Word———人教版初中七年級語文上冊《盲孩子和他的影子》教案《盲孩子和他的影子》是一篇漂亮的童話，仆人公是個孤獨的盲孩子，影子的陪伴使他歡樂，給他帶來暖和，并讓他重見光明。下面是由我給大家帶來的人教版學校七班級語文上冊《盲孩子和他的影子》教案，一起來看看吧!

《盲孩子和他的影子》課文原文

他是一個盲孩子。

在他的世界里，沒有光亮，沒有顏色。

他是一個永久生活在黑夜里的孩子。

他無法親近別的小伙伴，只能悄悄地坐在一旁，聽他們說笑玩耍。

他還喜愛聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜愛。

他的日子過得很孤獨。

他經常自言自語：誰跟我玩兒呢?

“我跟你玩兒呀!”這一天，突然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。

“你是誰呀?”他扭過頭驚異地問。

“我是你的影子。”那聲音很好聽，也很和氣。

盲孩子從沒見過影子，他想像不出影子是什么樣兒的。

影子向他解釋著：“我永久跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里。”

“你長得什么樣兒呢?”盲孩子又問。

“我長得和你一樣。”影子興奮地回答。

它覺得這樣回答太簡潔了，又補充道：“我像黑夜一樣黑。我還有一雙黑眼睛。”

它怕自己仍沒有說清晰，接著又問道：“你知道黑顏色嗎?”

盲孩子抓緊回答：“我知道。我每天看到的都是黑顏色。”

從今，影子經常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

盲孩子好像感受到了光明，看到了顏色。他很歡樂。

有一天，他問影子：“請告知我，你從哪里來?”

影子回答：“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來……”

“那么說，只要有亮光就有你了，是嗎?”盲孩子覺得又新穎，又興奮。

“是的。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”影子說這話的時候，覺得無比幸福。

盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他暖和。

歡樂的日子就這樣開頭了。

無論他們走到哪里，人們都會對盲孩子這樣說：“看，你有一個多么好的影子啊!”

每當聽到人們這樣夸贊他的影子，他總是告知人們：“它不只是我的影子，它還是我的伴侶。”

人們經常看到他倆在陽光下、月光下，像好伴侶似的說說笑笑;在沒有陽光，沒有月光的夜晚，盲孩子就點起一盞燈。有了光明，影子就來了，它陪著他唱歌，講故事。

夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光。盲孩子提著一盞燈，有影子陪伴著他走出家門。他們去一個安靜的小樹林里漫步。

微風送來陣陣花香。還有鳥兒的叫聲。

影子告知他，今夜雖然沒有月光，但天上的星星又多又亮。

這時候，從四周的叢林里飛來一只螢火蟲，飄飄忽忽地，閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來，在他的眼前緩緩地飛著。

“是什么在飛?”盲孩子停下腳步認真聽著，“我聽見翅膀扇動的聲音。”

影子告知他，是一只螢火蟲，一只小小的螢火蟲。

盲孩子從來沒見過螢火蟲。

“螢火蟲?就像很燙很燙的小火星嗎?”盲孩子奇怪地問。

“不，不。螢火蟲是很漂亮的閃著光的小蟲子。它不燙人的。”影子給他解釋著。

盲孩子仰起頭來望著夜空，他什么也看不見，茫然地搖搖頭。

影子把手伸出來，他想接住那只漂亮的螢火蟲。

這時候，螢火蟲真的落在它的手上了。

“啊，螢火蟲就在我的手上。”影子興奮地告知盲孩子，“你把它接過去，它一點兒也不燙手，真的不燙手。”

盲孩子伸出一只手，接過那只螢火蟲。他只覺得手心里癢酥酥的，是一只小蟲子在爬。

他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔認真細地看著，不停地眨巴著眼睛。他多么盼望觀察這只會發光的螢火蟲啊!

他凝視著他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。

突然，在他的“黑洞”里，他第一次觀察一個淡淡的光點在他的手心里移動著。同時，他手心也感到癢酥酥的。

那光點慢慢地變亮了。他從沒見過這樣漂亮的光。他辨別不清那是幽藍的光，還是翠綠的光，他只知道，在他這永久的黑夜里，此時此刻有了一顆米粒兒大小的光點了。

他永久的黑夜消逝了。

“啊，我觀察它了，螢火蟲，小小的螢火蟲!它像一盞小小的燈。”盲孩子幾乎是在大聲喊叫著，他從來沒這樣歡樂過。

影子也興奮地笑了。

那一夜，螢火蟲陪伴他們玩了很久很久，一會兒從手掌上飛起，給他們帶路，走近一叢薔薇花;一會兒又落在手掌上，閃閃發光。

夜深了，螢火蟲向他們告辭，飛進了一片安靜的樹林。

當盲孩子提著他的燈，燈光里有他的影子陪伴他往家走的時候，他的心情好極了。由于今日他觀察了螢火蟲的光，雖然那光模模糊糊，小得像小米粒兒，但究竟是他親眼看到的啊!

耳邊的風越來越大了。他感覺到手里提的燈晃來晃去。

影子說：“天要下雨了，我們快些走吧!”

話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。

盲孩子手中的燈突然滅了。隨后，影子也不見了。

盲孩子孤零零地一個人站在曠野上。

他召喚他的影子，沒有回應，聽到的只有風聲和雨聲。他踉踉蹌蹌、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑里。

他坐在風雨里想：只有等到風停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧?

過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他好像又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。

“是你嗎?螢火蟲?”盲孩子向夜空大聲問著。

“是我。”一只螢火蟲在回答。

“是我們。”有幾只螢火蟲在回答。

“是我們一群螢火蟲來了!”有好多好多螢火蟲在回答。

在夏夜的微風細雨中，很多只螢火蟲組合成一盞漂亮光明的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光。

在這漂亮光明的燈光里，影子又回來了。

盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：

“啊!我的影子，是你嗎?我似乎觀察你了!真的，我觀察你了!”

他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好伴侶，他們久久地擁抱在一起。

他身旁有那盞螢火蟲組合的燈，還有他的影子伴隨著他。

他觀察了四周的一切!他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。

風停了，雨停了，天晴了。

月亮出來了。今日的月亮特殊亮。

又過了一會兒，太陽出來了。今日太陽出來得非常早。

月亮和太陽同時懸掛在天上。

還有那盞螢火蟲燈。

這世間全部的光亮一齊照射著盲孩子和他的影子。

他眼睛里的那個黑夜的世界，慢慢地泛起淡淡的光，像銀亮的霧覆蓋著四周的一切。不大工夫，那霧也消退了。

他觀察了四周的一切!

他用驚異的目光張望著這生疏而漂亮的世界。他不但觀察了太陽、月亮，還觀察了那么多螢火蟲組合的燈。

他還觀察了天上消失了彎彎的彩虹。

他還觀察了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上光明的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉過臉，親切地望著他這位伴侶，它也微笑著望著他。

他發覺，他的影子漸漸退去了黑色，變成了一個衣著漂亮的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發和大大的黑眼睛。

人們說，他們像一對孿生兄弟。

他倆說，我們都是光明的孩子。

《盲孩子和他的影子》語文教案

教學目標

1.多角度理解文章主題，培育多向思維的習慣。

2.培育同學在生活中關懷關心弱者的良好品質。

教學重點：

1.多角度理解文章主旨。

2.學習觀賞文章美。

一、導入

由高洪波的《我的太陽》小詩導入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻觀察了一切。

二、快讀感知課文，思索

1.文章的仆人公是誰?

2.請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子

(孤獨的盲孩子歡樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

(一)孤獨的盲孩子

盲孩子的孤獨體現在什么地方?

(二)歡樂的盲孩子

分角色朗讀:

(1)誰給孤獨的盲孩子帶來了歡樂?(2)影子從哪里來?

(3)影子說這話時內心是什么感覺?為什么會有這種感覺?

(三)見到了一線光明的盲孩子

(1)是誰給盲孩子帶來了復明的盼望?(2)文中疊詞運有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

(四)在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子

(1)盲孩子在風雨交加的逆境中得到了哪些伴侶的關心?

(2)你覺得這風雨交加的逆境是對誰的考驗?

(五)重見光明的盲孩子

(1)重見光明的盲孩子看到了四周的哪些景物?(2)美讀

(3)影子最終變成了什么?從中你感悟到了什么?

(4)結尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什么?

四、互助合作，探究課文主題

1.童話中消失了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜愛哪一個?為什么?

2.盲孩子和他的影子為何能成為好伴侶?

3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個漂亮的孩子，從中你讀到了什么?

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種永久不忘的伴侶嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經受嗎?請你以“愛”為中心，結合自身生活經受，寫篇短文。

2、這是一篇漂亮的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后連續研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

六、老師寄語

做一個有力量獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

《盲孩子和他的影子》教學反思

《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進這漂亮的童話世界，會使你感受到詩一般的境界，體會到其中汩汩流淌般的愛，經受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，于是設置課前朗讀這一環節，讓同學在早自修朗讀幾遍，那便可在教學環節的設計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環節。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領悟、體會童話的特點”等都挺滿足，可在賞析語言方面盡管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外，其美麗的語言、漂亮的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”同學反應平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學設計加以反思。

1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是學校生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對同學來說是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語言美麗、凝練、簡潔的像詩一樣，有較強的表現力。假如教學環節中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個人讀，讀出人物的語氣語調，讀中品、品中讀，或許同學會說出獨特的體驗，收到令人滿足的效果。如“他是一個盲孩子”“在他的世界里，沒有光亮、沒有顏色”“他是一個永久生活在黑夜里的孩子”等讓同學讀一讀，同學就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構成，顯得短小、活潑、跳動，像小溪的水一般自然流暢。如“他還觀察了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上光明的露珠”同學讀一讀就會感到語言的流暢、節奏感強。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”同學讀一讀，就會感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又布滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓同學讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長。回想這堂課真不該忽視課中讀。

2、凸顯同學的主體