大家好，我是杏壇中學的×××。今天我以人教版必修1《物質跨膜運輸的實例》這一節的內容與大家交流問題驅動這種教學模式促進課堂有效教學的一些體會。我將從教材分析，學情分析，教學策略，過程與反思這4個方面來向大家介紹對這節課的理解、處理和把握，敬請各位多多指教。【教材分析】【地位、作用】首先是教材分析，本節課是必修1第4章第1節的內容，是對生物膜系統初步學習后的進一步深化，說明水進入生物膜的方式、以及簡單地介紹了其他物質跨膜運輸的方式。從本節課教材的知識結構，得出這節課主要起承上啟下的作用：加深了對細胞膜相關知識的認識與理解；為跨膜運輸方式的學習作下鋪墊。【教材分析】【教學目標】根據以上對教材的分析，我確定了本節課的教學目標，知識目標：主要是滲透作用動物細胞的吸水或失水、原生質層以及植物細胞失水和吸水這4個方面。能力目標：主要是學以致用，能在生活中發現問題、提出問題，并能用相關的生物學知識解決問題。情感目標是認識到生物在現實生活中的價值。【教材分析】【教學重點、難點】基于以上對教材、教學目標的分析，我得出本節課的教學重難點，其中教學難點是：滲透作用的概念以及條件。大多數教師弱化了滲透作用這一知識點的講解，但我認為學生要真正地理解滲透作用需要很大的功夫，而滲透作用這一難點的透徹理解，為學生掌握本節課的教學重點奠定基礎。【學情分析】接著是學情分析，主要從學生的認知起點和學習的障礙與難度展開分。在這節課之前，學生已經學習了細胞膜的制備實驗，細胞膜的結構，有一定的知識基礎。在日常生活中，學生對植物細胞的吸水、失水現象有一定的了解，但知識較零碎和片面。【教學策略】基于以上的教材和學情分析，我確定了以下的教學策略：教法采用主要采取以下4點：問題驅動法：通過設置問題，啟發學生依據已有的知識和觀察到的現象主動地思考、討論，解決問題，實現知識的自動生成。并運用學案導學，幫助學生構建知識框架，同時配以多媒體輔助教學，增加教學的直觀性。學法主要有4點。【教學過程與反思】下面我將重點介紹教學過程與反思：教學過程可分為6個部分，整體的設計思路是——問題驅動，學案導學，以“問題”驅動為主要線，讓解決問題成為學生學習的動力，然后通過完成學案的任務來提升學生的能力。每一部分的思路為：展示現象→提出問題→解決問題→解釋原理→總結歸納。【導入】通過創設問題情境：你從田園中采摘一些青菜回來，放了幾天，會出現什么現象呢？有無方法讓青菜恢復原狀呢？引起學生的興趣，了解學生的前科學概念，同時引導學生關注日常生活中的植物失水、吸水的現象。再通過拋出問題：這種現象的發生以及解決的方法具體的原理是什么呢？來過渡到新課的學習，讓學生帶著懸念、帶著問題去學習新知識。【滲透作用】滲透作用是本節課的難點，通過問題驅動、學案、多媒體輔助教學等手段突破這一難點。創設問題情境：如果長頸漏斗和燒杯中沒有任何物質間隔，會出現什么現象？從而推出擴散的概念。再加以氣味分子如香水的擴散來加深理解記憶，聯系生活實際。提出問題：如果長頸漏斗和燒杯中有一層比較特殊的膜——半透膜間隔，情況又會如何？（由于在課堂上展示實驗受到時間的限制，因而選擇用多媒體來演示現象）提出問題：為什么會出現這種現象？具體操作如下，先講解半透膜的概念、性質，讓學生有一定的知識儲備，探討以下問題：1、蔗糖分子能通過半透膜從長頸漏斗進入燒杯嗎？為什么？從這個問題讓學生理解蔗糖分子比較大，不能通過半透膜；接著提問2、能通過半透膜運動的是什么分子？學生容易得出答案：為水分子。接著提問：3、從宏觀上來看，水分子是怎么運動的？通過觀察，學生較易得到答案，從燒杯運動到漏斗。這時及時得拋出第4個問題4、從微觀上來看，水分子是不是單向運動的？是否只從燒杯進入漏斗？把學生從宏觀層面的分析轉為微觀層面的分析，讓學生透徹的理解發生這種現象的原因，從而掌握滲透作用的概念。通過這一連串的問題，由淺入深，環環相扣，逐步引導學生思考、發現問題的本質。培養學生分析問題的能力。在通過創設兩種情景問題，如果半透膜換成是紗布，會有什么現象？如果清水換為是30%的蔗糖溶液，又會出現什么現象？輔以學案導學，讓學生獨立思考，預測兩種不同情況下的液面變化，推導出滲透作用的兩個條件，鍛煉學生自主學習、歸納信息的能力，同時檢測學生對滲透實驗的掌握程度。通過一道練習，提問：用半透膜扎成的袋子體積在這些液體環境中有什么變化？進行自我診斷，為學習動物細胞的吸水與失水鋪墊基礎。【動物細胞的吸水與失水】通過提問：我們之前學習過的細胞知識中，有無一些例子，也是從水分子多往水分子少運輸的呢？以問題的方式，引導學生回憶之前學習的知識，建構完整的知識框架。再通過展示電鏡下觀察到的哺乳動物成熟紅細胞結構，直觀地呈現動物細胞吸水以及失水的現象。提出問題：紅細胞在什么情況下會吸水和失水呢？學生獨立思考，完成學案，推出紅細胞吸水和失水的環境。再拋出問題，引導學生進一步思考：動物細胞這種吸水和失水是滲透作用嗎？符合滲透作用的兩個條件嗎？學生有滲透作用的概念和條件等相關知識儲備下，獨立完成學案動物細胞和滲透作用的比較的內容，培養學生分析、比較、聯系前后知識的能力。創設問題情境：吃咸菜、嗑咸瓜子、話梅時口腔和唇黏膜有什么感覺？為什么？檢測學生前面知識的掌握程度，對動物細胞吸水和失水這一知識點的進行小結。這問題情境貼近生活實際，激發學生的學習熱情，讓學生學以致用、體會到生物學知識在現實生活中的價值、應用。【植物細胞的吸水與失水】接著是植物細胞的吸水與失水學習，提出問題：植物細胞有無吸水、失水現象？通過導入的介紹以及學生的生活常識，學生容易回答正確。再這基礎上給出問題，和動物細胞相比會有什么不同？激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去學習原生質層的概念。以及觀察植物細胞失水以及吸水的現象，學習質壁分離以及質壁分離復原，從宏觀認識轉為微觀認識。再拋出問題：植物的吸水和失水是滲透作用嗎？是否符合滲透作用的兩個條件？以及回應之前的問題，提出：與動物細胞相比，有什么不同？讓學生思考問題，完成學案上植物細胞與滲透裝置的比較。最后學以致用，創設問題情境：激發學生的興趣，解決生活中的生物學問題，認識到生物在生活中的作用。拋出一問題：如果滴加的是濃度過高的蔗糖溶液，實驗結果會有什么不同？小結歸納、擴展提升學生的知識面。【其他物質跨膜運輸的實例】最后簡略提及物質運輸的其他實例。由于課本蕃茄和水稻的例子對于我們學校的學生來說有一定難度，放在第3節講解。這里選取甲狀腺濾泡上皮細胞講解，便于學生理解，由問題：是否所有的物質和水一樣？都是順濃度梯度運輸的呢？最后利用板書來幫助學生回憶整堂課的知識網絡結構，進行總結。【反思】本節課把問題驅動和學案有機的結合在一起，問題貫穿整個課堂，具有嚴密的邏輯，同時能激發學生的興趣，引導學生思考。課堂注重于聯系生活實際，達到了能力目標和情感態度目標的要求。學生在理論聯系實際、運用學科知識解釋生活現象，獲取信息、分析信息，訓練問題意識，形成邏輯思維等方面還