學歷史教學如何滲透德育》。歷史是一門人文學科，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要意義。學習歷史，既要理清歷史發(fā)展規(guī)律，又要讓學生感悟歷史，提升學生的人生觀、價值觀。通過閱讀、消化、寫讀后感，我覺得自己水平在提高。（5帶初二和初三兩個年級的歷史。我實行分年級談話，抽取初二、初三年級的部分學生進行座談，了解不同年級學生在自主構建知識體系方面的基本情況，了解不同年級的差異。除了分年級外，同一年級我找不同層次的學生談話，根據(jù)他們存在的問題確定培養(yǎng)步驟。在研究階段要注意資料的收集與整理，為日后總結、結題做好充分準備。3、總結研究成果，（2016

年

12

月）開拓了學生學習歷史的思維，提高了學生自主學習歷史的能力和運用歷史知識分析問題、解決問題的能力，僅從學生學習歷史的熱情和期中、期末考試成績來看，就有明顯的進步，充分說明上述復習方法取得了較好的復習效果。撰寫課題研究報告和研究工作總結，迎接結題驗收。六、研究成果（一）實踐成果1生在歷史學習中能積極主動去學習，由學習的被動者變?yōu)橹鲃诱?，學習成績有所提高。2、提高了教師的研究能力，促進教師的專業(yè)成長教師的業(yè)務能力有所提升，在研究實踐中，我能認真學習先進的教學理論、觀看名師教學視頻、進行觀摩課、公開課學習，從而轉變了教師的教學理念，不斷探索適合學生的歷史復習方法，最終達到提高學生的歷史成績。（二）理論成果1、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》課題開題報告和結題報告各一份。2、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》理論學習計劃及月活動安排一份。3、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》課題研究方案和課題研究報告各一份。4

、課題研究論文二篇《初三歷史復習的有效方法》、《淺談中學歷史教學如何滲透德育》5、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》理論學習材料及理論學習心得各一份。6、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》前期調查問卷及問卷分析報告各一份。7、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》后期調查問卷及問卷分析報告各一份。8、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》實施階段研究計劃及月活動安排一份。9、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》總結階段計劃安排一份10、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》研究課例兩份。11、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》課題研究中期報告一

份。12、《初中世界現(xiàn)代史復習研究》課題研究心得一份。七、課題研究中存在的問題成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課題研究人員對開展課題研究的基礎理論和基礎方法掌握欠佳；研究課、公開課能