余勝泉博士2003年07月北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

余勝泉博士信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

1目錄誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點(diǎn)誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航誤區(qū)之三：錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位誤區(qū)之四：教師主導(dǎo)地位的錯(cuò)位誤區(qū)之五：錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教學(xué)資源成功準(zhǔn)則：有效的信息化課堂目錄誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點(diǎn)2誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點(diǎn)誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點(diǎn)31.教育發(fā)展直線觀認(rèn)為發(fā)展是穩(wěn)步前進(jìn)的，上完一個(gè)臺(tái)階之后再上一個(gè)臺(tái)階，在復(fù)雜性或質(zhì)量上不可能出現(xiàn)任何飛躍。結(jié)果是忽視了新技術(shù)提供給個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體、教育系統(tǒng)或國家去實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的可能性，沒有認(rèn)識(shí)到信息與傳播技術(shù)在加速變革和修訂教育參與者的作用方面的潛力。人們錯(cuò)誤地認(rèn)為，在引入新技術(shù)之前，我們必須解決所有的教育問題(例如掃盲、教育覆蓋范圍、輟學(xué)、質(zhì)量或課程的現(xiàn)實(shí)問題)，卻忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：以貧窮和資源有限為由，拒絕讓一個(gè)社會(huì)享有可以幫助其克服不利條件的技術(shù)和文化資源。這是極其危險(xiǎn)的，就好像要等到每個(gè)人都有了鞋穿才開始修路一樣!讓社會(huì)弱勢群體承受數(shù)字鴻溝的后果是不公平的，更何況數(shù)字鴻溝還在不斷擴(kuò)大文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)差距。1.教育發(fā)展直線觀認(rèn)為發(fā)展是穩(wěn)步前進(jìn)的，上完一個(gè)臺(tái)階之后再上42.高成本和看不到成效校園網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字教學(xué)終端設(shè)備代價(jià)昂貴80%的校園網(wǎng)絡(luò)使用率不高原因：不適合學(xué)校實(shí)際情況投資，對教學(xué)支持力度不大只是重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)缺乏使用的培訓(xùn)、只有少量的技術(shù)培訓(xùn)，而忽視思想、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、信息技術(shù)與課程整合模式的培訓(xùn)2.高成本和看不到成效校園網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字教學(xué)終端設(shè)備代價(jià)昂貴53.技術(shù)崇拜追求技術(shù)高、精、尖、全重硬輕軟、忽視人的價(jià)值技術(shù)萬能、忽視教學(xué)規(guī)律3.技術(shù)崇拜追求技術(shù)高、精、尖、全64.以信息技術(shù)課程為核心教育信息化就是買計(jì)算機(jī)、上信息技術(shù)課信息技術(shù)課知識(shí)純粹的技能培養(yǎng)，不能運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)，無助于學(xué)生真正理解數(shù)字文化及其意義，不考慮個(gè)人必須全面發(fā)展，比如讀寫方面，很多人就認(rèn)為“教授計(jì)算機(jī)技術(shù)”就等于上“打字課”．而不是教學(xué)生如何繪畫、做計(jì)劃、寫論文、作詩、寫信、譜曲等等。機(jī)械學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征，許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。計(jì)算機(jī)課通常反映了淺薄的觀念——認(rèn)為課程的全部目標(biāo)就是培訓(xùn)“計(jì)算機(jī)工人”，也就是培養(yǎng)學(xué)生掌握“機(jī)械地處理數(shù)據(jù)”的基本謀生技能；這種課程培養(yǎng)被動(dòng)的、而不是有創(chuàng)造力的計(jì)算機(jī)用者；這種方法無視認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和批評能力的發(fā)展，而這些不但對于職業(yè)生涯的成功，而且對于個(gè)人在社會(huì)和生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)觀自己的抱負(fù)都是至關(guān)重要和必不可少的；只注重知識(shí)考核，而忽視技能和綜合能力的評估考核，考操作步驟記憶，而不是靈活地完成任務(wù)4.以信息技術(shù)課程為核心教育信息化就是買計(jì)算機(jī)、上信息技術(shù)課75.以信息作為知識(shí)信息即知識(shí)，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤，信息與知識(shí)根本就不是一個(gè)意思，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱為知識(shí)。因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此知識(shí)是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能指導(dǎo)人的行為的有用信息5.以信息作為知識(shí)信息即知識(shí)，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤，信息與知8

6.忽視教師培訓(xùn)在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投資則近呼為零傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育內(nèi)容、形式、體制需要突破要尊重人的價(jià)值，人是一切變革的來源，是教育信息化的核心不能以技術(shù)培訓(xùn)為中心6.忽視教師培訓(xùn)在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投9誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航101.技術(shù)排斥觀他們認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以，應(yīng)付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護(hù)學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度看則是不宜采用的。技術(shù)畏懼、面對未知事物恐懼面對變革的不適應(yīng)性1.技術(shù)排斥觀他們認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技11唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進(jìn)越好技術(shù)依賴，沒用網(wǎng)絡(luò)就不是好課電教老師依賴，一堂課要好幾個(gè)老師陪著唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進(jìn)越好技術(shù)依賴，沒12重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動(dòng)時(shí)，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個(gè)軟件幾乎就完成了它的使命。我們認(rèn)為教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的13大而全的完整課件教學(xué)內(nèi)容在線測試在線討論問卷調(diào)查用戶、權(quán)限管理答疑統(tǒng)計(jì)分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多媒體教學(xué)課件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大而全的完整課件教學(xué)內(nèi)容在線測試在線討論問卷調(diào)查用戶、權(quán)限管14不堪重負(fù)的復(fù)雜開發(fā)工具AuthorWare\3DMAXDirector\VB\ASPFrontPage\Flash不堪重負(fù)的復(fù)雜開發(fā)工具AuthorWare\3DMAXDir15從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程課件設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程課件設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)16從課件中心信息化教學(xué)環(huán)境開發(fā)平臺(tái)課件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)媒材工具腳本設(shè)計(jì)媒材庫評價(jià)管理教學(xué)資源認(rèn)知工具從課件中心信息化教學(xué)環(huán)境開發(fā)平臺(tái)課件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)媒材工具腳本17重新定位信息技術(shù)在教育中的作用計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)擬人擬物導(dǎo)師學(xué)員學(xué)伴助手情境資源學(xué)具教具重新定位信息技術(shù)在教育中的作用計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)擬人擬物導(dǎo)師學(xué)員學(xué)18過多的多媒體展示語文學(xué)科過分的意境表達(dá)，剝奪學(xué)生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力數(shù)理學(xué)科過分的形象化，剝奪學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)教學(xué)過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置過多的多媒體展示語文學(xué)科過分的意境表達(dá)，剝奪學(xué)生的想象力與對19技術(shù)使用與課程容量的錯(cuò)誤處理復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的技術(shù)手段短短的課堂時(shí)間流于形式、忽視實(shí)質(zhì)技術(shù)使用與課程容量的錯(cuò)誤處理復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容20技術(shù)特色組合不當(dāng)隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。但在使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢⒔猓涣私饽撤N技術(shù)的長處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。只了解技術(shù)特色的最基本功能，不能靈活運(yùn)用技術(shù)特色組合不當(dāng)隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，21誤區(qū)之三：錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位誤區(qū)之三：錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位22片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時(shí)間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提練主要觀點(diǎn)的能力、評價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。課堂中運(yùn)用信息技術(shù)一定要有深度認(rèn)知參與，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有23對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知24課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心25無效的協(xié)作有評價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考有主題、有分工、有差異無效的協(xié)作有評價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考有主題、有分工、有差異26主體絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是在新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。主體絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)27游離于群體之外的差生游離于群體之外的差生28誤區(qū)之四：教師主導(dǎo)地位的錯(cuò)位誤區(qū)之四：教師主導(dǎo)地位的錯(cuò)位291.知識(shí)中心論轉(zhuǎn)變獲取知識(shí)的方式1.知識(shí)中心論轉(zhuǎn)變獲取知識(shí)的方式302.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，但有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一昧追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性。2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)313.重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計(jì)的活動(dòng)，只重視活動(dòng)形式，而忽視了活動(dòng)效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個(gè)節(jié)日。學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個(gè)節(jié)日，但是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風(fēng)俗特點(diǎn)，如中秋節(jié)不應(yīng)只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學(xué)生活動(dòng)中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達(dá)到學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生加工、概括、表達(dá)學(xué)習(xí)材料的能力的目的，一個(gè)學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的講稿在讀，另一個(gè)學(xué)生放幻燈片,其他的學(xué)生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)目的沒有達(dá)到，原因三是一些常用的技術(shù)設(shè)計(jì)、操作上也要對學(xué)生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設(shè)計(jì)盡量簡潔、加強(qiáng)對材料的提練總結(jié)等。3.重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目324.過度重視知識(shí)、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)在加強(qiáng)對“知識(shí)的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有意識(shí)做到對學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認(rèn)為根本不必要。“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達(dá)到了，但是沒有完成“育人”的目的。4.過度重視知識(shí)、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)在加強(qiáng)對“335.對學(xué)習(xí)評價(jià)的重視度不夠在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，都把評價(jià)做為重要的部分進(jìn)行專門論述。“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。”“形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。”“強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。”然而課堂教學(xué)中我們很難看到有效評價(jià)的身影。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個(gè)觀點(diǎn)讓同學(xué)間互評后的總結(jié)式點(diǎn)評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗(yàn)式的總結(jié)性評價(jià)。5.對學(xué)習(xí)評價(jià)的重視度不夠在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，都把評價(jià)做為重要34誤區(qū)之五：錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教學(xué)資源誤區(qū)之五：錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教學(xué)資源351.對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源從來就不存在萬能媒體或惟一媒體。這種觀點(diǎn)在教育技術(shù)領(lǐng)域里經(jīng)過多年的誤區(qū)產(chǎn)生及爭論后，早已有了這樣一個(gè)定論。網(wǎng)絡(luò)亦然。它在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因?yàn)樗哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是惟一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中界定語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書報(bào)刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書館、布告欄、標(biāo)牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。其他學(xué)科也是這樣。因此對于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是惟一的資源或最好的資源。1.對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源從來就不存在萬能媒體362.只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，在前面語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的資源也大都是這種類型。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見。但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師可以讓某方面有特長或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為其他的學(xué)生提供幫助，可以通過建立與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，發(fā)揮不同地域不同層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫助下更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。2.只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師373.課堂上大海撈針3.課堂上大海撈針384.教育資源建設(shè)類型的轉(zhuǎn)變以教為中心的教育資源以學(xué)為中心的教育資源幫助老師演示知識(shí)典型的內(nèi)容為課件幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)典型的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)專題4.教育資源建設(shè)類型的轉(zhuǎn)變以教為以學(xué)為幫助老師演示知識(shí)幫助學(xué)395.教育資源建設(shè)渠道單一商業(yè)公司教師收集整理師生互動(dòng)共建設(shè)提供通用的素材實(shí)現(xiàn)商業(yè)利益輔助教學(xué)、形成信息化教學(xué)技能開闊學(xué)生視野、聯(lián)系生活實(shí)際、鼓勵(lì)學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要轉(zhuǎn)變觀念、通暢渠道！5.教育資源建設(shè)渠道單一商業(yè)教師收集整理師生互動(dòng)共建設(shè)提供通40有效的信息化課堂有效的信息化課堂41以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)積極的情感投入、成就感的獲得廣泛的認(rèn)知范圍深層次的認(rèn)知體驗(yàn)創(chuàng)意思維的發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用解決問題技能的訓(xùn)練。。。。。。以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)42請多提寶貴意見請多提寶貴意見43余勝泉博士2003年07月北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

余勝泉博士信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

44目錄誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點(diǎn)誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航誤區(qū)之三：錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位誤區(qū)之四：教師主導(dǎo)地位的錯(cuò)位誤區(qū)之五：錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教學(xué)資源成功準(zhǔn)則：有效的信息化課堂目錄誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點(diǎn)45誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點(diǎn)誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點(diǎn)461.教育發(fā)展直線觀認(rèn)為發(fā)展是穩(wěn)步前進(jìn)的，上完一個(gè)臺(tái)階之后再上一個(gè)臺(tái)階，在復(fù)雜性或質(zhì)量上不可能出現(xiàn)任何飛躍。結(jié)果是忽視了新技術(shù)提供給個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體、教育系統(tǒng)或國家去實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的可能性，沒有認(rèn)識(shí)到信息與傳播技術(shù)在加速變革和修訂教育參與者的作用方面的潛力。人們錯(cuò)誤地認(rèn)為，在引入新技術(shù)之前，我們必須解決所有的教育問題(例如掃盲、教育覆蓋范圍、輟學(xué)、質(zhì)量或課程的現(xiàn)實(shí)問題)，卻忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：以貧窮和資源有限為由，拒絕讓一個(gè)社會(huì)享有可以幫助其克服不利條件的技術(shù)和文化資源。這是極其危險(xiǎn)的，就好像要等到每個(gè)人都有了鞋穿才開始修路一樣!讓社會(huì)弱勢群體承受數(shù)字鴻溝的后果是不公平的，更何況數(shù)字鴻溝還在不斷擴(kuò)大文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)差距。1.教育發(fā)展直線觀認(rèn)為發(fā)展是穩(wěn)步前進(jìn)的，上完一個(gè)臺(tái)階之后再上472.高成本和看不到成效校園網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字教學(xué)終端設(shè)備代價(jià)昂貴80%的校園網(wǎng)絡(luò)使用率不高原因：不適合學(xué)校實(shí)際情況投資，對教學(xué)支持力度不大只是重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)缺乏使用的培訓(xùn)、只有少量的技術(shù)培訓(xùn)，而忽視思想、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、信息技術(shù)與課程整合模式的培訓(xùn)2.高成本和看不到成效校園網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字教學(xué)終端設(shè)備代價(jià)昂貴483.技術(shù)崇拜追求技術(shù)高、精、尖、全重硬輕軟、忽視人的價(jià)值技術(shù)萬能、忽視教學(xué)規(guī)律3.技術(shù)崇拜追求技術(shù)高、精、尖、全494.以信息技術(shù)課程為核心教育信息化就是買計(jì)算機(jī)、上信息技術(shù)課信息技術(shù)課知識(shí)純粹的技能培養(yǎng)，不能運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)，無助于學(xué)生真正理解數(shù)字文化及其意義，不考慮個(gè)人必須全面發(fā)展，比如讀寫方面，很多人就認(rèn)為“教授計(jì)算機(jī)技術(shù)”就等于上“打字課”．而不是教學(xué)生如何繪畫、做計(jì)劃、寫論文、作詩、寫信、譜曲等等。機(jī)械學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征，許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。計(jì)算機(jī)課通常反映了淺薄的觀念——認(rèn)為課程的全部目標(biāo)就是培訓(xùn)“計(jì)算機(jī)工人”，也就是培養(yǎng)學(xué)生掌握“機(jī)械地處理數(shù)據(jù)”的基本謀生技能；這種課程培養(yǎng)被動(dòng)的、而不是有創(chuàng)造力的計(jì)算機(jī)用者；這種方法無視認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和批評能力的發(fā)展，而這些不但對于職業(yè)生涯的成功，而且對于個(gè)人在社會(huì)和生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)觀自己的抱負(fù)都是至關(guān)重要和必不可少的；只注重知識(shí)考核，而忽視技能和綜合能力的評估考核，考操作步驟記憶，而不是靈活地完成任務(wù)4.以信息技術(shù)課程為核心教育信息化就是買計(jì)算機(jī)、上信息技術(shù)課505.以信息作為知識(shí)信息即知識(shí)，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤，信息與知識(shí)根本就不是一個(gè)意思，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱為知識(shí)。因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此知識(shí)是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能指導(dǎo)人的行為的有用信息5.以信息作為知識(shí)信息即知識(shí)，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤，信息與知51

6.忽視教師培訓(xùn)在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投資則近呼為零傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育內(nèi)容、形式、體制需要突破要尊重人的價(jià)值，人是一切變革的來源，是教育信息化的核心不能以技術(shù)培訓(xùn)為中心6.忽視教師培訓(xùn)在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投52誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航531.技術(shù)排斥觀他們認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以，應(yīng)付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護(hù)學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度看則是不宜采用的。技術(shù)畏懼、面對未知事物恐懼面對變革的不適應(yīng)性1.技術(shù)排斥觀他們認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技54唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進(jìn)越好技術(shù)依賴，沒用網(wǎng)絡(luò)就不是好課電教老師依賴，一堂課要好幾個(gè)老師陪著唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進(jìn)越好技術(shù)依賴，沒55重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動(dòng)時(shí)，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個(gè)軟件幾乎就完成了它的使命。我們認(rèn)為教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的56大而全的完整課件教學(xué)內(nèi)容在線測試在線討論問卷調(diào)查用戶、權(quán)限管理答疑統(tǒng)計(jì)分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多媒體教學(xué)課件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大而全的完整課件教學(xué)內(nèi)容在線測試在線討論問卷調(diào)查用戶、權(quán)限管57不堪重負(fù)的復(fù)雜開發(fā)工具AuthorWare\3DMAXDirector\VB\ASPFrontPage\Flash不堪重負(fù)的復(fù)雜開發(fā)工具AuthorWare\3DMAXDir58從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程課件設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程課件設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)59從課件中心信息化教學(xué)環(huán)境開發(fā)平臺(tái)課件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)媒材工具腳本設(shè)計(jì)媒材庫評價(jià)管理教學(xué)資源認(rèn)知工具從課件中心信息化教學(xué)環(huán)境開發(fā)平臺(tái)課件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)媒材工具腳本60重新定位信息技術(shù)在教育中的作用計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)擬人擬物導(dǎo)師學(xué)員學(xué)伴助手情境資源學(xué)具教具重新定位信息技術(shù)在教育中的作用計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)擬人擬物導(dǎo)師學(xué)員學(xué)61過多的多媒體展示語文學(xué)科過分的意境表達(dá)，剝奪學(xué)生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力數(shù)理學(xué)科過分的形象化，剝奪學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)教學(xué)過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置過多的多媒體展示語文學(xué)科過分的意境表達(dá)，剝奪學(xué)生的想象力與對62技術(shù)使用與課程容量的錯(cuò)誤處理復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的技術(shù)手段短短的課堂時(shí)間流于形式、忽視實(shí)質(zhì)技術(shù)使用與課程容量的錯(cuò)誤處理復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容63技術(shù)特色組合不當(dāng)隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。但在使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢⒔猓涣私饽撤N技術(shù)的長處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。只了解技術(shù)特色的最基本功能，不能靈活運(yùn)用技術(shù)特色組合不當(dāng)隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，64誤區(qū)之三：錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位誤區(qū)之三：錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位65片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時(shí)間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提練主要觀點(diǎn)的能力、評價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。課堂中運(yùn)用信息技術(shù)一定要有深度認(rèn)知參與，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有66對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知67課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心68無效的協(xié)作有評價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考有主題、有分工、有差異無效的協(xié)作有評價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考有主題、有分工、有差異69主體絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是在新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。主體絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)70游離于群體之外的差生游離于群體之外的差生71誤區(qū)之四：教師主導(dǎo)地位的錯(cuò)位誤區(qū)之四：教師主導(dǎo)地位的錯(cuò)位721.知識(shí)中心論轉(zhuǎn)變獲取知識(shí)的方式1.知識(shí)中心論轉(zhuǎn)變獲取知識(shí)的方式732.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，但有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一昧追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性。2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)743.重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計(jì)的活動(dòng)，只重視活動(dòng)形式，而忽視了活動(dòng)效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個(gè)節(jié)日。學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個(gè)節(jié)日，但是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風(fēng)俗特點(diǎn)，如中秋節(jié)不應(yīng)只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學(xué)生活動(dòng)中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達(dá)到學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生加工、概括、表達(dá)學(xué)習(xí)材料的能力的目的，一個(gè)學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的講稿在讀，另一個(gè)學(xué)生放幻燈片,其他的學(xué)生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)目的沒有達(dá)到，原因三是一些常用的技術(shù)設(shè)計(jì)、操作上也要對學(xué)生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設(shè)計(jì)盡量簡潔、加強(qiáng)對材料的提練總結(jié)等。3.重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目754.過度重視知識(shí)、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)在加強(qiáng)對“知識(shí)的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有意識(shí)做到對學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認(rèn)為根本不必要。“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達(dá)到了，但是沒有完成“育人”的目的。4.過度重視知識(shí)、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度