漫談教師專業(yè)化發(fā)展

杭州師范學院初教院肖鋒漫談教師專業(yè)化發(fā)展杭州師范學院初教院肖鋒1學生發(fā)展和教師發(fā)展是學校教育的兩大主題。學校既是學生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，教師發(fā)展的真正價值和意義在于促進學生發(fā)展。學生發(fā)展和教師發(fā)展是學校教育的兩大主題。學校既是2“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”——雅克·德洛爾教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)化發(fā)展，所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功3教師，作為一種職業(yè)（occupation）

教師，作為一個專業(yè)（profession）

教師，作為一種職業(yè)（occupation）教師，作為一個專4目前，教師只能算是一個準專業(yè)（quasi-Profession）、一個“半專業(yè)”（Semi-Profession）、一個“形成中的專業(yè)”。目前，教師只能算是一個準專業(yè)（quasi-Pr5一、教師專業(yè)化發(fā)展的時代背景

（一）西方教師專業(yè)化運動的啟迪

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，首次提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)（Teachingshouldberegardedasaprofession），這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”一、教師專業(yè)化發(fā)展的時代背景（一）西方教師專業(yè)化運動的啟迪6霍姆斯小組的《明天的教師》報告（1986年）卡內(nèi)基教育促進會的《國家為21世紀準備教師》報告（1986年）

霍姆斯小組的《明天的教師》報告（1986年）7“專業(yè)發(fā)展學校”（ProfessionalDevelopmentSchools，簡稱PDS），也稱臨床學校，是由大學教育學院與中小學合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學校改革為一體的學校形式，促進中小學和大學雙方的改革與發(fā)展。“專業(yè)發(fā)展學校”（ProfessionalDeve81996年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第45屆國際教育大會，會議通過了九項建議，其中第七項建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。1996年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第45屆9（二）我國現(xiàn)狀的考量1.教師地位急待提高社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。——顧明遠（二）我國現(xiàn)狀的考量1.教師地位急待提高社會職102.教師隊伍競爭日趨激烈3.教育改革日益深入

4.學生、家長對教師的要求日漸提高2.教師隊伍競爭日趨激烈3.教育改革日益深入4.學生、家11二、教師專業(yè)化發(fā)展概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的隱憂1.我國師范教育的職業(yè)性式微1）教育理論薄弱

2）教育課程陳舊

3）教育理論與教學實踐脫節(jié)

二、教師專業(yè)化發(fā)展概述（一）教師專業(yè)化發(fā)展的隱憂1.我國師122.中小學教師工作負擔過重

3.教師缺乏自主權(quán)2.中小學教師工作負擔過重3.教師缺乏自主權(quán)13（二）教師專業(yè)化發(fā)展的標志

要成為專家，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。以大學本科為例，每天6小時的專業(yè)訓(xùn)練，每年以200天計算，總共接受4800小時的專業(yè)訓(xùn)練。醫(yī)學的專業(yè)性更強，需要5年或7年的專業(yè)訓(xùn)練。（二）教師專業(yè)化發(fā)展的標志要成為專家，必須經(jīng)過14作為一種專業(yè)，有五個關(guān)鍵標準：提供重要的社會服務(wù)；具有專業(yè)理論知識；在本領(lǐng)域的實踐活動中個體具有高度的自主權(quán)；進入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程；對從事該項活動有典型的倫理規(guī)范。——Anderson,LorinW.作為一種專業(yè)，有五個關(guān)鍵標準：提供重要的社會服務(wù)；具15

當代專業(yè)原則上至少有六個特點：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對學術(shù)與理論知識有充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況作出判斷；從經(jīng)驗中學習；形成一個專業(yè)學習與人員管理的專業(yè)團體。——舒爾曼（Lee.S.Shulman）當代專業(yè)原則上至少有六個特點：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；161.專業(yè)知識1）通識性知識2）本體性知識

3）條件性知識

4）實踐性知識

1.專業(yè)知識1）通識性知識2）本體性知識3）條件性知識417

實踐性知識（practicalknowledge），也稱工藝知識（craftknowledge），是教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練獲得和確認的知識，具有個體性、情境性、開放性和探索性，不像定理知識（propositionalknowledge）他人無法直接給予，只能通過觀察、分析和討論各種案例、特殊事件和教學過程中真實情況探索、反思而獲得。實踐性知識（practicalknowle18在教師專業(yè)化問題上，存在兩種不同的專業(yè)化策略。現(xiàn)代主義把教師的專業(yè)能力視為本體性知識和條件性知識的合理運用，停留在學科知識的培訓(xùn)和教育學、心理學知識的灌輸上；后現(xiàn)代主義強調(diào)實踐性知識，追求在對教師自身實踐反思的基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的、富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。——鐘啟泉在教師專業(yè)化問題上，存在兩種不同的專業(yè)化策略。現(xiàn)192.專業(yè)技能和能力3.專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德

2.專業(yè)技能和能力3.專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德20專業(yè)化的標志是能夠使用專業(yè)術(shù)語進行交流，能夠從專業(yè)的角度思考問題，能夠用專業(yè)眼光審視現(xiàn)狀。專業(yè)化的標志是能夠使用專業(yè)術(shù)語進行交流，能夠從專21（三）教師專業(yè)化發(fā)展的階段

德耶弗斯（Dreyfus）把教師的專業(yè)化發(fā)展分成五個階段：新手階段（novicelevel）——優(yōu)秀新手階段（advancedbeginnerlevel）——勝任階段（competentlevel）——熟練階段（proficientlevel）——專家階段（expertlevel）。（三）教師專業(yè)化發(fā)展的階段德耶弗斯（Dreyf22國內(nèi)有人把教師專業(yè)化發(fā)展分為生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段、學生發(fā)展關(guān)注階段。

也有人把教師專業(yè)化發(fā)展分為新手教師、合格教師、優(yōu)秀教師、專家教師四個階段。

國內(nèi)有人把教師專業(yè)化發(fā)展分為生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)23三、促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略（一）基于制度的教師專業(yè)化發(fā)展策略質(zhì)量改善專家指出，94%的改革障礙在于組織結(jié)構(gòu)和過程，而非個人表現(xiàn)。

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度，必須制定提高教師專業(yè)標準、延長修業(yè)年限、改變教師教育模式等制度來推動教師專業(yè)化發(fā)展。

三、促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略（一）基于制度的教師專業(yè)化發(fā)展24

在教師教育內(nèi)部，一方面是重心上移，小學、初中教師本科化，高中教師碩士化，將中師、師專并入師范大學；另一方面是重心后移，將教育學院并入師范大學。建立開放的教師教育體系，實現(xiàn)師范教育定向培育與綜合性大學非定向培育相結(jié)合。

在教師教育內(nèi)部，一方面是重心上移，小學、初中教師25（二）基于教師個體的專業(yè)化發(fā)展策略重新審視教師的工作性質(zhì)，重新審視教師的學校生活。教師的教學工作和學校生活不是單調(diào)性、平庸性、重復(fù)性、事務(wù)性的，而是學習性、反思性、研究性、合作性、創(chuàng)造性的。（二）基于教師個體的專業(yè)化發(fā)展策略重新審視教師261．教師：作為一個學習者（learner）“唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。”——德格學習力就是競爭力。學習是學校最重要的價值觀，學校的一切問題都可以通過學習妥帖解決。

1．教師：作為一個學習者（learner）271）樂學的態(tài)度“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”——古語“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”——毛澤東“學習不僅是人類的天性，也是生命趣味盎然的源泉。”——彼得·圣吉1）樂學的態(tài)度“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏28“腹有詩書氣自華”

一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。

“我學習，我存在”。學習讓我們?nèi)绱嗣利悾ㄖR美容）。

“腹有詩書氣自華”一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。292）善學的能力

我們所指的學習是廣義的學習，從大自然中學，從書本中學，從生活中學習，從社會上學，從實踐中學，從他人處學。破萬卷書，行萬里路，交四方友，成大氣候。

2）善學的能力我們所指的學習是廣義的學習，從大30（1）處理好紙質(zhì)媒體、電視和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系

（2）處理好報紙、雜志和著作的關(guān)系

（3）處理好通俗讀物和學術(shù)讀物的關(guān)系

（4）處理好專業(yè)讀物和非專業(yè)讀物的關(guān)系（1）處理好紙質(zhì)媒體、電視和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系（2）處理好報紙、雜312．教師：作為一個反思者（reflector）孔子曰：“吾日三省吾身。”西諺：未經(jīng)省察的人生是沒有意義的。

反思是一種能力，也是一種態(tài)度和習慣。

2．教師：作為一個反思者（reflector）孔子曰：“吾32反思是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”、“我的教學能更有效嗎？”等問題，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。反思是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育33“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”——考爾德希德教師成長公式為“經(jīng)驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。”——波斯納“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”343．教師：作為一個研究者（researcher）

研究是一種能力，也是一種生活態(tài)度和生活方式。

行動研究（ActionResearch），研究的主體是實踐者，研究的問題是教育教學實踐中遇到的真實問題，研究在學校教育教學過程中進行，研究目的是改進實際教育教學工作。

3．教師：作為一個研究者（researcher）研35教師就是研究者，教學過程就是研究過程，教學成果就是研究成果。

行動研究是為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究。問題就是課題，成長就是成果。

教師就是研究者，教學過程就是研究過程，教學成果36校本研究（school-baesdresearch），從學校自身需要出發(fā)，采用敘事研究、案例研究等方式，以一個個具體的事例為對象，從中反思，探討對策，改善教學。它是針對一校、一人的問題，并不刻意追求結(jié)論的普遍性和推廣價值。校本研究（school-baesdrese37聽教師講述自己的故事教師講述自己遇到的教育問題或教育困惑，遇到問題是怎樣想辦法解決的，在解決問題的過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件。教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，而且可以在自我敘述中反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活。教師也可以“夾敘夾議”，將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課某個“教學事件”的反思插入到相關(guān)的教學環(huán)節(jié)中。教師可以用“當時我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機會上這一節(jié)課，我會……”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。聽教384．教師：作為一個合作者（co-operator）

合作不僅是一種能力，也是一種態(tài)度和姿態(tài)。教師是世界上最孤獨的職業(yè)之一嗎？一個人有一年職業(yè)經(jīng)歷，15個人交流，每個人就有15年職業(yè)經(jīng)歷，這樣可以縮短教師專業(yè)化歷程。4．教師：作為一個合作者（co-operator）合作不395．教師：作為一個創(chuàng)造者（creator）

創(chuàng)造是能力的體現(xiàn)，是尊嚴的象征，是自由的見證，是自主的標志。科學的旨趣是把教學視為一門“科學”，把備課看成是“設(shè)計”，把一堂課作為一個“產(chǎn)品”；藝術(shù)的旨趣是把教學視為一門“藝術(shù)”，把備課視為是“創(chuàng)作”，把一堂課視為一件“作品”。5．教師：作為一個創(chuàng)造者（creator）創(chuàng)造40

重新認識教師工作的性質(zhì)，賦予教學以嶄新的涵義，“學習”、“反思”、“研究”、“合作”、“創(chuàng)造”是教學工作的應(yīng)有之義。教師專業(yè)化發(fā)展是一個漫長、持續(xù)的修煉過程，學習無止境，反思無止境，研究無止境，合作無止境，創(chuàng)造無止境。重新認識教師工作的性質(zhì)，賦予教學以嶄新的涵義，“學41

學校的下一輪競爭不在“物”，而在“人”，在于教師專業(yè)化發(fā)展；不在“有形資源”，而在“無形資源”，在于學校文化塑造。培養(yǎng)一支學習型、反思型、研究型、合作型、創(chuàng)造型的教師隊伍，營造一種學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造的學校文化，對對手來說，是可怕的，對自己來說，是戰(zhàn)無不勝的。學校的下一輪競爭不在“物”，而在“人”，在于教師專業(yè)42謝謝聽講！謝謝聽講！43漫談教師專業(yè)化發(fā)展

杭州師范學院初教院肖鋒漫談教師專業(yè)化發(fā)展杭州師范學院初教院肖鋒44學生發(fā)展和教師發(fā)展是學校教育的兩大主題。學校既是學生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，教師發(fā)展的真正價值和意義在于促進學生發(fā)展。學生發(fā)展和教師發(fā)展是學校教育的兩大主題。學校既是45“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”——雅克·德洛爾教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)化發(fā)展，所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功46教師，作為一種職業(yè)（occupation）

教師，作為一個專業(yè)（profession）

教師，作為一種職業(yè)（occupation）教師，作為一個專47目前，教師只能算是一個準專業(yè)（quasi-Profession）、一個“半專業(yè)”（Semi-Profession）、一個“形成中的專業(yè)”。目前，教師只能算是一個準專業(yè)（quasi-Pr48一、教師專業(yè)化發(fā)展的時代背景

（一）西方教師專業(yè)化運動的啟迪

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，首次提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)（Teachingshouldberegardedasaprofession），這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”一、教師專業(yè)化發(fā)展的時代背景（一）西方教師專業(yè)化運動的啟迪49霍姆斯小組的《明天的教師》報告（1986年）卡內(nèi)基教育促進會的《國家為21世紀準備教師》報告（1986年）

霍姆斯小組的《明天的教師》報告（1986年）50“專業(yè)發(fā)展學校”（ProfessionalDevelopmentSchools，簡稱PDS），也稱臨床學校，是由大學教育學院與中小學合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學校改革為一體的學校形式，促進中小學和大學雙方的改革與發(fā)展。“專業(yè)發(fā)展學校”（ProfessionalDeve511996年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第45屆國際教育大會，會議通過了九項建議，其中第七項建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。1996年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第45屆52（二）我國現(xiàn)狀的考量1.教師地位急待提高社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。——顧明遠（二）我國現(xiàn)狀的考量1.教師地位急待提高社會職532.教師隊伍競爭日趨激烈3.教育改革日益深入

4.學生、家長對教師的要求日漸提高2.教師隊伍競爭日趨激烈3.教育改革日益深入4.學生、家54二、教師專業(yè)化發(fā)展概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的隱憂1.我國師范教育的職業(yè)性式微1）教育理論薄弱

2）教育課程陳舊

3）教育理論與教學實踐脫節(jié)

二、教師專業(yè)化發(fā)展概述（一）教師專業(yè)化發(fā)展的隱憂1.我國師552.中小學教師工作負擔過重

3.教師缺乏自主權(quán)2.中小學教師工作負擔過重3.教師缺乏自主權(quán)56（二）教師專業(yè)化發(fā)展的標志

要成為專家，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。以大學本科為例，每天6小時的專業(yè)訓(xùn)練，每年以200天計算，總共接受4800小時的專業(yè)訓(xùn)練。醫(yī)學的專業(yè)性更強，需要5年或7年的專業(yè)訓(xùn)練。（二）教師專業(yè)化發(fā)展的標志要成為專家，必須經(jīng)過57作為一種專業(yè)，有五個關(guān)鍵標準：提供重要的社會服務(wù)；具有專業(yè)理論知識；在本領(lǐng)域的實踐活動中個體具有高度的自主權(quán)；進入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程；對從事該項活動有典型的倫理規(guī)范。——Anderson,LorinW.作為一種專業(yè)，有五個關(guān)鍵標準：提供重要的社會服務(wù)；具58

當代專業(yè)原則上至少有六個特點：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對學術(shù)與理論知識有充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況作出判斷；從經(jīng)驗中學習；形成一個專業(yè)學習與人員管理的專業(yè)團體。——舒爾曼（Lee.S.Shulman）當代專業(yè)原則上至少有六個特點：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；591.專業(yè)知識1）通識性知識2）本體性知識

3）條件性知識

4）實踐性知識

1.專業(yè)知識1）通識性知識2）本體性知識3）條件性知識460

實踐性知識（practicalknowledge），也稱工藝知識（craftknowledge），是教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練獲得和確認的知識，具有個體性、情境性、開放性和探索性，不像定理知識（propositionalknowledge）他人無法直接給予，只能通過觀察、分析和討論各種案例、特殊事件和教學過程中真實情況探索、反思而獲得。實踐性知識（practicalknowle61在教師專業(yè)化問題上，存在兩種不同的專業(yè)化策略。現(xiàn)代主義把教師的專業(yè)能力視為本體性知識和條件性知識的合理運用，停留在學科知識的培訓(xùn)和教育學、心理學知識的灌輸上；后現(xiàn)代主義強調(diào)實踐性知識，追求在對教師自身實踐反思的基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的、富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。——鐘啟泉在教師專業(yè)化問題上，存在兩種不同的專業(yè)化策略。現(xiàn)622.專業(yè)技能和能力3.專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德

2.專業(yè)技能和能力3.專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德63專業(yè)化的標志是能夠使用專業(yè)術(shù)語進行交流，能夠從專業(yè)的角度思考問題，能夠用專業(yè)眼光審視現(xiàn)狀。專業(yè)化的標志是能夠使用專業(yè)術(shù)語進行交流，能夠從專64（三）教師專業(yè)化發(fā)展的階段

德耶弗斯（Dreyfus）把教師的專業(yè)化發(fā)展分成五個階段：新手階段（novicelevel）——優(yōu)秀新手階段（advancedbeginnerlevel）——勝任階段（competentlevel）——熟練階段（proficientlevel）——專家階段（expertlevel）。（三）教師專業(yè)化發(fā)展的階段德耶弗斯（Dreyf65國內(nèi)有人把教師專業(yè)化發(fā)展分為生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段、學生發(fā)展關(guān)注階段。

也有人把教師專業(yè)化發(fā)展分為新手教師、合格教師、優(yōu)秀教師、專家教師四個階段。

國內(nèi)有人把教師專業(yè)化發(fā)展分為生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)66三、促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略（一）基于制度的教師專業(yè)化發(fā)展策略質(zhì)量改善專家指出，94%的改革障礙在于組織結(jié)構(gòu)和過程，而非個人表現(xiàn)。

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度，必須制定提高教師專業(yè)標準、延長修業(yè)年限、改變教師教育模式等制度來推動教師專業(yè)化發(fā)展。

三、促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略（一）基于制度的教師專業(yè)化發(fā)展67

在教師教育內(nèi)部，一方面是重心上移，小學、初中教師本科化，高中教師碩士化，將中師、師專并入師范大學；另一方面是重心后移，將教育學院并入師范大學。建立開放的教師教育體系，實現(xiàn)師范教育定向培育與綜合性大學非定向培育相結(jié)合。

在教師教育內(nèi)部，一方面是重心上移，小學、初中教師68（二）基于教師個體的專業(yè)化發(fā)展策略重新審視教師的工作性質(zhì)，重新審視教師的學校生活。教師的教學工作和學校生活不是單調(diào)性、平庸性、重復(fù)性、事務(wù)性的，而是學習性、反思性、研究性、合作性、創(chuàng)造性的。（二）基于教師個體的專業(yè)化發(fā)展策略重新審視教師691．教師：作為一個學習者（learner）“唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。”——德格學習力就是競爭力。學習是學校最重要的價值觀，學校的一切問題都可以通過學習妥帖解決。

1．教師：作為一個學習者（learner）701）樂學的態(tài)度“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”——古語“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”——毛澤東“學習不僅是人類的天性，也是生命趣味盎然的源泉。”——彼得·圣吉1）樂學的態(tài)度“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏71“腹有詩書氣自華”

一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。

“我學習，我存在”。學習讓我們?nèi)绱嗣利悾ㄖR美容）。

“腹有詩書氣自華”一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。722）善學的能力

我們所指的學習是廣義的學習，從大自然中學，從書本中學，從生活中學習，從社會上學，從實踐中學，從他人處學。破萬卷書，行萬里路，交四方友，成大氣候。

2）善學的能力我們所指的學習是廣義的學習，從大73（1）處理好紙質(zhì)媒體、電視和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系

（2）處理好報紙、雜志和著作的關(guān)系

（3）處理好通俗讀物和學術(shù)讀物的關(guān)系

（4）處理好專業(yè)讀物和非專業(yè)讀物的關(guān)系（1）處理好紙質(zhì)媒體、電視和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系（2）處理好報紙、雜742．教師：作為一個反思者（reflector）孔子曰：“吾日三省吾身。”西諺：未經(jīng)省察的人生是沒有意義的。

反思是一種能力，也是一種態(tài)度和習慣。

2．教師：作為一個反思者（reflector）孔子曰：“吾75反思是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”、“我的教學能更有效嗎？”等問題，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。反思是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育76“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”——考爾德希德教師成長公式為“經(jīng)驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。”——波斯納“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”773．教師：作為一個研究者（researcher）

研究是一種能力，也是一種生活態(tài)度和生活方式。

行動研究（ActionResearch），研究的主體是實踐者，研究的問題是教育教學實踐中遇到的真實問題，研究在學校教育教學過程中進行，研究目的是改進實際教育教學工作。

3．教師：作為一個研究者（researcher）研78教師就是研究者，教學過程就是研究過程，教學成果就是研究成果。

行動研究是為行動而研究，對行