第《蟬》教學反思〔優秀6篇〕《蟬》教學反思篇一

對于《螳螂捕蟬》這樣一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結構〔即大故事里還套著一個小故事〕，究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學生閱讀帶來滿足感的同時，也給我們帶來挑戰，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系等。在這節課上，我在結構方面采用了“故事前置〞的處理，這是我的一次教學嘗試，這次嘗試也給我帶來了不少啟示，自己回憶這節課，感受頗深。

一、重組教材，故事前置

寓言故事“螳螂捕蟬〞雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所表達的故事卻又事實地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學的突破點，我認為既抓住了學生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，學生興致正濃之時，直接學習“螳螂捕蟬〞之故事內容，學生興趣較高，效果較好。

二、角色體驗，加深理解

在教學環節的安排上，為了加深學生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實也證明，學生角色的擔當也防止了學生認識的淺薄，同時也實現了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學生體驗“蟬〞、“螳螂〞、“黃雀〞角色的心理：“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們為什么沒有這樣做呢？我找三個同學來替它們答復。〞學生的話也充分說明了三個角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍害的危險。另外在教學結束時，讓學生體驗“少年〞、“吳王〞“大臣〞、“百姓〞角色的心理：“故事學到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會說什么呢？〞此次體驗，學生不僅已經完全理解了故事，學生精彩的發言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學生在飽滿著故事中人物的形象，話出有據，語出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養了能力。

三、語言訓練，扎實有效

語文課一定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓練，都應該讓學生有所收獲。在這節課上，我安排學生在理解“恍然大悟〞的根底上積累含有這個意思的詞語，實現課堂上進行詞語的有效積累；比擬句子“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他?！暫途渥印翱墒菂峭跻呀浵铝怂烂瞑曋械摹八括暤牟煌馑?，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學生比擬句子“少年終于被吳王發現了〞“吳王終于發現了少年〞，通過比擬感悟不同表達的作用；安排學生有階梯地復述：先提供角色和局部詞語到只提供角色，學生的復述輕松自然完成等等，使學生在老師安排的這些環節中語言上真正有所獲，有所得。

這節課學生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會催人思考，催人奮進。這節課上，我將“螳螂捕蟬〞作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在后面環節的安排上怎樣表達，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣表達指導的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預設怎樣多站在學生的角度去考慮；課文在結構板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……

《蟬》教學反思篇二

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點，什么才是給學的什么才是學生需要的平日的教學我們往往什么都想教給學生，"貪多務廣"是學不好語文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得"，這大概便是"簡單"智慧的詮釋吧！這篇課文著眼點應是結合課內外知識思考蟬的一生，體會蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發。

第二課時的導入"上節課我們了解了很多關于蟬的知識：發音，蛻變，產卵，生命過程，那局部給予我們生命的啟示板書：生命的過程，接下來重點學習蟬生命過程的段落展開學習。在讀中感悟，在讀中猜測，在讀中感動。學生通過讀感受蟬生命的大局部時光是在暗無天日的地下度過的，學生有的感到蟬的耐性，蟬的堅持，蟬的孤獨。

然而蟬的一生與我們不是非常接近嗎我們大局部人把半生的光陰用在學習，渴望利用這種學習來獲得成功，那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經來了。引導學生學習林清玄的《知了》，從而使學生的精神層面不再簡單的理解地下的生活，從而上升到一定的高度。

《蟬》教學反思篇三

很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學，往往有很“裹〞人的地方，讓我們這些非專業者黔驢技窮。這不，有關金蟬脫殼這一節，老師們之中都產生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察打量蟬的幾率少之又少。

然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音〞。正如備課時所預設的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學生去關注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。

教學這樣的文字，我明白“只有讓學生自己去學習、去獲取，學生才能養成自主學習的習慣，產生學習的積極性和主動性，形成自主學習的意識〞。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點。

如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準確。

《蟬》教學反思篇四

咱先當回數學老師，為本學期算一筆賬：本學期不滿19周，除去法定假日3天，剩下缺乏18周。假設留2周畢業復習的時間，每周6節語文，其中2節用于作文，能用來閱讀教學的共計為4某16=64課時。要教學24篇課文+7個練習+1個習慣培養+1個《學和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學時間約2課時。每篇課文要完成的任務：學通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·小學語文作業本》〔選做〕、背誦有關課文段落、硬筆字練習。其中后三項可借助家庭作業的20分鐘完成〔每天語數外家庭作業時間不超過60分鐘〕。

當然，課外要完成的還有很多：預習、穩固字詞、復習背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。

五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮那么思變〞的名言，如今的語文教師也必須改變傳統教學方法：“先學后教，當堂檢測〞就是一條不錯的出路。假設教師把時間盡量留給學生，讓學生用《補充習題》里的題目來“當堂檢測〞，用課堂練習來“當堂檢測〞，如何？

我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習題，覺得作為“導學〞提綱和“檢測〞題都很適宜。第一題寫八字成語，意在幫助學生積累成語；第二題閱讀課文片段答復下列問題，意在幫助學生理解少年的智慧；第三題關于《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點理解“其〞的意思；第四題為說寫能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學。

明確思路之后，前置學習安排了兩項任務：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。

一上課，解題之后便開火車分節讀課文，全班37人中有12人各讀了一節，除一人讀破了句子，其余根本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。

接著分角色朗讀，男生都是“吳王〞，女生都是“少年〞，我那么是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學生根本能夠進入角色。

質疑過后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結果各是怎樣？為什么會有不同的結果？從吳王由“固執〞到“恍然大悟〞的過程中我們體會到什么？1—3題出乎意料的順利，第4題的答復百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學生的學習能力。

對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也〞中的“其〞有七八個學生做錯，其余根本正確。

第四題，先讓同桌輪流當“陳老師〞用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然〞，然后我當“李欣然〞，聽學生上臺來“勸〞，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補充習題上。

一節課的時間完成了以上任務，下一節課用來進行復述訓練并作課堂練習。

看來兩課時完成一篇課文的教學并完成兩個練習是可能的，前提是學生能學會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時間留給學生思考、練習，就會有高效的語文課堂。

《蟬》教學反思篇五

上《蟬》這節課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學生亦然。

文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學習重點是通過品味語言，學生能自己復述蟬脫殼的過程，并學會把內容寫具體。教學中，引導學生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。反復的讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學生復述這個過程打下根底。整節課上下來，輕松愉快，學生興趣盎然，結課時留下蟬的三大不解之謎激發學生查閱課外資料，豐富自己的學習成果。

《蟬》教學反思篇六

《金蟬脫殼》是一篇科普文章，學生對蟬的鳴叫已是司空見慣，但極少有同學對“金蟬脫殼〞的過程進行過仔細地觀察。因此我將教學重點放在感悟金蟬脫殼過程的奇特動人上，著重引導學生通過具體的語言文字加以體會感悟。我在第一課時的根底上對上節課內容回憶，既加深了學生對課文的整體把握，又為本節課的學習做好了鋪墊，激發了學生學習的積極性，在引導學生感悟金蟬脫殼的奇特動人情景時，通過學生自讀自悟感受課文內容，既尊重學生的