第第頁英語高三教學隨筆英語高三教學隨筆1

本人擔負中學班級英語教學工作，針對中學同學的自身特點：他們大多數同學來自下縣，由于當地教育相對落后，對學習英語立場不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，沒有掌控適當的學習英語的方法，導致上課調動不起來學習英語的積極性，同學只是消極被動地去接受知識，達不到預期抱負的結果。然而，中學同學的優點是上課積極活躍，動手動腦技能強，同學之間有相互競爭的意識。如何把這種優點利用在教學過程中呢!在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調動同學自主學習技能，培育同學對英語學習的愛好，使他們變成課堂的主體。現在談一下我對課堂游戲教學的一些認識和看法。

1、課堂游戲能最大限度地發揮同學的主體性從獲得知識的角度講，素養教育認為同學不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。布魯納認為，應當“盡可能使同學成為自主而自動的思想家”。從進展技能的角度講，技能的形成和進展“永久起自于主體的積極過程”，假如離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發揮同學的主體作用是挖掘同學最大潛力、促進同學全面進展的須要條件。實施素養教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動同學學習的內驅力。由于沒有教育的主體自覺，同學只能是一群被人驅逐的羔羊。課堂游戲正是以同學自己的活動為中心，同學能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行溝通信息，處于自覺的主體地位，為同學積極探求知識、進展技能提供了廣泛的空間和深度

2、課堂游戲有利于培育同學的創新意識和創新技能

勇于創新、擅長創新是現代社會對人的素養提出的又一要求。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發誕生機和活力?關鍵一點就是老師在教學時應給同學營造一個創新的環境。課堂游戲恰巧從根本上轉變了封閉教學的沉悶局面，讓同學參加到了教學過程中來。游戲走進課堂，把老師傳授知識的過程變成了在老師指導下、以同學為中心主動參加積極探究的過程;把重視傳授知識變成了激發同學求知欲、新奇心、制造精神和開發同學潛能的學習過程;把老師從真理的代言人、至高無上的權威，轉變成同學民主、同等、自由地進行自我呈現的過程。一個寬松、寬闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發、誘導同學在學到書本知識的同時，也培育了他們的制造技能。同學的性格在游戲中得到尊敬，尊敬性格就是尊敬制造。面對同學，我們應永久充斥信任和期盼，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語課堂上得到真正的表達。

3、課堂游戲有利于培育同學的合作精神

愛因斯坦曾說過：“愛好是同學最好的老師。”托爾斯泰也說過：“勝利的教學所需要的不是強制而是激發同學的愛好。”同學只有對學習產生深厚的愛好才會用心聽講積極思索。

但在初一英語教學這幾周來，我感到我們班中有個別同學有厭學英語的心情。這其實也不能完全埋怨同學，有很大一部分的責任在于我自身。在平常的教學中，我對于那些學習有困難的同學不是細心的輔導，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能實時的發覺并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去愛好，抱著種破罐破摔的立場，因而學習成果總是搞不上去。

我們常說：“親其師而信其道”要讓同學愿學，首先就要師生情感交融。老師通過自己的一舉一動去感染同學，把親切、信任、尊敬、友好的情感傳遞給同學。要想讓同學樂學最重要的是需要老師想方設法發覺同學學習中的閃光點，多表揚，少批判，讓同學從老師的激勵中，體會到勝利的歡樂，體驗到成功的果實的喜悅，從而激發同學的學習愛好。素養教育主見不僅使同學學會學習、學會關懷、學會制造，還要學會合作。社會進展越來越傾向于強調集體精神，擅長合作被作為人的一種基本素養提了出來。一個人假設想生存，就需要審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培育同學的合作精神，引導他們清除自我封閉的心理，妥當處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項迫不及待的任務

課堂游戲恰好援助我們轉變了老師的“一言堂”，開拓了師生間、同學間同等溝通的好場所。知識、技能、性格等方面各有差異的同學集合在一起，去發覺別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、技能、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，同學不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批判，學會了接受，而且還呈現自我、認識了自我、完善了自我，使性格得到了和諧健康地進展，同時也養成了他們的合作精神。

4、課堂游戲可以讓同學走進生活，拓寬英語學習的新天地

游戲，不僅可以援助同學學會英語，而且還會讓同學懂得如何精確地運用英語。這一過程也正表達了“語言來自生活，服務于生活”的道理。課堂游戲援助同學沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶打開，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中進行創新。因此，讓游戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發出新的生命，而且還能夠拓寬同學學習英語的新天地。游戲是教學的一種幫助性手段，運用游戲是為了更好地完成教學任務。因此，恰當地確定課堂游戲內容的原那么就是為教學服務，為同學進展服務，決不能為游戲而游戲。就教學環節而言，恰當地確定課堂游戲應當做到三點：

(1)在課堂教學的預備部分，為了培育同學的學習愛好，提高同學的主動性、自覺性，就應當選用趣味性強，便于集中留意力，而且又能有效達到最正確。

(2)在課堂教學的中心環節，我們可以依據教學內容選擇與教學相適應的游戲，把基本語言知識編排在生動活潑又能達到技能要求的游戲中。這一環節的游戲應把握時機而進行，只有這樣才能達到游戲的最正確效果。

(3)在課堂教學后期，可以采納一些輕松歡樂且富有總結性的游戲，讓同學在享受游戲歡樂的同時，使自己掌控的英語知識再一次得到鞏固和升華。

在課堂游戲教學中，同樣的教學內容，老師的教法不同，同學的學習效果就不同。教學得當，同學那么學得輕松有趣、學的敏捷，掌控的就好。反之，老師教法不當，同學就學的吃力、枯燥，甚至厭學。對同學的游戲效果應進行多方面的強化或者鼓舞。在游戲過程中，應實時發覺同學的閃光點并予以確定和表揚，援助他們在游戲中學習，學會總結、創新，從而進一步強化游戲效果。只有讓同學在課堂上自主地進展，才會使他們具備創新人才所需要的品質。我們在課堂上設立游戲，不僅可以使同學在學習中享受到歡樂，而且還可以進展同學的各項素養。因此，我們在今后的教學中應不斷進行探究與創新，讓游戲走進課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。

英語高三教學隨筆2

英語教學中，我對同學的學習的空間更加開放，能激發同學制造性地運用所學語言，從而使同學的思維得以激活，同學自主學習的潛力得以進展。

上課一開始，播放每單元Let’schant歌謠，讓同學感受歌謠的節奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。

之后，事先將PartBLet’slearn中的詞或詞組和以前學過的寫在紙條上，然后每小組抽兩名同學到到黑板前來，一名同學抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名同學用英語來描述此動作。

然后，讓同學再次感受，強化記憶。即全班同學以搶答的形式，再次鞏固和強化上節課的資料。搶答的方法如下：老師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，老師報其中的圖片號碼，全體同學搶答。透過搶答游戲，讓全體同學動起來，避開了機械單調地讀，活躍了課堂氣氛，激發了同學學習的愛好，同時也熬煉了同學觀測、記憶和快速反應的潛力。

在新課教授部分，實行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習能夠用來幫忙同學在進入Let’stalk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。

在此基礎上，創設游戲各種游戲活動。如:What’smissing?，Matchinggame，guessinggame等。把同學帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又依據同學的特點，抓住他們喜愛交友、喜愛喧鬧之情，挖掘同學的認知和情感，自然地引出新句型。

最末，讓同學結合本課重點和生活實際來設計對話，能使同學切實感到身邊有英語，從而加強同學運用英語的意識，培育同學的自主創新潛力。

英語教學應提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將同學置于一種自主、和諧、簡約的自然學習氛圍中，從而使同學在不斷地習得和運用語言中將語言知識內化，為同學自我求知、自我獵取知識制造了有利條件，促進了同學思維的活躍和才能的發揮。

英語高三教學隨筆3

幾年的教學閱歷讓我體會到作為一名英語老師應做到：

1.尊敬每個同學，積極鼓舞他們在學習中的嘗試，愛護他們的自尊心和自信心。

2.把英語教學與情感教學有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使同學相互學習，相互援助，體驗集體榮譽感和成就感，進展合作精神。

3特別關注性格內向的同學或學困生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。

4.建立融洽民主的師生溝通渠道，常常和同學一起反思學習過程和學習效果，相互鼓舞和援助，做到教學相長。

因此，我想在今后的教學中，努力朝著尊敬。實踐。體會。愛好。留意運用生動。活潑。有趣的教學方法，采用豐富多彩的教學形式，營造輕松開心的學習氣氛的目標而努力，挖掘同學的學習潛力，促使同學學好英語。

英語高三教學隨筆4

長期以來，在英語課堂教學中，在對一些語法點的舉例過程中，我一貫是先說中文，然后再給同學翻譯成英文，很少讓同學自己嘗試翻譯。

這樣一來，同學漸漸形成了較強的依靠心理：反正有老師，課堂學習中，老師自己會把句子說出來或是寫出來，用不著他們自己動腦思索。于是這兩天我一改常態，讓同學自己說中文，然后再翻譯成英語，結果不難想象，同學都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最簡約的句子。當然，這一切都是我長期包辦的后果，都是自己不放心同學的結果。英語課堂中，一些本應讓同學自己去想去做的事情，卻讓老師給包辦了，這樣學到的知識點很快就會被遺忘，同時同學不經受思索和理解的過程，也就不會形成自己的理解。其實老師應當相信自己的同學，給同學機會，先要求他們自己去嘗試、去做，讓他們經受思索的過程，形成自己對問題和對知識點的見解，然后老師再加以補充和完善。

只有這樣，才能真正提升同學的學習效率，提高課堂教學質量。

英語高三教學隨筆5

本學期我除了任教五班級三個班級的英語課，還兼了低段一、二班級的英語課。回顧自己短短的4個月教學，我發覺我常常會利用游戲來援助自己的教學，由于游戲受到同學的喜歡。每次我一進教室，同學就很“high”，認為又可以玩游戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負擔又為所欲為，使同學體驗到快樂和歡樂。但時間一久，我發覺：許多同學只是關注游戲本身，而忽視了授課的真正目的，對于需要掌控的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的內容到后一節課上時，班級中僅有五分之一的同學能夠回憶。這樣的結果是相當不樂觀的。

面對這樣的低效的狀態，這經常陷入痛楚的反思中。

其實，游戲本身并沒有錯。我在課堂教學中運用游戲來幫助教學也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那么到底是哪個環節需要改進呢?翻看