大同南郊區(qū)十月上旬《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試測評考試卷含答案及解析一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、布魯納提出的新知識學(xué)習(xí)過程不包括【】A、知識的獲得B、知識的轉(zhuǎn)化C、知識的評價D、知識的運用【參考答案】：D【解析】：美國認知教育心理學(xué)家布魯納提出的新知識學(xué)習(xí)過程包括1．新知識的獲得、2．知識的轉(zhuǎn)化、3．評價。2、根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）A、初一B、初二C、初三D、高一【參考答案】：B【解析】：初中階段，品德發(fā)展具有動蕩性。根據(jù)研究，初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。3、有的人判斷客觀事物時不容易受外來因素的影響和干擾，這種認知方式屬于（）。A、沖動型B、場獨立型C、場依存型D、沉思型【參考答案】：B4、雙眼視差是（）知覺的重要線索。A、時間B、深度C、運動D、所有【參考答案】：B【解析】：深度知覺也稱為距離知覺或立體知覺，是人對同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠近的反映。深度知覺是根據(jù)外部環(huán)境和機體內(nèi)部的許多線索進行的，這些線索叫做深度線索。主要包括肌肉線索(生理線索)、單眼線索、雙眼視差等。5、“領(lǐng)帶有哪些用途?”這樣的提問可以用來訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維?（）A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺思維【參考答案】：B【解析】：發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。故本題選B。6、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（）A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性【參考答案】：B7、“遷移”一詞最初來源于（）A、羅杰斯B、桑代克C、斯金納D、奧蘇貝爾【參考答案】：B8、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：D【解析】：垂直遷移又叫縱向遷移，表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。9、看到電影《雷鋒》中雷鋒雨中送大嫂的場景，有的學(xué)生心中非常激動，此時處于（）A、直覺的道德情感B、想象的道德情感C、倫理的道德情感D、理智感【參考答案】：B10、競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會（）。提高學(xué)習(xí)和工作效率養(yǎng)成競爭意識導(dǎo)致教師管理公正促進團結(jié)協(xié)作【參考答案】：A【解析】：競爭能提高學(xué)習(xí)和工作效率。11、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A、分化B、泛化C、消退D、遺忘【參考答案】：B12、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和（）。A、不成文的非正式規(guī)范B、口頭的規(guī)范C、潛意識遵循的規(guī)范D、不成文的被動規(guī)范【參考答案】：A【解析】：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。13、發(fā)現(xiàn)教師的積極期待對學(xué)生具有正向引導(dǎo)作用的心理學(xué)家是【】A、皮亞杰B、柯爾伯格C、羅杰斯D、羅斯塔爾【參考答案】：D【解析】：心理學(xué)家羅斯塔爾發(fā)現(xiàn)教師的積極期待對學(xué)生具有正向引導(dǎo)作用。14、短時記憶中信息主要以（）形式存儲。A、視象代碼B、聲象代碼C、語義代碼D、圖式【參考答案】：B【解析】：短時記憶則是主要是以聽覺編碼形式進行儲存15、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A、修養(yǎng)和處世方法B、身份和地位C、交往方式與方法D、需要滿足的程度【參考答案】：D【解析】：略。16、通過有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（）A、觀察法B、調(diào)查法C、自然實驗法D、實驗室實驗法【參考答案】：B17、學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這種同化模式屬于（）A、派生類學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：B18、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。19、學(xué)生學(xué)習(xí)“功＝力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。20、教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的（）。A、思維品質(zhì)B、學(xué)習(xí)內(nèi)容C、學(xué)習(xí)結(jié)果D、知識技能【參考答案】：C【解析】：教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動，在教學(xué)結(jié)束時獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括知識、情感和行為方面。21、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括原理說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說【參考答案】：A22、教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗分為（）。學(xué)業(yè)測驗和成就測驗認知測驗和人格測驗知識測驗和興趣測驗心理測驗和生理測驗【參考答案】：B【解析】：答案應(yīng)該是B,有課本可依按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗分為認知測驗和人格測驗23、一般在教學(xué)開始前使用（）來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。A、診斷性評價B、形成性評價C、總結(jié)性評價D、非正式評價【參考答案】：A【解析】：要摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，需要在教學(xué)開始前使用診斷性評價來診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因后，可以對癥下藥，以便安排教學(xué)。24、在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性；二是（）。A、說到做到B、敬業(yè)精神C、熱心和同情心D、重義氣講交情【參考答案】：C【解析】：教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關(guān)，其中最重要的就是教師的熱心和同情心，還有教師富于激勵和想象的傾向性。25、一個集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的（）。A、選擇功能B、鑒別功能C、動力功能D、陶冶功能【參考答案】：D【解析】：潛移默化的作用是陶冶功能。26、平時我們所講韻舉一反三，聞一知十等屬子以下哪種遷移？（）A、順就遷移B、同化性遷移C、重組性遷移D、具體遷移【參考答案】：B【解析】：我們把先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移；在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)習(xí)者的原有認知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這類遷移就叫同化性遷移；在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移；把從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去叫做具體遷移或特殊遷移。舉一反三，聞一知十屬于同化性遷移。27、基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。A、常模參照評價B、正式評價C、標準參照評價D、非正式評價【參考答案】：C【解析】：略。28、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）A、官能心理學(xué)B、人本主義C、行為主義D、認知心理學(xué)【參考答案】：A29、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機不包括【】A、認知內(nèi)驅(qū)力B、情感內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B【解析】：根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。30、埃里克森認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，0－1．5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A、自主感B、親密感C、信任感D、勤奮感【參考答案】：C31、根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在（）。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平【參考答案】：B32、心理輔導(dǎo)的主要目標是學(xué)會調(diào)適和（）A、診斷問題B、克服障礙C、行為矯正D、尋求發(fā)展【參考答案】：D【解析】：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展是心理輔導(dǎo)的主要目標。33、不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為（）A、一般遷移B、同化遷移C、順應(yīng)遷移D、重組遷移【參考答案】：B34、柯爾柏格認為道德發(fā)展依賴于個人的（）A、認知能力的發(fā)展B、自控能力的發(fā)展C、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展D、交往能力的發(fā)展【參考答案】：A【解析】：柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結(jié)果。由于柯爾柏格側(cè)重道德觀念或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因此他認為道德發(fā)展依賴個人的認知能力的發(fā)展。35、在學(xué)習(xí)遷移的理論研究中，提出三維遷移模式的心理學(xué)家是【】A、賈德B、里德C、奧蘇貝爾D、奧斯古德【參考答案】：D【解析】：三維遷移模式理論的代表人物是奧斯古德。36、我們平時稱為“天才”的人智商(IQ)一定要超過（）。A、100分B、120分C、140分D、200分【參考答案】：C37、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇的、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（）。A、智力技能B、思維品質(zhì)C、思維程序D、能力或特性【參考答案】：A【解析】：創(chuàng)造性是智力技能的一種表現(xiàn)，指個體產(chǎn)生新奇的、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的智力技能。38、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）。A、心理評估B、心理診斷C、心理輔導(dǎo)D、心理測驗【參考答案】：A【解析】：考查基本概念。39、（）是學(xué)生心理健康教育的主要場所。A、學(xué)校B、家庭C、社會D、工作單位【參考答案】：A【解析】：在日常教學(xué)中可開展各種形式的心理健康教育。40、對學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關(guān)系。這句話強調(diào)的是心理健康教育的【】A、教育性原則B、促進成長的非指示性原則C、藝術(shù)性原則D、平等尊重原則【參考答案】：B【解析】：非指示原則是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的，他認為心理輔導(dǎo)應(yīng)以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關(guān)系。二、多項選擇題1、CAI的優(yōu)越性體現(xiàn)在（）。A、交互性B、即時反饋C、所呈現(xiàn)信息生動形象D、機器規(guī)定速度E、自定步調(diào)【參考答案】：A,B,C,E【解析】：機器不能為學(xué)習(xí)者定速度，除此之外，其余均為CAI的優(yōu)越性。2、學(xué)生間認知方式差異主要表現(xiàn)在（）。A、場獨立與場依存B、自我型與開放型C、沉思型與沖動型D、安靜型與興奮型E、輻合型與發(fā)散型【參考答案】：A,C,E3、合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到（）。A、結(jié)構(gòu)化B、一體化C、網(wǎng)絡(luò)化D、標準化【參考答案】：A,B,C【解析】：從遷移角度講，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。4、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，有意義學(xué)習(xí)可以分為（）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、代表學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)E、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：C,D,E【解析】：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，有意義學(xué)習(xí)分為三種類型即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。5、以下屬于學(xué)生間認知方式的差異是（）。A、場獨立與場依存B、獨立型和順從型C、沉思型與沖動型D、輻合型與發(fā)散型E、外傾型與內(nèi)傾型【參考答案】：A,C,D【解析】：學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。6、學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。A、強化的內(nèi)驅(qū)力B、認知的內(nèi)驅(qū)力C、好奇的內(nèi)驅(qū)力D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力E、附屬的內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B,D,E【解析】：成就動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。7、當今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點包括（）。A、知識觀B、學(xué)習(xí)觀C、學(xué)生觀D、教師觀【參考答案】：A,B,C【解析】：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點包括知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。8、兒童動作發(fā)展遵循的原則是（）。A、由上到下B、由內(nèi)到外C、由輕到重D、由腳到頭E、由簡單到復(fù)雜【參考答案】：A,B,E【解析】：兒童動作發(fā)展遵循三條原則：(1)即從上到下原則：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干部動作。最后是腳的動作。(2)由內(nèi)到外原則：接近身體中心部分的肌肉和動作總是先發(fā)展。(3)曲簡單到復(fù)雜原則。9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。A、自上而下的遷移B、自下而上的遷移C、正遷移D、負遷移E、水平遷移【參考答案】：B,C【解析】：數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正迂移；數(shù)字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。10、認知方式分為（）。A、場依存B、場獨立C、場穩(wěn)定D、場活躍【參考答案】：A,B三、填空題1、交互式教學(xué)旨在都會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和___________?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)測2、認知風格一般用來描述學(xué)生在______時習(xí)慣采用的不同方式。【參考答案】：加工信息3、___________是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件?！緟⒖即鸢浮浚杭寄?、從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是__________程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。【參考答案】：中等5、個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到___________再到心理自我的過程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣晕?、在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格(方式)叫__________。【參考答案】：場依存7、背誦材料有兩種方法：___________和反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦?！緟⒖即鸢浮浚簡渭冎貜?fù)閱讀8、細目表的形式是__________，一般用縱欄表示__________，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍?！緟⒖即鸢浮浚簝删S表、學(xué)習(xí)結(jié)果9、程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和___________。【參考答案】：產(chǎn)生式系統(tǒng)10、將“飛機—箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是__________?！緟⒖即鸢浮浚阂曈X聯(lián)想11、奧蘇伯爾（1963）討論了機械學(xué)習(xí)和___________的區(qū)別?！緟⒖即鸢浮浚河幸饬x學(xué)習(xí)12、__________從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了“十一”種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形?！緟⒖即鸢浮浚捍鳡?3、元認知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和___________【參考答案】：調(diào)節(jié)策略14、“身教重于言教”是_________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮娀?5、避免失敗者傾向于選擇__________的任務(wù)?！緟⒖即鸢浮浚悍浅Ｈ菀谆蚍浅＠щy16、教學(xué)時間應(yīng)合理利用。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動的時間越多，學(xué)業(yè)成績便越__________?！緟⒖即鸢浮浚汉?7、兒童不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和學(xué)習(xí)。這一類行為我們稱為__________?！緟⒖即鸢浮浚簡栴}行為18、加里培林將心智技能的形成分為動作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和__________?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語動作階段19、選擇教學(xué)媒體時，老師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標性質(zhì)以及__________等方面因素?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)媒體的特性20、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是________________________和學(xué)習(xí)期待。【參考答案】：學(xué)習(xí)需要21、一個人在多次進行某測驗時，如果達到近乎相同的分數(shù)，那么可以認為該測驗穩(wěn)定可靠，其__________是高的。【參考答案】：信度22、策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。【參考答案】：精細加工23、兒童自我意識包括自我認識、__________和__________三個方面。【參考答案】：自我體驗自我監(jiān)控24、陸欽斯的“量杯”實驗說明________________________具有雙重作用。【參考答案】：定勢25、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會促進化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱_____________。【參考答案】：一般遷移26、我國心理學(xué)界通常認為，用________________________來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型?！緟⒖即鸢浮浚盒睦砟M法27、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是___________。【參考答案】：學(xué)習(xí)過程28、布魯納認為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是_____、_____和_____?！緟⒖即鸢浮浚褐R的獲得______知識的轉(zhuǎn)換______檢查知識是否恰當和充實29、最早研究群體動力的心理學(xué)家是__________?！緟⒖即鸢浮浚豪諟?0、1969年，加涅和他的同事一起第一次正式提出_________的概念?！緟⒖即鸢浮浚航逃睦韺W(xué)四、判斷題1、知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一步。（）【參考答案】：錯誤【解析】：記憶知識是學(xué)習(xí)的第一步。2、奧蘇貝爾在1969年與他的同事一起第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念。（）【參考答案】：錯誤【解析】：加涅在1969年與他的同事一起第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念。3、程序性知識的表征形式是產(chǎn)生式系統(tǒng)?！緟⒖即鸢浮浚赫_4、消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法?！緟⒖即鸢浮浚捍穑赫_。有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。5、認知需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要被稱為生長需要。（）【參考答案】：錯誤6、中學(xué)階段是理想、動機、興趣形成與發(fā)展的重要時期，是世界觀從萌芽形成到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段?！緟⒖即鸢浮浚?正確7、皮亞杰等人將其教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（）【參考答案】：錯誤【解析】：布盧姆等人將其教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。8、道德具有社會共同性，因此不具有階級性。（）【參考答案】：錯誤【解析】：道德雖有其社會共同性，但在階級社會里，人們的社會關(guān)系具有鮮明的階級性。這種社會關(guān)系的階級性決定了道德的階級性，表現(xiàn)為各個階級都是以自己的道德觀念來維護自己的階級利益，各階級的道德都是其社會經(jīng)濟地位的利益的反映。9、教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色認同。（）【參考答案】：錯誤【解析】：改正：教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色信念的形成。10、形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。（）【參考答案】：正確11、聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（）【參考答案】：錯誤【解析】：發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。12、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德認識。道德認識是個體品德的核心部分?！緟⒖即鸢浮浚赫_13、單獨進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。（）【參考答案】：錯誤【解析】：單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。14、個別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（）【參考答案】：正確15、操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進行。（）【參考答案】：正確【解析】：操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進行。五、概念題1、簡述解決問題的基本過程。【參考答案】：(1)發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。(2)理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。(3)提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。(4)檢驗假設(shè)。檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。2、簡述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進兒童發(fā)展的可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面；而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新水平。3、簡述學(xué)習(xí)動機的分類。【參考答案】：學(xué)習(xí)動機的分類：(1)高尚的動機與低級的動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)聯(lián)的。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相關(guān)聯(lián)的。(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。4、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認知上的矛盾，提出要求解決和必須解決的問題。(2)促使學(xué)生利用教師所提供的材料進行思考和探索，并進行討論，提出對問題解答的假設(shè)。(3)學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。(4)根據(jù)在實踐實驗中獲得的結(jié)果以及先前的知識，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)結(jié)論。5、人們遇到挫折后，會引起什么反應(yīng)?【參考答案】：挫折后的反應(yīng)是各種各樣的，人群中常見的挫折后反應(yīng)如下：(1)攻擊。攻擊有直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊兩種形式。直接攻擊就是個體在受到挫折后，憤怒的情緒直接導(dǎo)向造成挫折的人或物。轉(zhuǎn)向攻擊一般在三種情況下發(fā)生：一是對自己缺乏信心，悲觀失望；二是由于覺察到不可能或不應(yīng)該對引起挫折的對象直接攻擊；三是由于挫折來源不很明顯，或為日常生活中許多小挫折的積累，也可能為個體內(nèi)在因素(如疾病、疲勞等)所致，個體找不到明顯的攻擊對象，于是將攻擊目標指向不相關(guān)的人或物上去。(2)焦慮。焦慮是當人們面臨挫折的時候，最為普遍和常見的心理反應(yīng)之一。焦慮不是真的遇到危險，而是擔心可能會遇到某種危險的緊張，惶惶不安的情緒狀態(tài)。(3)退行。退行是指個體在受到挫折的時候，用與自己年齡不相稱的幼稚行為來應(yīng)付挫折情境。(4)冷漠。冷漠指個體在遭受挫折后，隨之產(chǎn)生一種漠不關(guān)心與無動于衷的態(tài)度。(5)固著。固著指個體在其心理發(fā)展過程中，由于所遭受的挫折，而使得心理發(fā)展產(chǎn)生了停頓。6、簡述操作技能形成的四個階段?！緟⒖即鸢浮浚盒纬刹僮骷寄艿乃膫€階段分別為：(1)操作的定向；(2)操作的模仿；(3)操作的整合；(4)操作的熟練。7、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚褐橇εc創(chuàng)造性的關(guān)系。智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。8、怎樣理解品德的定義?【參考答案】：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。最后，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。9、什么叫觀察力？中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點？【參考答案】：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發(fā)展。⑶精確性提高。⑷概括性更強。10、簡述專家型教師的基本特征。【參考答案】：專家型教師的基本特征有：（1）有豐富的組織化的專門知識，并能夠有效運用；（2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率；（3）善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。六、定義題1、焦慮【參考答案】：是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)，焦慮可分為：正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。2、學(xué)習(xí)遷移【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識、技能對學(xué)習(xí)另一種知識、技能產(chǎn)生的某種影響。3、教學(xué)方法【參考答案】：教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。4、定勢【參考答案】：定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。5、學(xué)習(xí)困難兒童【參考答案】：學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。七、論述題1、試述教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系。【參考答案】：1．教學(xué)評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。2．測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征。為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。3．測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則就是主觀臆想。4．測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。2、結(jié)合教學(xué)實踐，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！緟⒖即鸢浮浚阂?、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則(1)創(chuàng)設(shè)一個民主開放的學(xué)與教的環(huán)境。(2)培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。(3)鼓勵學(xué)生進行獨創(chuàng)，干預(yù)標新立異。(4)積極開展創(chuàng)造性活動。(5)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。(6