1、水龍吟登建康賞心亭教學設計人教版水龍吟登建康賞心亭教學設計教學目標：1、了解辛棄疾及詩作的背景和內容。2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。3、學習詞的藝術手法。教學難點為：1、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。2、體會詞人情感，并感受其形象。教學方法為：傾情誦讀整體感知，體會情感感受形象，咀嚼涵詠品味語言的方法。課時安排：一課時教學過程：一、激情導入二、作者簡介，知人論世辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生長于金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統一中原的奮斗。自符離之戰失敗后，南宋王朝

2、一戰喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。師：誰愿意為大家朗讀大屏幕上這段關于辛棄疾的介紹呢？三、傾情誦讀，整體感知四、體會感情，感受形象，師：讀過辛棄疾的這首詞，大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？一）分析詞的上片師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，你們發現了嗎？借景抒情1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？江月、山景、落日、斷鴻、游子2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢

3、？教師提示：請大家抓住關鍵詞（學生討論完成）（1）詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，這是移情及物的手法。那么詩人愁恨為何，又因何而至？北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意

4、思，亦表達了作者的愁苦心情。“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。3、其中的“游子”指誰呢？這又表達了詞人的什么情感？指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎？那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。（學生討論完成

5、）（1）看、拍、會、登（2）“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？“欄桿拍遍”是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。“無人會、登臨意”感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？5、全體女生朗讀師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比？那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。二）分析詞的下片、

6、全體男生朗讀師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？張翰樂于歸隱許汜謀取私利劉備雄才大略桓溫嘆時光流逝、師：詞人對這些人和各持什么態度？張翰樂于歸隱_（正）許汜謀取私利劉備雄才大略_（反）桓溫嘆時光流逝3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什么用意嗎？（1分鐘后），大家不妨和你周圍的同學討論一下。心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。（1）用“盡西風，季鷹歸未？”這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，并抒發了對金人、南宋朝廷的

7、激憤，確實收到了一石三鳥的效果。“鄉思”與前面的“游子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個典故用在這里是說他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，“怕應羞見”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。4、這種借古人來表達自己情感的寫法我

8、們稱之為什么呢？用典師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。6、你如何理解詞的最后一句呢？這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，時無知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的“無人會、登臨意”相呼應。師：英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！教師小結：真是“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”呀！我真的很佩服同學們的理解，很多話是老師想說的，你們都說到了。五、咀嚼涵詠，品味語言師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首水龍吟也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那

9、么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。（學生自由發言）教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢？念奴嬌赤壁懷古就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。六、對比鑒賞，拓展延伸比較水龍吟和念奴嬌赤壁懷古兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。情感：抒發壯志難酬的悲憤之情。表現手法：運用了借景抒情和用典。意境：空曠遼遠。語言：大氣豪放。師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪

10、情，永遠是一種美的享受。七、師生再次跟讀這首詞。師：美的藝術我們該反復欣賞，下面就讓我們一起在詩情畫意中再次傾聽辛棄疾最真實的心跳。八、小結這首詞立意遼遠、意境開闊，它仿佛令我們拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無邊無垠。像這樣的壯觀景象，一般的凡夫俗子難得有心領略，而鷦鷯偃鼠之輩則消受不起。在這里我們感謝辛棄疾，感謝他為我們帶來了這么豐富的精神食糧；感謝他讓我們感受到了濃厚的愛國情結。九、板書：上片：江月山景落日斷鴻動作：看、拍、會、登下片：張翰樂于歸隱許汜謀取私利運用典故劉備雄才大略桓溫嘆時光流逝莊周買水教學設計4教學目標：品味莊周買水的形象化說理課時：一課時教學過程：一、

11、 導入：雜文最突出的特點是形象化說理。魯迅先生曾說：雜文是匕首，是投槍，但雜文也可以給人以愉快和休息。正因如此，雜文才被喻為“嘻笑怒罵、皆成文章”的文體。在不同作家筆下，雜文的形象性有不同的表現形式，比如我們將要學到的雜文大家魯迅先生的雜文名篇拿來主義就巧妙的運用了比喻論證的手法，把深奧的道理講得深入淺出，形象生動。而我們已經學過的剔光頭發微則更側重于運用豐富的聯想，作者在道古論今中揭示出深刻的社會問題。那么，莊周買水這篇雜文的形象性又有何獨到之處呢？讓我們來共同品味一下。這也就是我們本節課的學習目標。（展示幻燈片2）二、 回顧結構和主題首先，讓我們來回顧一下文章的結構。（展示幻燈片3）莊周買

12、水的過程揭示了一個社會性的問題：即買空賣空、倒買倒賣以及背后的以權謀私現象。不難理解，作者要表達的是對這種不良社會現象的諷刺與批判。為表達這一重大的主題，劉征先生沒有板起面孔說教，而是運用了很多形象化的手法，你能品出一二嗎？請同學回答并進行總結歸納。三、 品味總結1、巧妙的構思化用典故，借題發揮為揭示主題，作者別出心裁，運用了故事新編的形式（舊瓶裝新酒）。他化用了莊子中的若干典故，并生發出新意，古今交融，針砭時弊。曾經“夢為蝴蝶、視金錢如糞土、視權貴如腐鼠”的逍遙自在、灑脫不羈的莊周如今卻迫于潮流，去挖塘養魚，這是怎樣的一種諷刺呀！（強烈的反差）在買水過程中，莊周連連碰壁，被象皮球一樣在衙門口

13、踢來踢去，此時的莊周早已不再有“非梧桐不棲，非醴泉不飲”的清高，而是辛苦跋涉（走十天十夜），苦苦哀求，充分展示著小民的悲哀與無奈。化用典故，借古喻今，借古諷今，正所謂“借古人酒杯，澆胸中塊壘”，讓我們在劉征先生的新編莊周故事中領悟其對社會時弊的諷刺與批判。另外，文章情節設置上也是一波三折，耐人尋味。作者為莊周設置了艱辛的買水過程，正如結構所示。且在此期間。鬼神禽獸依次登場，讓我們發笑的同時，又不有辛酸苦澀。此種新奇的構思也給了眾多考生以啟迪，比如2002年一考生即以赤兔之死來構建自己的誠信答卷，并得到了認可，希望我們也能從中受到啟迪。2、幽默諷刺的語言雜文是用文字構建的漫畫，其深刻的寓意往往給

14、予幽默諷刺的語言之中。因此有人說，沒有了幽默和諷刺雜文就如同白開水，沒滋沒味，或者如隔靴搔癢，不痛不癢。本文中的語言是怎么體現的呢？請同學們品味。請同學自由發言。言之有理即可。總結：無論是敘述性的語言還是人物的個性化語言，都體現了幽默諷刺的特點。3、生動形象的細節描寫細節的刻畫使作品形象更加生動傳神，同時又能使批判入木三分，所以，無論是鑒賞還是創作，都不能忽略了細節刻畫。請同學找出文中的細節描寫并進行分析。例如：通告上的字體；辦事員的西裝筆挺；女秘書的洋腔洋調和吳主任經久不息的笑容及圓滑應對等細節描寫不僅勾勒出人物的個性化特征，使人如見其人、如聞其聲且是作品更具現實感和諷刺性。不僅雜文語言如此

15、，這些技巧同樣可以適用到我們的的作文實踐中。請同學讀例文無題（吳飛小說）四、總結：雜文正是憑借著其形象化說理為多姿多彩的文學苑增添了亮麗的一筆。學習雜文，要學會品味其形象性的妙處，品味其形象化的語言背后的深刻含義。五、拓展閱讀：閱讀下面文段，回答文后問題。29歲那年，顏淵到魯國皇家大學攻讀儒學博士學位。博導是該大學的學術帶頭人孔丘。孔丘的教學風格很嚴厲。他每天安排顏淵讀大量的書，而且下指標，每個月要拿出一篇論文。顏淵是個循規蹈矩的好學生，向來惟師命是從。每天讀書到深夜，每個月都能拿出一篇優秀的論文。孔丘很滿意，對顏淵說他會很認真批閱，并激勵顏淵要忘掉過去的成績，每一天都應當從零開始。顏淵深然其

16、言。一天，顏淵在閱覽室瀏覽是，無意發現了自己一篇論文習作竟發表在一本世界學術權威雜志上，不過署名是孔丘。他翻了一下午，又發現了自己另外幾篇論文習作也在學術刊物上發表了，署名都是孔丘。顏淵有點氣悶，卻又不敢質問孔丘。孔丘在學術界有著至高無上的威望，和他作對只能自毀前程。顏淵陷入深深的郁悶中，原先的憂郁癥更嚴重了。不到一年，“發盡白”。這樣郁郁過了三年，顏淵終于沉疴不起，倒在了書桌前，年僅32歲。得此消息，孔丘大慟：“噫！天一、課文分析：本課共有4個自然段。第一段寫明了故事發生的背景，教學時要求學生抓住經常、兇猛兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學

17、時以一心治水這段的重點詞進行教學。從鑿山開渠中了解大禹治水的方法，從日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天認識到大禹的一心治水。第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會大禹三過家門而不入的原因。教學方法：找出時間、家里發生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞辛勤、終于、制服、安定教學設計教學目標：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。2、能找出課文中按時間順序寫的，并能把表示時間先后的.詞語找出來。3、有感情的朗讀課文，能說出大禹三過家門而不入的經過。教學重點：能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意

18、思。教學難點：復述大禹三過家門而不入教具：錄像機一臺、大禹治水錄像片、幻燈片、幻燈機一臺教學過程：一、復習引入小朋友們上節課我們學習了大禹治水第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）說說看讀完了這個你知道了什么？你還想知道什么？（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）二、新授（一）、學習第二自然段1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？2、隨機板書：一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。（二）、學習第三自然段通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先后的詞語。2、填表時間 家里什么事 大禹是怎樣做的有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了幾