《電工電子技術》精品課程再建設工作總結《電工電子技術》課程是高等學校工科非電專業的一門技術基礎課程，是面向全校非電類專業開設的一門電類的技術基礎課，面向全校所有的非電類學生。是培養復合型人才的重要組成部分。目前，電工和電子技術的應用極為廣泛，發展非常迅速，并且日益滲透到其他學科領域以促進其發展，在我國當前經濟建設中占有重要的地位。學生可以通過本課程的學習，獲得電工和電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電工和電子技術的應用和我國電工和電子技術發展的概況，為今后學習后續課程以及從事有關的工程技術工作和科學研究工作打下一定的基礎。根據2005年9月25日江科大校教〔2005〕135號文件《關于組織2005年精品課程和教學改革項目立項建設工作的通知》中的相關精神“為認真貫徹《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號文件）精神，更好地落實我校精品課程建設規劃，加強課程建設和教學方法手段的改革，集中建設好一批在師資、教學內容、教學效果、教學條件等方面都具有較高水平，能起到示范作用的精品課程，使學生能夠享受到高質量的優質教學資源，并爭取在省級、國家級精品課程評選中取得好成績，通過精品課程建設和教學改革項目立項建設，努力提高教學質量，形成一批教學成果/的指引下，電子信息學院電子工程系電工電子教研室全體老師通過精心而充分的準備，在仔細對照精品課程立項申報條件、參考學校精品課程建設要素與驗收標準，確定將已經具有一定基礎的《電工電子技術》課程做為參加精品課程遴選和申報建設的項目并最終于2005年10月18日被學校確立為立項建設校級精品課程。2007年進行了建設項目的驗收工作，2008年再次支持立項再建設項目。以下這篇總結試圖對我們兩年來的工作，作一個小結，以便在分析和更理性化的基礎上，使課程建設更加深入，以便在今后的課程建設和教改實踐中取得更大的成績。一流的教師隊伍是建設精品課程的前提《電工電子技術》精品課程的負責人是張冰教授。她在2006年順利通過博士論文答辯，獲得博士學位。在2007年順利獲得教授職稱。她不僅學術造詣高，教學經驗也非常豐富。在課程建設的兩年時間里，她克服科研處繁重的行政事務工作，不僅主講了面向將近一百多個學生的《電工電子技術2》課程的教學工作，還指導了九個本科畢業設計和九個碩士研究生，同時主持和參與了四項教學研究課題，七項學術研究課題，并且在多家核心期刊上發表了三十余篇學術論文，獲得了二項省部級鑒定和中國機械工業科學進步三等獎，二項教學獎勵。作為副主編，她與江蘇大學、江南大學合作編寫了《電路與電子技術》教材，該教材已在08年6月由高等教育出版社出版。電工電子技術教學隊伍目前已經形成了一支以中青年教師為主的學位層次高、學緣結構合理，年齡結構相對合理（其中40歲的教師有2人，占18%，30?39歲的教師有6人，占55%，20?29歲的教師有3人，占27%，平均年齡32歲）、師資配置力量較強、有很大發展后勁的師資隊伍。主講電工電子技術課程的教師中現有教授1人，占9%,副教授1人，占9%，高級實驗師1人，占9%，講師8人，占73%。其中具有博士學位的教師2人，占25%，碩士學位的中青年教師8人，占67%，學士學位的中青年教師1人，占8%。。學年授課學生數（包括南徐學院）2400多人，學年師生比為1：240。整個教學隊伍均是電工電子教研室的骨干教師，有著豐富的教學經驗，幾年來在各自承擔的課程教學中均進行了教學內容和教學方法改革的實踐，取得了一定的經驗。年終考核成績均在優良。對于中青年教師的培養繼續參照學院的培養計劃在有條不紊的進行，培養效果顯著。在課程建設的近五年中，教學隊伍的老師中共參加了九項教學研究立項課題，發表了19篇教學研究論文，除此而外，教學隊伍的老師中共參加了7項學術研究課題，發表學術論文36篇，獲得學術表彰及獎勵3項。教學隊伍的老師中教學效果獲獎及榮譽獲獎共計22項，學生成果8項。教學隊伍在課程建設期間制定了2008級電工電子技術課程教學大綱和實驗大綱。改造與配套了現有的實驗室給學生搭建一個良好的實驗教學實驗平臺。對于教學隊伍中的青年教師，由于他們是電工電子技術課程教學改革和建設的主力軍，也是保障電工電子技術課程教學質量的關鍵所在。因此，在青年教師的培養中主要采取了以下措施：（1） 實行導師制堅持每位青年教師到教研室后，指定具有副高級職稱以上的老教師擔任青年教師的指導教師，青年教師嚴格按指導教師制定的教學、科研等方面的培養計劃進行工作。（2） 加強崗前培訓考核關心青年教師和支持青年教師參加學校的崗前培訓，在教學任務安排中充分注意給他們留有充足的時間，促使他們認真學好各門培訓課程。要求新教師必須在規定的時間內取得上崗證和教師合格證方可擔任教學工作。（3） 堅持實驗室工作一年以上要求青年教師從事正式教學工作前，必須堅持在實驗室工作一年以上，同時要求隨指導教師聽課，以及隨堂輔導學生實驗教學。（4） 參加和參與系組織的各種觀摩試講青年教師在正式上課前必須參加系組織的各種試講和觀摩講課活動;組織青年教師參加指導教師、老教師課堂教學現場聽課，學習課程的教學方法和經驗；只有通過系組織的試講的青年教師方可正式擔任電工電子技術課程的主講。（5） 鼓勵青年教師出去進修和攻讀更高學位鼓勵和支持青年教師在職進修和攻讀更高學位。目前，電工電子技術教學隊伍中有1位青年教師在職攻讀博士學位，1位青年教師在職攻讀碩士學位。（6） 積極有效開展科學研究鼓勵青年教師積極參加各種教學和學術會議。在指導教師的幫助下，組織青年教師積極有效的開展科研工作。目前每個青年教師均有較為明確的科研方向，有的已經參加了一些教學改革課題，并組織青年教師相繼參加了電工電子技術網絡課程的編寫工作。經過以上青年教師培養計劃的實施，，近幾年取得了一定的成效。重視教學內容、改革課程體系電工電子技術是面向全校非電類專業開設的一門電類的技術基礎課，面向全校所有的非電類學生，是培養復合型人才的重要組成部分。本課程作為一門電的技術基礎課將讓學生獲得電工和電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電工和電子技術的應用和我國電工和電子技術發展的概況，為學習后續課程以及從事有關的工程技術工作和科學研究工作打下一定的基礎。電工電子技術包括電工技術和電子技術兩大部分。電工技術由八大模塊構成，分別是直流電路；暫態電路；正弦交流電路；三相電路；磁路；三相異步電動機；繼電接觸器控制系統。可選模塊為：直流電機；控制電機；可編程控制器；安全用電；電工測量。電子技術包括模擬電子和數字電子兩部分，模擬電子包括五大模塊，分別是半導體器件；基本放大電路；集成運算放大電路；放大電路反饋；直流穩壓電源。數字電子包括兩大模塊，分別是組合邏輯電路；時序邏輯電路。可選模塊為：存儲器和可編程邏輯器件；電力電子技術；模擬量和數字量的轉換；現代通信技術。電工電子技術教學主要有理論課，實驗課和課程設計三個環節。電工電子技術既有較強的理論性，又是實踐性和工程性很強的一門課程。通過理論課的課堂教學使學生通過本課程的學習，獲得電工和電子技術必要的基本理論、基本知識，了解電工和電子技術的應用和我國電工和電子技術發展的概況，為學習后續課程以及從事有關的工程技術工作和科學研究工作打下一定的基礎。通過實驗課和課程設計等實踐性教學環節，使學生通過實驗這個動手環節既感性的驗證了課堂上的理論知識，加深了對理論知識的理解，同時又通過一定的設計性實驗培養了學生應用所學知識分析和動手解決問題的能力，掌握一些電工電子方面的基本技能，經過一段時間的嘗試，效果比較明顯。電工電子技術課程考核是教學過程的主要環節和保證教學質量的重要措施，本課程采用綜合評定的考核方式，考核成績總分為100分，由三部分組成，其中理論課閉卷考試占總成績的70%，實驗操作和實驗報告占總成績的20%，平時作業(上課考勤、基礎性作業和大作業)占總成績的10%。考題設計的指導思想是注重能力的考核，細化考試試卷，讓試卷涵蓋整個教學環節的全部內容。重點考查學生對基本概念、電路分析方法、設計方法、電機控制方法的掌握及綜合分析問題和解決問題能力，電工電子技術相關課程的考試卷均由試題庫出題。使用先進的教學方法和手段3.1先進的教學方法“形式為內容服務，內容又決定形式”，在電工電子技術授課的教學活動中，采用好的教學方法和教學手段，始終是我們追求的一貫目標。將傳統教學方法與現代教學手段相結合，即不過分地夸大現代教學手段的作用，也不完全拋棄好的傳統的教學方法，使兩者相得益彰。在課堂上加強采用啟發式教學方法，調動學生學習的主動參與意識，不僅要教會學生們用已學過的知識來解決問題，更重要的是引導學生如何發現問題、解決問題，培養學生獲取新知識的能力和創新能力。實物教學法門實踐性很強的課程，在授課過程中涉及到很多元器件和設備，采用電工電子技術是門實踐性很強的課程，在授課過程中涉及到很多元器件和設備，采用實物教學法，注重感性認識。（2） 啟發式教學法針對遇到的問題，引導學生獨立地解決問題。課堂上，要進行啟發式教學，必須做到很好的“設計問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”。學生通過啟發教學可以對同一問題的不同層次上舉一反三。（3） 激發興趣法學習興趣是促使一個學生能夠自主學習起決定作用的因素，老師的責任不但要求學生聽下去，更重要的是使學生能夠主動地聽下去。在理論講解中穿插工程中常見的問題，使學生同時獲得理性認識和感性認識，并能在學習過程中獲得解決現實問題的成就感，激發興趣，充分調動其學習的積極性和主動性。（4） EDA技術的應用對于電工電子技術課程中一些重要的知識點和相對抽象的內容，僅通過傳統的教學手段講授，學生不容易很好的領會其中的精髓，為此我們在授課中穿插7EWB仿真演示，幫助學生深入理解教學內容，增強學生學習興趣。以EWB的學習為切入點，開拓學生的視野，使學生逐漸深入理解EDA技術，收到了很好的效果。（5） 突破一點，以點帶面突破一點、以點帶面、舉一反三的教學方法對其中既有聯系又有區別的電路分析方法進行教學，引導學生善于從相同中找差異，從不同中找規律。這樣學生既加深了對電路分析方法的理解，又節省了課堂授課時間。（6） 鼓勵自學法選留適當的課程自學內容，布置適當的大作業、小論文和小設計，培養學生自學能力和分析歸納總結能力和創新能力。3.2信息技術手段在教學中的應用及效果（1） 多媒體教學制作多媒體課件。作為現代化教學手段，多媒體在教學中發揮著其特有的優勢。它可以增加課堂教學的信息量，形象地展示器件、設備、系統的外形和結構；但它并不能完全代替傳統“粉筆+黑板”的教學方法。針對電工電子技術課程涉及內容廣的特點，適當地采用多媒體和傳統教學方式相結合的形式，提高講課效率和效果。（2） 充分利用網絡資源，促進學生自主學習學生利用網絡資源進行自主學習，十分有利于自學能力的培養和創新能力的提高。一方面學生利用我們自己建立網站上的各種教學資源進行自主學習;另一方面在電工電子技術授課過程中，經常安排學生上網查找技術資料，例如在講Y一△換接起動時要求學生搜集各種控制方案，對比各種控制方案，指出它們的優缺點，在此基礎上設計出自己的控制方案，這是一次自主學習能力的鍛煉。學生通過網絡資源進行學習，解決了問題，樹立了信心，培養他們獨立自主學習的能力和自主創新意識。（3） EDA技術的應用對于電工電子技術課程中一些重要的知識點和相對抽象的內容，我們在授課中穿插了EWB軟件仿真演示，幫助學生深入理解教學內容，增強學生學習興趣。以EWB學習為切入點，開拓學生視野，使學生逐漸深入理解EDA技術，收到了很好的效果。教學案例見教學設計。總之，我們對教學方法和教學手段的改革奉行形式為內容服務，傳統與現代手段相結合的方針，各種教學方法和教學手段有機結合，不斷探索，爭取獲得最佳教學效果，每學年都有相當部分的學生受益。3.3作業設計要想很好地完成電工電子技術課程的學習，掌握各種電路的分析設計方法，必須讓學生完成適量的作業，啟發他們獨立思考，培養他們獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。以“學習和研究相結合”為指導思想，作業由兩部分構成：一部分為基礎作業，另一部分為綜合性作業。基礎作業用于鞏固和加深對課堂講授的知識的理解，合理選擇每一章后面的習題，平均每周收一次作業，給出成績，并作一次答疑，講解作業中的共性問題。綜合性習題用于提高能力，適時布置一些綜合性、設計性題目，例如設計行程控制和時間控制設計電子鐘和電子琴等，使學生把學習和研究結合起來，建立一種基于研究探索的學習模式。引導學生用學過的知識解決實際問題，提高學生獨立思考、自主學習和應用知識的能力，培養學生的創新能力。3.4考核方法電工電子技術課程考核是教學過程的主要環節和保證教學質量的重要措施，本課程采用累加式綜合評定的考核方式，考核成績總分為100分，由三部分組成，其中理論課閉卷考試占總成績的70%，實驗操作和實驗報告占總成績的20%，平時作業（上課考勤、基礎性作業和大作業）占總成績的10%。考題設計的指導思想是注重能力的考核，而不是記憶的考核。題型大致可分為以下四種基本類型，重點考察學生對基本概念、電路分析方法、電機控制方法的掌握和靈活綜合分析問題和解決問題能力。（1） 概念型：考察學生對基本概念的理解和掌握；（2） 計算型：考察學生對各種電路分析方法的掌握；（3） 設計型：考察學生對各種應用電路的深刻理解和靈活運用能力；（4） 綜合型：考查學生對所學知識、思維方法、分析方法和設計方法的綜合運用能力。題目的難易程度分為簡單，中等難度，較難或難三個等級，大致比例是40：50：10。重視教材建設4.1教材及相關資料4.1.1教材的建設和使用電工電子技術理論教材選用高等教育出版社出版，哈爾濱工業大學秦曾煌主編的《電工學》第七版，該教材從1962年第一版到2009年的第七版，長盛不衰，先后獲得省教學成果一等獎、全國教材優秀獎、國家教學成果二等獎等獎項。鑒于現選教材不能很好的滿足眾多專業的不同要求，故我們與江蘇大學、江南大學合作編寫了《電路與電子技術》和《電工電子應用技術》兩本教材，該教材盡量精簡傳統內容，淡化解題技巧，注重工程基礎，拓寬應用知識面，加強新技術（PLC、PLD等）和系統（應用實例、測控系統等）的內容，使學生感到所學知識的實用性和系統性。最后以PLC構成的測控系統等（或其他系統，供不同專業選用）應用系統作為本門課程的落腳點，通過這一系統的介紹把所學知識形成一個有機整體。使學生真正體驗到電工電子技術課程的可用性和有用性。以上兩本教材已由高等教育出版社在08年6月出版。在2010年下半年，課題組教師完成了與新教材相配套的立體化教材（電子教案、學習輔導與習題全解）的參編工作，預計與新教材相配套的電子教案和學習輔導與習題全解將在2011年由高等教育出版社出版。我們自己編寫了與現有電工電子技術課程配套的實驗教材《電工電子技術實驗指導》，由人民郵電出版社出版。該教材包括基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗及實驗方法和實驗儀器的介紹。實驗過程敘述詳略得當，在近兩年使用中收到了很好的教學效果。4.1.2擴充性資料輔助教材有：高等教育出版社出版的由秦曾煌編寫的《電工學（第六版）學習輔導與習題選解》，高等教育出版社出版的由姜三勇主編的《電工學（第六版）習題全解》上下冊。電工學是一門傳統的學科，國內較好、較新的教材很多。如：唐介主編的電工學（少學時，）是21世紀普通高等教育規劃教材；顏偉中主編的《電工學（土建類）》突出面向土建專業的電工電子技術；這些教材具有各自的特點都可以作為參考教材。4.2實踐教學條件電工電子省級實驗教學示范中心目前有設備資產約480萬元，儀器設備約1300臺套。有7個電工、電子技術實驗分室；2個EDA室等，總占地面積約1449皿。主要儀器設備有DG-3現代電工電子綜合實驗系統；DZX-2電子學實驗裝置；20M雙蹤通用示波器；低頻信號發生器;計算機；EDA實驗裝置以及穩壓電源、交流毫伏表等。電工電子省級實驗教學示范中心承擔全校16個專業50多個實驗項目的實驗教學，有電工學實驗、模擬電子技術實驗、數字電子技術實驗、電路分析基礎實驗、EDA技術基礎、EDA實驗、CPLD原理及應用、CPLD/FPGA設計。同時還承擔了課程設計、電子實習、電子技術綜合訓練與本科生畢業設計的指導的教學任務。全年教學工作量多達20萬人時數。4.3網絡教學環境網絡教學是電工電子技術課程不可缺少的部分。我們利用江蘇科技大學課程建設與輔助教學平臺已經建立了該課程網站，網上擁有豐富的教學資源，學生可以很方便地進行瀏覽、自我學習、自我測試和資源下載。該網站提供了六大模塊的內容：（1） 課程信息模塊，包括教學大綱、授課計劃、教案等；（2） 課堂教學模塊，包括全部章節的教學課件、全部章節的習題及詳解、部分章節的教學錄像、往屆的試題等；（3） 自我測試模塊，包含了部分章節的一些選擇、判斷類的題目及參考答案；（4） 動態交流模塊，包括課程論壇、網絡輔導答疑等。該網站活躍了教學氣氛激發了學生的求知欲，為更多的學生自主地探索地學習提供廣闊的空間，為廣大師生提供了一個信息交流平臺，易于各抒己見，互相啟發，教學相長。有利于課程整體教學質量的提高。理論教學與實踐教學并重電工電子技術是非電類專業的一門技術基礎課程，其內容包括：電路分析、磁路分析、電機學、電氣控制、工業企業供電、模擬電子技術、數字電子技術等諸多內容。《電工電子技術實驗》是非電類專業一門很強的技術基礎課程，是非電類專業的必修課。它為非電類專業的學生學習專業知識和從事工程技術工作打好電工電子技術的理論基礎和基本技能。隨著科學技術的迅速發展，理工科大學生不僅需要掌握電路與電子學方面的基本理論，而且還需要掌握基本的實驗技能及一定的科研能力。通過該課程實踐教學環節的學習，使學生鞏固和加深電路與電子學的基本知識，通過實踐進一步加強學生獨立分析問題和解決問題的能力、綜合設計及創新能力，其中以培養學生的實踐基礎和實踐理論為主，為專業實踐能力、創新能力，奠定扎實的基礎。同時注意培養學生實事求是、嚴肅認真的科學作風和良好的實驗習慣，為今后工作和學習后續課程打下良好的基礎。在實踐教學中，驗證性實驗的目的主要是對學生的基本實驗技能進行訓練，培養學生儀器使用、電路安裝調試、故障分析、數據處理等方面的基本實驗方法和技能。設計性實驗主要是把課堂理論教學和實踐更為緊密的結合，實驗結果不僅可以證明理論的正確性，而且更能加強實驗能力的訓練和創新能力的提高。綜合性實驗要涉及到幾個理論教學單元的內容，著重總體構思和相互聯系的訓練。課程設計主要是讓學生熟知電子產品研制開發、生產調試等全套過程，為學生畢業后走向工作崗位打下良好的基礎。實踐教學環節為培養各類專業人才學習后續課程以及從事有關的工程技術工作和科學研究工作打下了一定的基礎。并且在應用電子實驗教學中心通過江蘇省“電工電子省級實驗教學示范中心”驗收的過程中經受住了專家的考驗，獲得了良好的評價，取得了一定的成效。建立切實有效的激勵和評價機制電工電子技術課程組全體教師經過多年嚴謹教學、為人師表、教書育人，積極開展電工電子技術系列課程體系和教學內容改革，實驗教學中心的條件環境建設，優秀青年教師正在茁壯成長，使得課程教學質量不斷提升，經常獲得江蘇科技大學電子信息學院院教學考評組老師和電子信息學院院聘專家組專家以及江蘇科技大學南徐學院教學督導組專家的好評，教學考評成績均在“優良”以上。在2006年的江蘇科技大學迎接本科教學工作水平評估的過程中，先后有兩名評估專家分別聽取了張冰老師主講的《電工技術2》和甄潔老師主講的