無為縣教育局教研室盛書山中學語文異步推進教學法實驗研究是從問題開始的是“進”的開始，是“發展”的動力。因此，我們歷來十分同行們提出的問題。在此，我想匯報一下自己對一些問題的思考，僅供大家參考。（一）教學模式重要嗎？有人認為新課程，講究的新理念，對方法是不講究的，尤其是對教學模式是持否定態度的。現在花力氣進行中學語文異步推進教學法模式的研究有必要嗎？我們的回答是肯定的學式是在一定教學思想或教學理論指導下，以教學實踐為基礎，以特定的功能為目標而建立起來的穩定的教學結構和教學活動中教學模式和方法》河北教育出版社2001年1月）它可以推動實踐的發展，又可以不斷豐富理論。可現在不少人對教學模式的鄙視和反感已經到了十分極端的地步及模式就想到式只看到它“束縛”的一面，而看不到它“規范的一面，任何一種好的教學理念，最終還要靠科學的教學模式和教學方法來落實把學模式比箍緊箍咒”并沒有影響孫悟空的七十二變。相反，如果沒有“緊箍保護唐僧到西天取得真經是不可想象的。好的教學模式就象鐵軌和公路一樣，它可以引導火車和汽車向既定方向行駛。人們決不會責怪它們限制了機車的自由，使之不能在田野里奔馳。同樣，如果教學沒有模式，不講究教學方法，無為而治，無法可循，任何好的教學理念和經驗都難以落到實處，都會被時間沖刷得毫無痕跡。無數教改實踐告訴我們，沒有模式的成果，在熱鬧一陣子之后，很快就會在課堂上消逝得無影無蹤。大家不要怕模式，在我們的社會中，模式無處不在，什么社會模式、經營模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市場游戲規則等等，不一而足模式是習慣和規律的反映開律搞標新立異天玩這個花招天那個花招，是注定要失敗的。新課程呼喚與之相適應教學模式，需要具體的教學模式把新課程理念落到實處。而忌空談、盲動，誤人子弟。國外對教學模式的研究起步很早，成果較多。近二十多年來，我國一些教學理論和實踐工作者，在批判借鑒傳統的教學模式和國外的教學模式否的基礎上，提出了許多適合我國特點的教學模式這都是我國教改革的具體成果我們都要珍視張富老師說得好的教學都不是使用單一的方法，往往是綜合方法的動態合成學模式不同于單一的方法，它是多種方法的有機組合，被人們稱之為“大教學方法學法”或“科學教學方法學式就是人們常說的“教學有法方法的動態呈現就是人們常說的“教無定法模概念的提出和深研究對揭示教學活動的本質指教學實踐推教學改革，具有重大的意義。第一有助于建立各種教學要素之間的穩定聯系，把握教學活動的本質特征；第二有助于指導教學實踐，推動教學改革，并能把先進的教學理念和優秀的教改成果表達為具體的教學形式，轉化為教師的日常教學行為。教學模式是理論與實踐的中間環節，缺少這一環節，理論就難以在實踐中扎根。同時，教學模式還可以為教學實踐提供更為直接具體的操作程序，使教學實際工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以為聽課者提供評價的依據因教模式的意義是不容低估的視和否定教學模式或“式“

式化”混為一談，是極其有害的，也是極其錯誤的。有人擔心模式多了，會“滿天際上真正能被大家廣泛接受的教學模式不是多了，而是少了，而且是太少了。不要擔心他人一味地生搬硬套別人的模式，影響了主觀能動性的發揮。一般人運用模式，都要經歷學習、消化、吸收、運用和再創造這樣一個過程，大家都知道自己是有主觀能動性的，是不會毫不思考地、不顧實際地生搬硬套的。但少數人就是始終懷疑他人生搬硬套。只要大家這樣問一下：我生搬硬套過嗎？你生搬硬套過嗎？他生搬硬套過大家肯定會說：沒有，也不可能。（二）中學語文異步推進教學法模式會導致“模式化”嗎？中學語文異步推進教學法的教學模式在期教學實踐中形成的種組織教學理論的簡約表達形式有簡約性、再現性和可操作性。我們在構建本模式時，一開始就注意繞開“模式化”的泥潭。首先，我們的模式不是“固定的模式不“套用”的階步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環節，又是彼此聯系的有機整體，也是一種綜合、可變的教學方法。我們在教學中并不是每一節課都要完整地運四階六步根據教學實際需要靈運用使用者必須形成拆開、交疊、變序使用的能力。一節課全部使用某一“階”某一““階”某幾“步”也未嘗不可。我們還可以把它開發成多種課型。其次，中學語文異步推進教學法的指導思想和教學原則可以有效地防式思和教學原則分別是人為本分指導因施教異推進“面向全體著全面突主體注過程，強調合作，鼓勵創新們知道教學模式是為教學服務的，教學是圍繞學生學習展開的，學生的自主學習活動是豐富多彩的，因此教師必須注意課堂生成，靈活應變。第三，作為教師都有主觀能動性，都有“理論聯系實際”能力的，作為一個負責任的教師是不會、也不可能機械地套用模式，陷入“模式化“程式化潭的。至于個別不動腦筋地“照葫蘆畫瓢負責任的就全是另一回事了不是模式的錯有模式教不好書，無模式就不會教書。（三）中學語文異步推進教學法可以“包打天下”嗎？是不可以的。任何一種教學方法也是不能包打天下的北京大學陸儉明先生說得好和教學領域里任何一個正確的理論和方法，都不能‘包打天下不能放之四海、放之古今而皆準，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺點限性是說，任何理論與方法，都只能解釋一定范圍內的現象，解決一定范圍內的問題因無論在科學或教學中都應該提倡多元論我必須要明白的道理但是作為本課題的驗教師必須以中學語文異步推進教學法為實因們必須以此作為“自變量須要排除其他“無關變量樣“因變量”才是可信的。從這種意義上說，我們實驗教師只能以此“包打天下我們開專題研討會時，關于本教法的教學，自然是最集中的話題；其“實驗課”然要運用中學語文異步推進教學法，這并不意味著，凡參加我們研討活動的老師（非實驗教師）都要用這種教法。更不是反對他們學習和運用其他的教學方法。（四用中學語文異步推進教學法模式么要學習究和運用各種教學方法？，有人還說一教學法的誕，常常伴隨著對其他方法的否定們但沒有否定過

任何一種教學方法，而且還要盡可能多地掌握和運用各種教學方法。首先，教學模式，本來就是多種教學方法的動態組合，在不同課型，不同情境中所使用的方法也應該是不同的。因此為實驗教師必須認真學習究各種教學方法采眾長厚積薄發教學需要時，呼之即來，使自己教學始終充滿生機與活力。其次，進行中學語文異步教學法實驗研究的目的之一就要將許多優秀的教改成果轉化為現實生產力先進的教學方法我們一直愛不釋手，或因其操作性不強，或因其與農村教學實際有一定的距離，很難在農村推廣更難在農村學校扎根。我們以本模式為載體對它們進行再“加工”再“創為中學語文異步推進教學法系統中的有效因子。雖然它們在進入新的“系統”之后已不再是原來意義上的某一種教學方法了，但在運用之前，必須學習、研究、掌握和占有它們。（五）給學生分層煩瑣復雜，還會傷害學生自尊心嗎？作為教師對學生的情況應該是了解的，一般都能隨口對學生家長說出學生的學習情況，分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言“觀其行握生的態度、意志、智力等方面情況；通過測驗、作業提問和觀察討論等方法掌握學生現有“平是生認識上的缺陷和學習上的困難等學生劃分為若干個層次并非難事。同時，劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現在備課的教案上，只是隱性地體現在教學過程中，并不需要在教學時給學生點名標號。當然，在教學過程中，并不是說一點也不讓學生知道自己所處的層次，這是不可能的。因為在教學的過程中必然有所“暴露，班內劃分層次是動態的，教師根據每個學生的發展情況，隨時調整學生層次和學習目標，及時表揚達成學習目標的學生，使語文教學在異步推進的過程中不斷引進競爭和激勵機制，可使學生在得到成功的評價中樹立自尊心和自信心。(六為什么中學語文異步推進教學法的課堂教學與其他“公開教學”中的“好課”有相似之處？首先是人追求的不論用什么教學方法目的都是要使自己上的課成為“好課與好課”相比雖然各具特色和風格，但形成“好課”的各種要素及其體現的傾向，應該是相同或相似的，應該是有共性的。其次，語文教學是有規律可循的，大家不論用什么方法，語文教學必須遵循規律，規律性的東西，是任何人也不能違背的。傳統的教學方法中的許“因子合教學規律的我們必須繼承別總結的教學方法我們也要學習和借鑒。我們不能以為運用一種新的教學方法，一切都是全新的，與傳統的、其他的教學方法就完全不同。這樣的“天外來客”其實是不存在的，也不應該存在。教學是一門科學，必須從實際出發，按規律辦事，決不能刻意標新立異；教學又是一項日復一日、實實在在的具體工作，方便實用，操作性強的方法，才有生命力。今年七月中旬，教育部在山東泰安市舉行的語文新課程教學研討會上，湖南省選