微波消解和微波輔助萃取技術11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。微波消解和微波輔助萃取技術微波消解和微波輔助萃取技術11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。微波消解和微波輔助萃取技術目錄一、微波消解和微波輔助萃取的定義二、微波消解和微波輔助萃取的作用機理三、微波萃取的特點四、微波萃取分類及裝置五、影響微波消解和微波萃取的因素一六、微波技術在環境樣品前處理中的應用近幾年，我們結合本科教學評估，對國內外植物生產類專業人才培養情況進行了調查研究和分析。總的情況是：(1)我國高等農業院校本科人才培養的口徑有變窄的趨勢，所增設的本科專業越來越多、越來越細，與國家對寬口徑、復合型人才的需求相矛盾。(2)我國高等農業院校本科人才培養的教育教學理念基本上仍然沿用傳統的“秀才型”、“學院派”的相對單一化的、封閉式的“通識教育+專業基礎+專業教育”人才培養模式，強調教師對學生被動的知識灌輸，忽視學生自主性和研究性學習能力的培養。所設課程過多，而且多為必修課和限選課，選修課所占比例很少。(3)明顯存在重視理論教學，輕視學生創新能力、工作能力、動手能力的培養的問題，使培養的本科人才實踐能力弱、創新能力差。隨著我國經濟社會、研究生教育的迅速發展，原定的我國高等農業教育本科人才培養的目標――“培養高級專業人才”――該調整為“培養復合型創新人才”。創新性人才培養模式的建立也是近年來世界高等教育界關注的熱點問題。1995年，美國設立了“研究型大學本科教育全國委員會”，提出了美國研究型大學的改革課題是：重建本科教育；其特征是：研究功能必須與教育功能密切結合，本科生教育不能孤立于研究活動之外：新的本科教育模式應該使本科教育成為學校整體不可分割的一部分；打破學科專業之間的壁壘，大學本科教育應建立跨學科專業學習制，并強調本科生進行有創造性的專業項目研究。麻省理工學院在其最新的本科教育報告中提出要建立教學－科研－社區三位一體的教育。日本的大學一改原來按照農學、園藝等專業培養的模式，變成現在按照植物生產類培養復合型人才的培養模式，其課程設置實行模塊化，大大增加了學生選課的自由度。2003年，中國農業大學提出了“寬口徑、厚基礎、個性化、研究型、學分制”的本科教育改革思路和總體方案，即本科教育在低年級實施通識教育，高年級進行寬口徑的專業教育，建立研究型教育教學創新體系，進一步推進在培養方案和導師指導下的自主選課學分制。植物生產類專業既是傳統的優勢特色專業，又是發展十分迅速的專業，必須用現代生物技術和信息技術不斷充實這些專業。植物生產類專業的突出特點是綜合性和實踐性強，同時作物生產周期長、環境因素變化大、作物生產過程涉及因素多、目標多元化(高產、優質、高效、生態、安全)、技術復雜度和時空靈活性大。植物生產類專業培養的本科人才既有從事現代農業技術特別是生物技術的專門研究人才，又有大批直接面向“三農”的技術推廣和管理人才。因此，如何培養符合國家時代需求的植物生產類本科創新人才是目前各高等農業院校教學研究和改革的重點之一。根據“寬口徑、厚基礎、個性化、研究型、學分制”的本科教育改革思路和總體方案，中國農業大學農學與生物技術學院對本科培養目標和教學計劃進行了大幅度調整，提出將農學、植保、園藝、種子科學與工程等專業按照“植物生產類”進行招生和培養，打通專業類別之間的公共基礎課和學科基礎課，形成跨專業的教學平臺：增加選修課比重，突出實踐教學的地位，著力培養學生的創新能力：2004年正式開始按照植物生產類專業大類進行招生和培養。我們通過教學研究和具體實踐，創建了植物生產類“兩體系、三層次、模塊化”教學體系，制定了植物生產類專業本科人才培養方案。一、植物生產類專業“兩體系、三層次、模塊化”教學體系兩體系：將理論教學和實驗實踐教學分設，形成了理論教學和實驗實踐教學相互結合又相互配套的兩大課程體系，即理論教學體系和實驗實踐教學體系(圖1)，特別是構建了嶄新的實驗實踐教學體系，有效解決了原來以課程設置實驗所存在的內容重復問題，大幅度增加了實驗實踐教學的比例和新的實驗內容，有利于強化學生的動手能力、專業技能和解決實際問題的能力。三層次：將理論教學分為公共基礎理論、專業大類基礎理論和專業理論三個層次。強化了兩個基礎，打通了專業類別之間的公共基礎課和學科基礎課，形成了跨專業的教學平臺。將實驗實踐教學分為以訓練學生基本實驗操作技能為目的的實驗室技術實驗層次，以培養學生動手能力和專業實踐能力為目的的田間技術實驗層次，以提高學生理論聯系實際能力和創新能力為目的的創新實驗層次。在具體的實驗實踐教學中，根據實驗實踐教學層次的高低，從低年級到高年級，按階段設置不同層次的實驗實踐教學內容，使其前后銜接、循序漸進，由簡單到復雜、由低級到高級，層次分明，體現了實驗實踐教學內容的連續性和完整性。模塊化：按照不同專業設置專業理論課模塊。將所有實驗實踐教學分為14個模塊，每個模塊中設置若干個實驗項目，學生可以自主選擇。二、植物生產類專業人才培養方案植物生產類專業的人才培養應該以加強基礎理論和專業知識學習為基礎，以學生自主學習能力和綜合素質培養為中心，以實踐與創新能力培養為突破口，在“兩體系、三層次、模塊化”教學體系的基礎上，壓縮學分總量，改革教學內容，強化兩個基礎，增加實驗實踐。學分總量定為160學分：精選必修課程，增加選修課程比例；精簡教學內容，體現現代農業技術和信息技術，大幅度減少課程之間的內容重復。強化兩個基礎：即數學、物理、化學、外語、計算機、人文、管理、“兩課”等公共基礎課和植物生產類專業基礎課，打通專業類別之間的公共基礎課和專業基礎課。加強實驗實踐教學：加強實驗實踐教學，按照本科4年的培養目標，將所有實驗實踐項目統一安排，按照模塊設置，避免實驗項目和內容的重復；大幅度增加綜合性、設計性、創新性實驗所占比例，使其在整個實驗課時中所占比例達到50％。課程設置方案：(1)理論課程(123學分)：公共基礎課68.5學分，植物生產類基礎課30.5學分，專業課24學分。(2)實驗實踐課程(37學分)：共設置14個模塊，每個模塊中設置多個具體實驗項目，學生自主選擇其中的實驗項目，每個模塊中所選擇的實驗項目至少應達到各模塊所規定的學分數。三、植物生產類專業教學管理模式為了具體有效實施植物生產類“兩體系，三層次、模塊化”教學體系和創新性人才培養方案，提出了具體的植物生產類專業教學管理模式，如圖2所示。(1)加強教學管理，設置學院教學工作委員會。其主要職責是：對教學改革、教學建設、教學管理等方面的重要問題進行研究；提出學院本科教育教學發展規劃；研究學院本科教學改革及教改項目，提出具體實施方案：制定學院本科教學經費使用方案，監督學院本科教學經費的具體使用。(2)整合實驗教學資源，建設開放的本科實驗教學平臺即植物生產類實驗教學中心。為了具體實施植物生產類實驗實踐教學體系，從根本上整合分散在各專業的實驗教學資源，建成真正開放的本科實驗教學平臺即植物生產類實驗教學中心。實驗教學中心既擁有儀器設備先進齊全的教學實驗室、智能化溫室、日光溫室、抗旱池、抗鹽池、農學認知基地，同時，與北京、河北、山東、海南等地的50多個科研院所和企事業單位共建學生實習基地，使植物生產類實驗教學中心具有相當的規模和水平。所有實驗模塊由植物生產類實驗教學中心統一安排、統一管理，并且面向學生開放，為植物生產類專業的實驗實踐教學提供了一個全方位、立體式的空間。(3)實行專業責任教授制和課程(實驗模塊)責任教授制，各課程(實驗模塊)組成教學組；相關教學組形成教學團隊，教學團隊帶頭人由相關課程責任教授討論產生。(4)按照植物生產類進行招生，在第1-5學期實行公共基礎和大類基礎的統一教學，第6學期開始學生自主選擇專業。專業課實行小班討論制授課。按照培養計劃實行學分制管理。(5)創新性實驗項目、畢業設計等實行導師負責制，執行開題報告、總結報告、畢業答辯制度。長期以來,由于受中招考試“指揮棒”的影響,初中語文教學呈現出明顯的功利性,和考試有關的內容理所當然要作為教學重點,與考試關系不大的或者是無關的語文內容日漸疏遠,嚴重忽視詩歌教學正是這種行為的表現.詩詞教學課堂上,老師浮光掠影,蜻蜓點水,對詩歌意境的賞析也是淺嘗輒止,學生只要會背就算完成了教學任務;作文訓練更是難覓詩歌的蹤跡.久而久之,學生們的想象力,詩意般語言的感知能力……都裹足不前,甚至還有退化。今天,我們的初中語文詩歌教學,應該如何從實際出發,關注學生的靈性,讓青少年學生沐浴在人文精神的光輝里我們作為一名中學語文教師,一名基礎教育工作者認真反思和剖析我國基礎教育的現狀,并對此作出理性思考和積極實踐,真正體現詩歌教學的價值。一、從繪畫角度來感受詩歌的圖畫美詩以高度凝練的語言給我們展示出無限廣闊的空間,如何去感受美呢教師可以把書中涉及到的實物檢索成繪畫素材,引導學生去發揮想象,把它描繪成一副完美的圖畫,讓學生從欣賞畫的角度去領會詩意美,這樣就能實實在在地感受到美的意境。我們在學習李白的《送孟浩然之陵》學生這樣描述:在黃鶴樓送別友人,友人在鮮花盛開的三月登上去揚州的船,詩人站在碼頭上,目送孤獨的帆影漸漸在藍天碧水盡處消失,只見長江向天邊奔流.多美的一幅畫,在畫中,我們能體會到作者對友人無限依戀的深情.倘若遇到有繪畫天賦的學生,讓他把這些景象畫成一幅畫,給人留下的印象就更為直觀了。二、從音樂的角度來感受詩歌的音樂美一首好詩給人帶來的情感體驗往往是難以用語言來表達的,而一首好歌兒給人的感受是任何人都說得出來的.讀詩的感覺像什么呢如“真情像草原一般廣闊”,似“瀟灑走一回”一般灑脫;猶“二泉映月”一般悠長,若“賽馬”一樣奔放.借助音樂來體味詩意,學生一定會感到趣味無窮。我國古代的樂府詩可以配樂演唱,其實這也是一種以音樂來感受美的形式,學生如果能以優美的樂音唱出全詩的內容,不論他采用何種曲調,只要他能從中實實在在地體會到其中的樂趣,就說明學生對詩的理解已經達到一定的境界了。三、從改寫的角度來拓展詩歌的內涵詩歌因為字數有限,很難準確形象地傳達出具體可感的審美意象.中學生社會閱力不豐富,知識水平有限就更難把握其深遠的意境了。作為教師可以引導學生從擴充句子入手,從讀詩后的所見,所聞,所思,所感等多角度進行思維,讓學生把詩歌改寫成語言優美的散文詩,或者是擴充為寫景敘事性散文,這樣領會詩歌的內涵就不是一件難事了。有位學生在曾經對李清照的《如夢令》進行了這樣的改寫:常常回憶起在溪邊亭子里飲酒賦詩,盡情玩樂直到黃昏的情景,我們高興的忘記了回家.太陽西下,正忙著尋找回家的路,焦急之中不小心把小船劃進了荷塘的深處.一陣飛鳥的叫聲映入耳際,原來是我們奮力劃船的聲音驚醒了正在棲息的鷗鳥.看罷這則生動的改寫,領會詩境自然就水到渠成了。四、從賞析的角度來體味詩歌所表達的思想感情詩有特定的思想感情,不同的人對詩歌感受的深度也各不相同,有一千個讀者就有一千哈姆萊特,基于這一點,教師可以鼓勵學生勇于發表自己的獨特見解,一首詩的主題并非是絕對的唯一,學生的見解,只要是合情合理,教師完全可以鼓勵他們保留,即使是不妥,教師也要承認他們動了腦筋.倘使學生實在談不出自己的所悟,就應當指導他們利用豐富的圖書資源來探究詩歌所表達的豐富感情了.學生通過查閱資料,經過一番思考加工后,自己悟出來的就不再是教師傳授的統一模式了。也可以組織學生進行討論,達成共識,提出疑點,最后由教師歸納總結,從而得出既有個性又有共性的結論。五、從心靈感動的角度鼓勵學生創作詩歌創作是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力,是教育功能和價值的重要體現.詩歌教學,決不能局限在詩歌的講授上,更應該培養學生詩歌創作的能力,或者是創作意識,只有這樣才能將我們民族文化的生命延續下去。鼓勵學生創作詩歌之前,可以先指導他們寫簡單的對聯,繼而自由地創作不拘體制的現代詩歌,再進一步鼓勵他們按韻律創作絕句,律詩,由易到難,循序漸進.總之,無論是何種形式的詩歌創作,都應首先向學生強調情感的表達與宣泄,讓學生用筆寫出自己的真實的心靈。當學生用或稚嫩或成熟的筆觸去表達自己內心的感受,對問題的見解,對世界的看法時,當心靈的詩篇寫就之后,學生都會有一種成就感,滿足感,這種成就感,滿足感自然會進一步激勵學生產生閱讀詩歌,學習詩歌的愿望。通過以上教學實踐,我有了更進一步的認識:詩歌的高度精煉的語言,一定的節奏和韻律,對學生語言的積累有著很好的作用.詩歌的概括性,形象性,抒情性和音樂性的特點,使學生在想象和幻想以及語感方面得到了訓練。“讀詩使人靈秀”,“少年情懷總是詩”。抓住青少年的黃金記憶季節,強化詩教,大量的背誦積累,嘗試詩歌寫作,對于青少年學生的成長也有著不可估量的作用。詩歌教學確實是語文教學中尤其薄弱的部分,加強詩歌教育刻不容緩。同時,我也相信,隨著語文教改的深入,拓展型,研究型課程的開設,加上中招考試內容和題型走向的一些變化,有關詩歌的評價辦法也會逐漸明朗,詩歌教學是會得到加強的.詩歌教學加強了,就會產生好的影響.我期望,讓更多的人們通過讀詩,與歷史對話,與高尚交流,與智慧撞擊,讓我們的社會多一些詩意,讓我們的民族擁有更多高尚的,文明的,創造的現代人。微波消解和微波輔助萃取技術11、不為五斗米折腰。微波消解和微1微波消解和微波輔助萃取技術微波消解和微波輔助萃取技術2目錄一、微波消解和微波輔助萃取的定義二、微波消解和微波輔助萃取的作用機理三、微波萃取的特點四、微波萃取分類及裝置五、影響微波消解和微波萃取的因素一六、微波技術在環境樣品前處理中的應用目錄3一微波消解和微波輔助萃取的定義微波微波是一種電磁波,以直線方式傳播,并具有反射、折射、衍射等光學特性。微波遇到金屬物質會被反射,但遇到非金屬物質則能穿透或被吸收。微波的電場頻率介300MHz~300GHz之間,常用的微波頻率為2450MHZ。一微波消解和微波輔助萃取的定義4微波消解和微波輔助萃取的定義微波是一種非電離的電磁輻射,被輻射物質的極性分子在微波電磁場中可快速轉向并定向排列,由此產生的撕裂和相互摩擦將引起物質發熱,即將電能轉化為熱能,從而產生強烈的熱效應。因此,微波加熱過程實質上是介質分子獲得徼波能并轉化為熱能的過程微波消解和微波輔助萃取的定義5一微波消解和微波輔助萃取的定義微波消解在微波能的作用下,破壞樣品中目標組分的初始形態,而使其以無機離子最高或較高價態的形式萃取出來,這種技術叫微波消解技術一微波消解和微波輔助萃取的定義6微波消解和微波輔助萃取的定義微波萃取技術(microwavedigestionMD)在微波能的作用下,選擇性的將樣品中的目標組分以其初始形態的形式萃取出來的技術。微波消解技術主要應用于元素總量分析,而微波輔助萃取技術主要應用于有機污染物的分析和有機金屬化合物的形態分析。微波消解和微波輔助萃取的定義7_二微波消解和微波輔助萃取的作用機理微波萃取指在目標化合物的提取過程中(或提取的前處理)加入微波場,利用微波場的特點來強化有效成分浸出的新型提取技術。利用吸收微波能力的差異可使基體物質的某些區域或萃取體系中的某些組分被選擇性加熱,從而使被萃取物質從基體或體系中分離出來,進入到介電常數較小、微波吸收能力相對較差的萃取劑中。_二微波消解和微波輔助萃取的作用機理8三微波消解和微波輔助萃取的作用機理微波萃取主要是利用微波強烈的熱效應,但微波加熱方式不同于傳統的加熱方式。傳統的外加熱方式將熱量由外向內傳遞,而微波加熱是一個內部加熱過程,微波直接作用于內部和外部的介質分子,使整個物料被同時加熱,即為“體加熱”過程,從而可克服傳統的傳導式加熱方式所存在的溫度上升較慢的缺陷三微波消解和微波輔助萃取的作用機理9三微波消解和微波輔助萃取的作用機理熱量損失大,速度慢體積加熱、速度快、局部過熱對流加熱微波加熱傳導加熱傳統加熱示意圖微波加熱示意圖圖1兩種加熱方式的比較三微波消解和微波輔助萃取的作用機理10三徼波消解和微波輔助萃取的作用機理微波萃取離不開合適的溶劑,因此微波萃取可作為溶劑提取的輔助措施。溶劑提取法是根據目標化合物在溶劑中的溶解性能差異,選用對目標化合物溶解度大,而對基體溶解度小的溶劑,將目標化合物從基體內提取出來。采用微波協助提取,可使溶劑提取過程更為有效。三徼波消解和微波輔助萃取的作用機理11微波消解和微波輔助萃取技術課件12微波消解和微波輔助萃取技術課件13微波消解和微波輔助萃取技術課件14微波消解和微波輔助萃取技術課件15微波消解和微波輔助萃取技術課件16微波消解和微波輔助萃取技術課件17微波消解和微波輔助萃取技術課件18微波消解和微波輔助萃取技術課件19微波消解和微波輔助萃取技術課件20微波消解和微波輔助萃取技術課件21微波消解和微波輔助萃取技術課件22微波消解和微波輔助萃取技術課件23微波消解和微波輔助萃取技術課件24微波消解和微波輔助萃取技術課件25微波消解和微波輔助萃取技術課件26微波消解和微波輔助萃取技術課件27微波消解和微波輔助萃取技術課件28微波消解和微波輔助萃取技術課件29微波消解和微波輔助萃取技術課件30微波消解和微波輔助萃取技術課件31微波消解和微波輔助萃取技術課件32微波消解和微波輔助萃取技術課件33微波消解和微波輔助萃取技術課件34微波消解和微波輔助萃取技術課件35微波消解和微波輔助萃取技術課件36微波消解和微波輔助萃取技術課件37微波消解和微波輔助萃取技術課件38微波消解和微波輔助萃取技術課件39微波消解和微波輔助萃取技術課件40微波消解和微波輔助萃取技術課件41微波消解和微波輔助萃取技術課件42微波消解和微波輔助萃取技術課件43微波消解和微波輔助萃取技術課件44微波消解和微波輔助萃取技術課件45微波消解和微波輔助萃取技術課件46微波消解和微波輔助萃取技術課件47微波消解和微波輔助萃取技術課件48微波消解和微波輔助萃取技術課件49微波消解和微波輔助萃取技術課件50微波消解和微波輔助萃取技術課件51微波消解和微波輔助萃取技術課件52微波消解和微波輔助萃取技術課件53微波消解和微波輔助萃取技術課件54微波消解和微波輔助萃取技術課件55微波消解和微波輔助萃取技術課件56微波消解和微波輔助萃取技術課件57微波消解和微波輔助萃取技術課件58微波消解和微波輔助萃取技術課件59微波消解和微波輔助萃取技術課件60微波消解和微波輔助萃取技術課件61微波消解和微波輔助萃取技術課件62微波消解和微波輔助萃取技術課件63微波消解和微波輔助萃取技術課件64謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha65微波消解和微波輔助萃取技術11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。微波消解和微波輔助萃取技術微波消解和微波輔助萃取技術11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。微波消解和微波輔助萃取技術目錄一、微波消解和微波輔助萃取的定義二、微波消解和微波輔助萃取的作用機理三、微波萃取的特點四、微波萃取分類及裝置五、影響微波消解和微波萃取的因素一六、微波技術在環境樣品前處理中的應用近幾年，我們結合本科教學評估，對國內外植物生產類專業人才培養情況進行了調查研究和分析。總的情況是：(1)我國高等農業院校本科人才培養的口徑有變窄的趨勢，所增設的本科專業越來越多、越來越細，與國家對寬口徑、復合型人才的需求相矛盾。(2)我國高等農業院校本科人才培養的教育教學理念基本上仍然沿用傳統的“秀才型”、“學院派”的相對單一化的、封閉式的“通識教育+專業基礎+專業教育”人才培養模式，強調教師對學生被動的知識灌輸，忽視學生自主性和研究性學習能力的培養。所設課程過多，而且多為必修課和限選課，選修課所占比例很少。(3)明顯存在重視理論教學，輕視學生創新能力、工作能力、動手能力的培養的問題，使培養的本科人才實踐能力弱、創新能力差。隨著我國經濟社會、研究生教育的迅速發展，原定的我國高等農業教育本科人才培養的目標――“培養高級專業人才”――該調整為“培養復合型創新人才”。創新性人才培養模式的建立也是近年來世界高等教育界關注的熱點問題。1995年，美國設立了“研究型大學本科教育全國委員會”，提出了美國研究型大學的改革課題是：重建本科教育；其特征是：研究功能必須與教育功能密切結合，本科生教育不能孤立于研究活動之外：新的本科教育模式應該使本科教育成為學校整體不可分割的一部分；打破學科專業之間的壁壘，大學本科教育應建立跨學科專業學習制，并強調本科生進行有創造性的專業項目研究。麻省理工學院在其最新的本科教育報告中提出要建立教學－科研－社區三位一體的教育。日本的大學一改原來按照農學、園藝等專業培養的模式，變成現在按照植物生產類培養復合型人才的培養模式，其課程設置實行模塊化，大大增加了學生選課的自由度。2003年，中國農業大學提出了“寬口徑、厚基礎、個性化、研究型、學分制”的本科教育改革思路和總體方案，即本科教育在低年級實施通識教育，高年級進行寬口徑的專業教育，建立研究型教育教學創新體系，進一步推進在培養方案和導師指導下的自主選課學分制。植物生產類專業既是傳統的優勢特色專業，又是發展十分迅速的專業，必須用現代生物技術和信息技術不斷充實這些專業。植物生產類專業的突出特點是綜合性和實踐性強，同時作物生產周期長、環境因素變化大、作物生產過程涉及因素多、目標多元化(高產、優質、高效、生態、安全)、技術復雜度和時空靈活性大。植物生產類專業培養的本科人才既有從事現代農業技術特別是生物技術的專門研究人才，又有大批直接面向“三農”的技術推廣和管理人才。因此，如何培養符合國家時代需求的植物生產類本科創新人才是目前各高等農業院校教學研究和改革的重點之一。根據“寬口徑、厚基礎、個性化、研究型、學分制”的本科教育改革思路和總體方案，中國農業大學農學與生物技術學院對本科培養目標和教學計劃進行了大幅度調整，提出將農學、植保、園藝、種子科學與工程等專業按照“植物生產類”進行招生和培養，打通專業類別之間的公共基礎課和學科基礎課，形成跨專業的教學平臺：增加選修課比重，突出實踐教學的地位，著力培養學生的創新能力：2004年正式開始按照植物生產類專業大類進行招生和培養。我們通過教學研究和具體實踐，創建了植物生產類“兩體系、三層次、模塊化”教學體系，制定了植物生產類專業本科人才培養方案。一、植物生產類專業“兩體系、三層次、模塊化”教學體系兩體系：將理論教學和實驗實踐教學分設，形成了理論教學和實驗實踐教學相互結合又相互配套的兩大課程體系，即理論教學體系和實驗實踐教學體系(圖1)，特別是構建了嶄新的實驗實踐教學體系，有效解決了原來以課程設置實驗所存在的內容重復問題，大幅度增加了實驗實踐教學的比例和新的實驗內容，有利于強化學生的動手能力、專業技能和解決實際問題的能力。三層次：將理論教學分為公共基礎理論、專業大類基礎理論和專業理論三個層次。強化了兩個基礎，打通了專業類別之間的公共基礎課和學科基礎課，形成了跨專業的教學平臺。將實驗實踐教學分為以訓練學生基本實驗操作技能為目的的實驗室技術實驗層次，以培養學生動手能力和專業實踐能力為目的的田間技術實驗層次，以提高學生理論聯系實際能力和創新能力為目的的創新實驗層次。在具體的實驗實踐教學中，根據實驗實踐教學層次的高低，從低年級到高年級，按階段設置不同層次的實驗實踐教學內容，使其前后銜接、循序漸進，由簡單到復雜、由低級到高級，層次分明，體現了實驗實踐教學內容的連續性和完整性。模塊化：按照不同專業設置專業理論課模塊。將所有實驗實踐教學分為14個模塊，每個模塊中設置若干個實驗項目，學生可以自主選擇。二、植物生產類專業人才培養方案植物生產類專業的人才培養應該以加強基礎理論和專業知識學習為基礎，以學生自主學習能力和綜合素質培養為中心，以實踐與創新能力培養為突破口，在“兩體系、三層次、模塊化”教學體系的基礎上，壓縮學分總量，改革教學內容，強化兩個基礎，增加實驗實踐。學分總量定為160學分：精選必修課程，增加選修課程比例；精簡教學內容，體現現代農業技術和信息技術，大幅度減少課程之間的內容重復。強化兩個基礎：即數學、物理、化學、外語、計算機、人文、管理、“兩課”等公共基礎課和植物生產類專業基礎課，打通專業類別之間的公共基礎課和專業基礎課。加強實驗實踐教學：加強實驗實踐教學，按照本科4年的培養目標，將所有實驗實踐項目統一安排，按照模塊設置，避免實驗項目和內容的重復；大幅度增加綜合性、設計性、創新性實驗所占比例，使其在整個實驗課時中所占比例達到50％。課程設置方案：(1)理論課程(123學分)：公共基礎課68.5學分，植物生產類基礎課30.5學分，專業課24學分。(2)實驗實踐課程(37學分)：共設置14個模塊，每個模塊中設置多個具體實驗項目，學生自主選擇其中的實驗項目，每個模塊中所選擇的實驗項目至少應達到各模塊所規定的學分數。三、植物生產類專業教學管理模式為了具體有效實施植物生產類“兩體系，三層次、模塊化”教學體系和創新性人才培養方案，提出了具體的植物生產類專業教學管理模式，如圖2所示。(1)加強教學管理，設置學院教學工作委員會。其主要職責是：對教學改革、教學建設、教學管理等方面的重要問題進行研究；提出學院本科教育教學發展規劃；研究學院本科教學改革及教改項目，提出具體實施方案：制定學院本科教學經費使用方案，監督學院本科教學經費的具體使用。(2)整合實驗教學資源，建設開放的本科實驗教學平臺即植物生產類實驗教學中心。為了具體實施植物生產類實驗實踐教學體系，從根本上整合分散在各專業的實驗教學資源，建成真正開放的本科實驗教學平臺即植物生產類實驗教學中心。實驗教學中心既擁有儀器設備先進齊全的教學實驗室、智能化溫室、日光溫室、抗旱池、抗鹽池、農學認知基地，同時，與北京、河北、山東、海南等地的50多個科研院所和企事業單位共建學生實習基地，使植物生產類實驗教學中心具有相當的規模和水平。所有實驗模塊由植物生產類實驗教學中心統一安排、統一管理，并且面向學生開放，為植物生產類專業的實驗實踐教學提供了一個全方位、立體式的空間。(3)實行專業責任教授制和課程(實驗模塊)責任教授制，各課程(實驗模塊)組成教學組；相關教學組形成教學團隊，教學團隊帶頭人由相關課程責任教授討論產生。(4)按照植物生產類進行招生，在第1-5學期實行公共基礎和大類基礎的統一教學，第6學期開始學生自主選擇專業。專業課實行小班討論制授課。按照培養計劃實行學分制管理。(5)創新性實驗項目、畢業設計等實行導師負責制，執行開題報告、總結報告、畢業答辯制度。長期以來,由于受中招考試“指揮棒”的影響,初中語文教學呈現出明顯的功利性,和考試有關的內容理所當然要作為教學重點,與考試關系不大的或者是無關的語文內容日漸疏遠,嚴重忽視詩歌教學正是這種行為的表現.詩詞教學課堂上,老師浮光掠影,蜻蜓點水,對詩歌意境的賞析也是淺嘗輒止,學生只要會背就算完成了教學任務;作文訓練更是難覓詩歌的蹤跡.久而久之,學生們的想象力,詩意般語言的感知能力……都裹足不前,甚至還有退化。今天,我們的初中語文詩歌教學,應該如何從實際出發,關注學生的靈性,讓青少年學生沐浴在人文精神的光輝里我們作為一名中學語文教師,一名基礎教育工作者認真反思和剖析我國基礎教育的現狀,并對此作出理性思考和積極實踐,真正體現詩歌教學的價值。一、從繪畫角度來感受詩歌的圖畫美詩以高度凝練的語言給我們展示出無限廣闊的空間,如何去感受美呢教師可以把書中涉及到的實物檢索成繪畫素材,引導學生去發揮想象,把它描繪成一副完美的圖畫,讓學生從欣賞畫的角度去領會詩意美,這樣就能實實在在地感受到美的意境。我們在學習李白的《送孟浩然之陵》學生這樣描述:在黃鶴樓送別友人,友人在鮮花盛開的三月登上去揚州的船,詩人站在碼頭上,目送孤獨的帆影漸漸在藍天碧水盡處消失,只見長江向天邊奔流.多美的一幅畫,在畫中,我們能體會到作者對友人無限依戀的深情.倘若遇到有繪畫天賦的學生,讓他把這些景象畫成一幅畫,給人留下的印象就更為直觀了。二、從音樂的角度來感受詩歌的音樂美一首好詩給人帶來的情感體驗往往是難以用語言來表達的,而一首好歌兒給人的感受是任何人都說得出來的.讀詩的感覺像什么呢如“真情像草原一般廣闊”,似“瀟灑走一回”一般灑脫;猶“二泉映月”一般悠長,若“賽馬”一樣奔放.借助音樂來體味詩意,學生一定會感到趣味無窮。我國古代的樂府詩可以配樂演唱,其實這也是一種以音樂來感受美的形式,學生如果能以優美的樂音唱出全詩的內容,不論他采用何種曲調,只要他能從中實實在在地體會到其中的樂趣,就說明學生對詩的理解已經達到一定的境界了。三、從改寫的角度來拓展詩歌的內涵詩歌因為字數有限,很難準確形象地傳達出具體可感的審美意象.中學生社會閱力不豐富,知識水平有限就更難把握其深遠的意境了。作為教師可以引導學生從擴充句子入手,從讀詩后的所見,所聞,所思,所感等多角度進行思維,讓學生把詩歌改寫成語言優美的散文詩,或者是擴充為寫景敘事性散文,這樣領會詩歌的內涵就不是一件難事了。有位學生在曾經對李清照的《如夢令》進行了這樣的改寫:常常回憶起在溪邊亭子里飲酒賦詩,盡情玩樂直到黃昏的情景,我們高興的忘記了回家.太陽西下,正忙著尋找回家的路,焦急之中不小心把小船劃進了荷塘的深處.一陣飛鳥的叫聲映入耳際,原來是我們奮力劃船的聲音驚醒了正在棲息的鷗鳥.看罷這則生動的改寫,領會詩境自然就水到渠成了。四、從賞析的角度來體味詩歌所表達的思想感情詩有特定的思想感情,不同的人對詩歌感受的深度也各不相同,有一千個讀者就有一千哈姆萊特,基于這一點,教師可以鼓勵學生勇于發表自己的獨特見解,一首詩的主題并非是絕對的唯一,學生的見解,只要是合情合理,教師完全可以鼓勵他們保留,即使是不妥,教師也要承認他們動了腦筋.倘使學生實在談不出自己的所悟,就應當指導他們利用豐富的圖書資源來探究詩歌所表達的豐富感情了.學生通過查閱資料,經過一番思考加工后,自己悟出來的就不再是教師傳授的統一模式了。也可以組織學生進行討論,達成共識,提出疑點,最后由教師歸納總結,從而得出既有個性又有共性的結論。五、從心靈感動的角度鼓勵學生創作詩歌創作是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力,是教育功能和價值的重要體現.詩歌教學,決不能局限在詩歌的講授上,更應該培養學生詩歌創作的能力,或者是創作意識,只有這樣才能將我們民族文化的生命延續下去。鼓勵學生創作詩歌之前,可以先指導他們寫簡單的對聯,繼而自由地創作不拘體制的現代詩歌,再進一步鼓勵他們按韻律創作絕句,律詩,由易到難,循序漸進.總之,無論是何種形式的詩歌創作,都應首先向學生強調情感的表達與宣泄,讓學生用筆寫出自己的真實的心靈。當學生用或稚嫩或成熟的筆觸去表達自己內心的感受,對問題的見解,對世界的看法時,當心靈的詩篇寫就之后,學生都會有一種成就感,滿足感,這種成就感,滿足感自然會進一步激勵學生產生閱讀詩歌,學習詩歌的愿望。通過以上教學實踐,我有了更進一步的認識:詩歌的高度精煉的語言,一定的節奏和韻律,對學生語言的積累有著很好的作用.詩歌的概括性,形象性,抒情性和音樂性的特點,使學生在想象和幻想以及語感方面得到了訓練。“讀詩使人靈秀”,“少年情懷總是詩”。抓住青少年的黃金記憶季節,強化詩教,大量的背誦積累,嘗試詩歌寫作,對于青少年學生的成長也有著不可估量的作用。詩歌教學確實是語文教學中尤其薄弱的部分,加強詩歌教育刻不容緩。同時,我也相信,隨著語文教改的深入,拓展型,研究型課程的開設,加上中招考試內容和題型走向的一些變化,有關詩歌的評價辦法也會逐漸明朗,詩歌教學是會得到加強的.詩歌教學加強了,就會產生好的影響.我期望,讓更多的人們通過讀詩,與歷史對話,與高尚交流,與智慧撞擊,讓我們的社會多一些詩意,讓我們的民族擁有更多高尚的,文明的,創造的現代人。微波消解和微波輔助萃取技術11、不為五斗米折腰。微波消解和微66微波消解和微波輔助萃取技術微波消解和微波輔助萃取技術67目錄一、微波消解和微波輔助萃取的定義二、微波消解和微波輔助萃取的作用機理三、微波萃取的特點四、微波萃取分類及裝置五、影響微波消解和微波萃取的因素一六、微波技術在環境樣品前處理中的應用目錄68一微波消解和微波輔助萃取的定義微波微波是一種電磁波,以直線方式傳播,并具有反射、折射、衍射等光學特性。微波遇到金屬物質會被反射,但遇到非金屬物質則能穿透或被吸收。微波的電場頻率介300MHz~300GHz之間,常用的微波頻率為2450MHZ。一微波消解和微波輔助萃取的定義69微波消解和微波輔助萃取的定義微波是一種非電離的電磁輻射,被輻射物質的極性分子在微波電磁場中可快速轉向并定向排列,由此產生的撕裂和相互摩擦將引起物質發熱,即將電能轉化為熱能,從而產生強烈的熱效應。因此,微波加熱過程實質上是介質分子獲得徼波能并轉化為熱能的過程微波消解和微波輔助萃取的定義70一微波消解和微波輔助萃取的定義微波消解在微波能的作用下,破壞樣品中目標組分的初始形態,而使其以無機離子最高或較高價態的形式萃取出來,這種技術叫微波消解技術一微波消解和微波輔助萃取的定義71微波消解和微波輔助萃取的定義微波萃取技術(microwavedigestionMD)在微波能的作用下,選擇性的將樣品中的目標組分以其初始形態的形式萃取出來的技術。微波消解技術主要應用于元素總量分析,而微波輔助萃取技術主要應用于有機污染物的分析和有機金屬化合物的形態分析。微波消解和微波輔助萃取的定義72_二微波消解和微波輔助萃取的作用機理微波萃取指在目標化合物的提取過程中(或提取的前處理)加入微波場,利用微波場的特點來強化有效成分浸出的新型提取技術。利用吸收微波能力的差異可使基體物質的某些區域或萃取體系中的某些組分被選擇性加熱,從而使被萃取物質從基體或體系中分離出來,進入到介電常數較小、微波吸收能力相對較差的萃取劑中。_二微波消解和微波輔助萃取的作用機理73三微波消解和微波輔助萃取的作用機理微波萃取主要是利用微波強烈的熱效應,但微波加熱方式不同于傳統的加熱方式。傳統的外加